大学热学课程基于多维度评价的教学模式改革探讨_屠飞泉.pdf

109 在传统教学中，教师大多以教材为教学重点，将大部分精力聚焦于学生基础知识的掌握，很少涉及与课程相关的前沿知识，更没有设置专题来讲解相关领域中的重要应用，从而造成学生对该课程的前沿进展了解少、学习兴趣不大。特别是一些理科专业的核心课（如热学），其理论知识都是几百年沉淀下来并经过历史筛选的经典，但传统的“填鸭式”的教学、简单的考核方式使很多学生仅仅了解一些概念及基本方法，而缺乏对其理论的深刻理解和在生活中的应用。为了更好地使学生掌握基本知识、基本原理并且提升学习能力，国内的热学任课教师也实施了一些教学改革。刘立华等对热学教学内容、考核制度等方面的改革进行了实践1。林钜聪在他的“热学”课堂教学改革中采用了问题教学法与学导式教学法，开设了课堂讨论课2。也有学者提出并实践了热学教学中“增加趣味，精讲经典，突出应用，面向未来”的原则3。庄得新等人的改革实践主要归结为4：讲好第一堂课“如何对待热学的学习”；以讲授物理概念为主的方法，辅以较多地联系现代科学前沿；灵活的考试方法，例如英文试题、学生出题、小论文等；开阔眼界，培养疑问的学习方法；学以致用，拓展知收稿日期：2022-05-05基金项目：遵义市教育局-遵义师范学院基础教育研究项目（GUSLHJK202018）；遵义师范学院教学内容与课程体系改革建设培育项目（JGPY2021040）作者简介：屠飞泉,男,浙江桐乡人,遵义师范学院物理与电子科学学院副教授、博士,主要从事引力热力学、宇宙学方面的研究工作。大学热学课程基于多维度评价的教学模式改革探讨屠飞泉，万猛，孙斌（遵义师范学院 物理与电子科学学院，贵州 遵义 563006）摘要：课程评价方式的改变将极大地影响学生的学习方式与学习质量，因此科学的评价方式对新时代大学生的培养具有重要意义。根据笔者近年来对师范类物理专业的核心课程“热学”评价方式的研究、探索及实践，通过改进结果评价、强化过程评价、健全综合评价等方式，我们建立了对思想价值和精神内涵方面的评价、对基本理论知识与前沿知识掌握情况的评价以及对团队协作、创新及写作等能力的评价这三个维度的评价模式，以提升学生综合能力与素养，更好地培养新时代中学物理教师。关键词：热学；评价方式；教学与科研中图分类号：G642.0文献标识码：C文章编号：1009-3583（2023）-0109-02Discussion on the Reform of Teaching Mode of Thermodyna-mics Course Based on Multi-Dimensional EvaluationTU Fei-quan,WAN Meng,SUN Bin(School of Physics and Electronic Sciences,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)The changeofcurriculumevaluation method willgreatly affect studentslearning style and learning quality,so scientific evalu-ation method is ofgreat significance to thecultivation ofcollege students in the new era.According tothe research,exploration and prac-tice on the evaluation methods of the core course of physics thermodynamics in recent years,through improving the result evaluation,strengthening the process evaluation and improving the comprehensive evaluation,we have established the evaluation model of thesethree dimensions:the evaluation of ideological value and spiritual connotation,the evaluation of the mastery of basic theoretical knowl-edge and cutting-edge knowledge,as well as the evaluation of team cooperation and innovation and writing ability,so as to improve stu-dents comprehensive ability and quality,and better cultivate middle school physics teachers in the new era.thermodynamics;evaluation method;teaching and scientific research第 25 卷第 2 期2023 年 4 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Apr.2023 110 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月识，例如探究超导、生物熵等。同时，国外也在积极地进行热学教学改革探索5，他们引入了STS（科学、技术和社会）教育，希望将科学教育与当前的社会发展、社会生活紧密地联系起来。这是因为热学课程中有着丰富的人文教育资源（例如，蒸汽机的发明和使用）、丰富的技术支持（例如，低温世界的超导、超流技术，发动机等）与丰富的思想资源（例如与热力学第二定律相关的熵对信息、社会、生命等领域的影响），还与我们日常社会生活紧密结合6。