对高校公共体育课程教学改革的思考_余娟.pdf

842023年第 期田径教 学 园 地跳或者双手负重的连续跳跃障碍等练习。（四）体会不同方向的摆臂动作在实际立定跳远教学中，要强化不同方向的摆臂动作。在起跳的时候，摆臂的方向与肘、肩、腰、膝成一直线。可以通过以下几种教学形式让学生体会不同方向的摆臂动作：1.在教学中要加强原地摆臂的动作，例如，可以用口令的方式来提醒学生摆臂的方向。如1、2直腿，手前摆；3、4屈膝，手后摆；学生听口令由慢速到快速进行摆臂练习，然后学生边喊口令边练习，再由学生边背口令边练习，让学生体会身体协调用力的方法。2.在教学中也可以通过不同方法，在改进方向的同时，发展下肢的爆发力。反复练习会使立定跳远有明显进步。例如，借助原地纵跳来解决向上起跳问题，或者跳台阶的方式来解决上摆的摆臂动作。三、结束语总而言之，改进摆臂环节技术是改进立定跳远技术动作的关键技术，双臂的摆动在立定跳远中发挥着重要作用，合理的摆动，将会大幅度提高立定跳远的成绩。同时，正确的摆臂动作进一步提高学生动作的稳定性与平衡性，此外，科学的、合理的立定跳远动作也会进一步预防学生在立定跳远中运动损伤的发生。更重要的是体育教师要善于发现立定跳远中摆臂环节的错误动作，及时纠正进一步提高学生立定跳远的水平。参考文献:1 张文琼.立定跳远摆臂存在的问题及对策J.中国学校体育,2011(10):59.2 马炎华.立定跳远中摆臂错误的原因与对策J.田径,2014(10):10-11.3 李建设,李开广.摆臂在立定跳远运动中的力学意义J.少年体育训练,2005(02):20-21.作者简介：于良（1991-10）,男，汉族，江苏省扬州人，硕士研究生，中小学一级教师，研究方向：体育教学。（江苏省苏州市带城实验小学校）于 良/文摘 要：通过文献资料法、逻辑分析法等对高校公共体育课程的现状在体教融合的背景下进行分析，研究发现当前高校公共体育课程的教学存在以下问题：（1）高校体育教师过分强调指标性成绩，忽视学生自身对体育的需求；（2）高校体育教师教学观念和教学模式落后；（3）高校对公共体育课程重视度不够；（4）高校教学条件不足，无法满足教师与学生的多样性需求。针对上述问题，提出高校公共课程教学改革策略：高校体育教师应注重学生对体育的需求，采取多样化教学。高校要加强对公共体育课程的重视程度，创造教学条件，优化公共体育课程体系。体育教师要采用动态评价学生学习情况，利用网络创新教学，同时改进课堂教学。关键词：高校 公共体育课程 改革高校公共体育课程是大学教育阶段的重要组成部分，尤其是在2020 年 4 月 27 日中央全面深化改革委员会召开的第十三次会议审议通过关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见（以下简称意见），意见提出对新时代我国教育和体育工作的全面部署和顶层设计，对于学校体育的改革与未来发展具有重要的指导作用。虽然学校体育教育的目标群体是学生，一切的体育教学活动都是以学生为主体，是围绕着学生的身心发展作为主体目标展开进行，但在高校体育公共体育课程的教学中依然存在诸多问题，公共体育教育体系的组织方法表现为体育教育工作组织综合化、方法实施多样化、内容选择个性化、表现形式一体化的多元教育组织方式，然而在实际的教学当中则没有充分体现。意见出台后，这些存在的弊端日益显露，改革迫不容缓，本研究对高校公共体育课程的问题进行研究并提出改进建议，希望对高校公共体育课程的改革起到一定作用。一、当前高校公共体育课程教学存在的问题（一）教师过分强调指标性成绩，忽视学生自身对体育的需求在高校公共体育课堂上，体育教师往往更重视体对高校公共体育课程教学改革的思考942023年第 期田径教 学 园 地育测试指标中的体育运动或学校规定的运动项目，实际教学过程中，大都是机械性的教学模式，教学的班级不同，但教学内容以及教学手段不变。因此，导致高校学生参与体育课程的主动性下降，学生把上体育课当作负担。