2020 年，中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 明确指出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”这就对教师提出了更高的要求，新时代的教师不仅需要掌握扎实的基本理论知识以及一定的教学方法，也需要掌握相关学科的前沿知识，还需要有一定的团队协作能力、动手能力、创新能力、写作能力与表达能力等，更需要落实立德树人根本任务。而“热学”作为师范类物理专业的核心课程，对新时代教师的培养具有重要意义。因此，为了更好地培养新时代中学物理教师，我们需要对热学课程的评价方式进行改变。根据笔者近年来的研究、探索及实践，从下面几个维度来对该专业课程进行评价的教学模式可有效提升学生综合能力与素养。一、对思想价值和精神内涵方面的评价教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 中明确指出，要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。根据教学的教育性规律，也就是传授科学知识与思想教育相统一的规律，我们应该充分挖掘热学知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。例如，物质的微观模型指出分子与分子之间既有引力也有斥力，这个对应的哲学原理为对立统一的观点。正因为微观粒子间既存在引力也存在斥力，这个物质世界才能维持动态平衡、才能稳定。再例如，热力学第二定律告诉我们，在一个封闭的系统内，热量总是从高温物体流向低温物体，从有序走向无序（即熵增）。其实，一个封闭的社会也类似。因此，社会要不断发展，就必须要熵减，必须要与外界进行物质、能量与信息的交换，从政治的角度来说就是要坚持改革开放不动摇。教师应深入挖掘专业课程中的思想政治教育资源，以此加深学生对马克思主义哲学原理的理解，增加课程的知识性与人文性，提升学生综合素养。基于此，我们要求学生在学习通上提交他们在热学课程中挖掘到的思政元素或者相关物理学家的奋斗经历，作为综合评价的一部分。二、对基本理论知识与前沿知识掌握情况的评价在知识大爆炸时代，似乎一切都充满了不确定性，但热学课程的知识是几百年来经过历史筛选后留下来的对客观世界描述的经典，在一定程度上可以说是确定的。因此，我们必须加强热学基本理论知识的学习，掌握其基本原理及基本方法，以这种确定性来应对知识大爆炸时代的某些不确定性，以不变应万变。“人类社会步入知识经济时代，知识量骤增，知识高度分化与综合，新知识不断涌现。据统计，最近 30 年人类积累的知识相当于过去 2000 年的总和。”7虽说热学理论是经过了历史检验的确定性知识，但我们也要适当引入当今社会生产中的应用以及与热学相关的前沿研究。例如，热学不仅与冰箱、空调、发动机等工程应用相关，也与化学反应、信息处理等理论相关，甚至与黑洞或者引力相关的热力学表述等科研前沿研究有关。将这些热学的应用及相关前沿进展以专题的形式向学生呈现是一种培养学生兴趣与拓宽学生视野的有效方法。我们通过构建热学教学的网络平台，建立题库，采用线上与线下相结合的评价方式，在每一章结束后进行线上的随堂测试来促使学生课后复习，在期末用线下考试检测学生对热学基本知识、基本原理及基本方法的掌握情况。要求学生从介绍的热学前沿专题中任选一个来撰写一篇小论文，以考查他们对热学前沿相关知识的了解情况，这也是教学的发展性规律，即掌握知识与发展智力相统一的规律体现。三、对团队协作、创新及写作等能力的评价教育部印发的普通高等学校师范类专业 中学教育专业认证标准 的毕业要求中明确指出，师范类学生需要“理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。”同时，创新能力是国家发展的战略基础，大学生的创新能力决定了未来就业人员整体的科技素养与创新水平8。而写作能力则是对人思维能力的培养与训练，课程论文、毕业论文甚至科研论文的组织与撰写是大学生不可或缺的重要能力。对高校而言，人才培养是核心，科学研究是做好人才培养工作的前提条件，二者是相互依赖相互促进的互动关系，因此我们要把教学与科研结合起来，以保证教学内容与质量的不断更新与提高，使学生更好地(下转 116 页)116 第 25 卷第 2 期遵义师范学院学报2023 年 4 月学内容的不同来采用恰当的教学手段，理论性强的知识体系可用多媒体展示，方便学生形成系统性认知，实践操作型的知识还是适合板书推导，层层跟进，方便学生掌握方法和思路。三、教学对象的特殊性最后再来说说教学对象，学校是以“师范”作为标签的，现在强调的是培养应用型人才。如何在广博的专业理论知识基础上学以致用，是每个老师都在思考的问题。学校的学生多数来自江苏省内，毕业后的去向也基本在省内的中小学流转，这就要求学生首先有扎实的教学基本功，并掌握牢固的专业理论基础知识。其次要培养学生良好的语言素质和出色的语言能力，因为大多数学生在进入高校学习之前都有使用方言的语言习惯，不利于普通话的推广。只有让学生充分认识到方言与普通话之间的异同，才更有利于学生学好普通话，用好普通话。调查显示，语言学院学生的普通话水平明显高于其他学院，这显然与其学习了语言类课程有很大关系。而且，应根据学生的实际情况和“语言学概论”的课程特点，着重培养学生的创新能力和研究能力，这些能力的培养更有利于学生走向工作岗位之后的发展，这也恰恰是当下高校大学生普遍薄弱的环节。比如在讲到方言这一章节时，就可以利用江苏省内方言的特点教会学生田野调查的方法，如何有效地采集语料，如何科学地总结归纳，如何得出正确的结论等；而且可以从纵向的角度追溯方言的历史，让学生知道自己方言的来龙去脉，不仅知其然，而且要知其所以然。这样不仅可以帮助学生在写作毕业论文的时候找到适合的选题，还可以在将来的工作岗位上有效地推广普通话。高校的教改还有很长的路要走，而我们作为高校教师当然责无旁贷。要提高语言学概论的教学质量，提升学生的语言素质和语言能力，不是一朝一夕的事情。只有根据社会的需要，适应时代的发展，响应学科建设的要求，努力兼顾当下大学生的特点和实际水平，才能获得长足的发展。参考文献：1叶蜚声，徐通锵.语言学纲要M，北京：北