20072017年，我国共颁布青少年体质健康相关政策88项，是国家对青少年健康问题高度关注的体现，但是，政策的内容多偏向于具体结果的指标，更多反映的是体育在身体健康方面单一功能的体现，体育的教育功能、教育实施以及教育参与在学校教育中没有得到充分体现，导致对体育的认识是片面的，不能与学校整体教育工作相统一，成为可有可无的教学活动，政策的落实更多地流于形式。意见在加强学校体育工作中强调，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”，实现文明其精神、野蛮其体魄。这十六个字的重点强调，体现出对学生自身体育需求的尊重。然而在高校体育教学中，往往忽视了学生参与体育锻炼的需要，导致学生在课堂中出现学习不积极的现象。此外，每个班级的学生不同，教学对象也不同，他们对于体育课堂的需求也不相同，体育教师不能用同一种标准和教学方式对所有的班级授课。（二）高校体育教师体育教学观念和教学模式落后随着我国社会经济的高速发展，国家和人民对于体育锻炼的要求日益提高，学生对高校公共体育课堂的教学观念和模式的要求亦是如此。当前,我国体育课程理念中虽然突出了“健康第一”的核心理念,却没有强调技能的重要地位,并无明确指出体育课堂要“规范化的训练贯穿于体育教学之始终”，体育教师还未能把“重体能，轻技能”的传统教学观念完全转变过来，体育教师的教学观念局限于学生的体能训练和素质训练，学生只知道练，却不知为什么练。且由于学生身体素质不断下降，体育教师陷入一种怪圈，害怕学生在体育教学过程中出现身体不适，及格也就成了教师们对于学生的基本要求，在传统教学模式中，体育教师没有严格给学生纠错，使学生没有练成正确的运动技能，过于忽视对学生的情感教学，在情感教学方面较为欠缺。教师不能把技能教学和理论教学结合，导致学生无法延伸学习。在进行教学时，通常以讲解、示范为主，后续学生的实际练习情况和掌握情况了解不充分，与学生互动性不强，这种自上而下的教学模式较为枯燥，难以调动学生学习的积极性，不利于良好教学氛围的形成。（三）高校对公共体育课程重视度不够高校在制定体育教学总规划和体育教学模式时，由于对公共体育课程重视不足，没有明确其与其他教学要素间的密切联系，即计划、目标、内容、结构、方法、教师、学生、评价等，教学总规划不清晰，对每个阶段分配的任务缺少衔接性，致使体育教师亦对公共体育课程缺乏重视，没有在教学方案上认真设计，执行教学方案时容易忽略学生的自主性与差异性，从而对学生在公共体育课的学习产生不良影响。高校体育教师缺乏提高体育课程质量的意识，高校公共体育课程对高校学生来说，在一定程度上能够加强学生对身体健康与体育锻炼重要性的认识,促进学生自觉主动地参与到体育运动中，并培养学生终身体育锻炼意识与习惯，这些需要高校通过合理安排体育课程去引导，若高校及体育教师不加强自身对体育课程意识的培养，学生则更不可能养成终身体育的良好习惯。因高校对公共体育课程的重视度不高，部分体育教师自身的教学能力、教学方法等一直止步不前，甚至有所下降。（四）教学条件无法满足教师与学生的多样性需求教学条件包括教学设备、场地设施、教学环境等，是课堂教学顺利进行的必要条件，也是开展体育课程的重要基础之一。目前，大部分高校的体育场地建设并不完善，虽设有田径场、篮球场、足球场等基础场地设施供学生上公共体育课，但一些造价较高的场地则不健全，因此学生很难在校内接触到一些新兴的体育运动项目。教学器材的缺失，使得体育教师在教学中无法更好的创新课程，学生在公共体育课堂上只能学习到常规的体育运动，教学条件的匮乏，远远无法满足学生以及体育教师多样化教学的需求，极大降低了学生参与公共体育课程的积极性。二、高校公共体育课程教学改革的策略（一）转变课堂教学模式传统的体育教学模式单一，基本就是让学生在教师指定的安全范围内进行运动，或者给予学生充足的时间让学生进行自由活动，这样的教学形式并没有把课堂实践充分利用起来，教学效果往往不尽人意。在丰富体育课堂内容的基础上，体育教师要定期组织学生共同讨论教学内容的优缺点，针对不理想的教学模式及时转变。还可将教师和学生的角色互换，请学生来当老师，老师则充当学生，让学生进行技能讲解和展示，一则能够提升学生的情感体验，二则能检验现阶段学生掌握的理论和技能情况。教师要有效开展教育教学活动，真正体现出体教融合。（二）创造教学条件，优化公共体育课程体系学校可根据现有条件，遵循精细化、实用化等原则，适当增添实践性与应用性课程，多增设体育运动项目，让更多学生参与进来，促使学生的实践能力得到全面提升。此外，还要资源融合，借鉴教学水平高的学1042023年第 期田径教 学 园 地摘 要：新课程标准提出了体育教学以培养学生兴趣为主的理念，在田径教学中引入体育游戏则可以培养学生的学习兴趣，有利于提高学习积极性，为体育课堂营造良好的学习氛围。关键词：体育游戏 小学田径 教学田径运动涵盖了跑、跳、投掷等基本运动技术，在这些基本动作练习非常枯燥，学生长时间练习就会感觉到很乏味，有的学生甚至讨厌田径学习。为了改变学生的这种不良反应，我们将体育游戏融入到田径教学之中，使学习的内容以有趣的方式呈现，更加贴近学生的内心世界，从而将这种乐趣转移到田径学习之中，激发了他们的学习兴趣，不仅在田径学习中体验到了成功的快乐，也为以后更好地进行体育运动打好体育游戏在小学田径教学中的应用探析校和教师之所长，学习新的教学模式融入公共体育课程体系。利用多媒体教学，定期组织学生观看各类比赛，再对其进行讲解，使学生对体育运动产生兴趣。（三）高校要加强对公共体育课程的重视程度加强体育高等院校建设，完善体育教育体系，加强体育基础理论研究，发挥其在项目开展、科研训练、人才培养等方面的智库作用，这是今年提出的体教融合意见中关于加强学校体育工作的指示。高校要转变对公共体育课程不重视的思想，根据教学对象的改变及时调整学校体育教学的总规划，不能换汤不换药。鼓励体育教师设置丰富的练习内容、多样化教学手段以及适应性的运动强度，让学生们适应体育，爱上体育、坚持体育。（四）利用网络创新教学模式随着科技的迅猛发展，很多科目的教学都与网络产生紧密关联，体育由于其身体运动的特殊性，多数课程是在体育实践课堂中开展。当今社会是高度信息化的社会，各种学习类app更新迭代，体育教师在教学中可充分利用学习软件，正式课程开始前，可在学习软件中发布要学习的内容，并通过文字讲解，让同学们提前预习技能动作，在大脑中形成动作概念，利于课堂当中学习技能的开展，使同学们有更多的时间参与到体育活动中来。课程结束后，教师也可利用网络，上传作业及要求，收到作业后，点评学生的作业，及时了解学生的掌握情况，有利于形成动态性评价。同时，增加学生与教师之间的互动，有自上而下的教学，也有自下而上的反馈，加深学生对课堂内容的理解。（五）动态评价学生的学习情况根据评价在教学活动中发挥作用的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。在公共体育教学中往往以总结性评价为主，到了某一学期末完成本学期老师布置的相关任务即可。在此期间，很少进行诊断性和形成性评价。体育教师在往后的体育教学中对学生的学习情况要形成动态评价，每月一总结，拿下一月的总结和上月的做分析比较，看看学生进步与否，从对比中找出问题，进而更好的调整教学安排。进行总结时要形成电子档案专门保存，跟下一位任课老师交接时，使其能够快速掌握学生的运动技能水平。每月一对比，一学期一对比，一年一对比，再反馈给学生，这样才能使学生了解自己在高校期间对运动技能的掌握情况，充分调动学生参与公共体育课程的积极性，帮助其养成终身体育的健康思想。在技能教学的同时，也要加强学生理论知识的培养，技能与理论相结合，使其对于体育课程有更深刻的理解与认识，带动身边的人参与体育运动锻炼。三、结束语公共体育课程是高校课程建设的重要组成部分，体教融合意见的颁布，使传统的公共体育教学已不再全部适用于体育课程。因此，高校体育课程改革迫在眉睫，改革高校公共体育课程对于提升高校教学水平等方面能够起到促进作用。通过合理教学改革，能够实现体教融合的目标，对教师教学进行优化，激发教师在教学上的热情，满足学生的多元化需求，从而更