大学生学业归因与学习倦怠的相关性分析_许加明.pdf

2023 年 3 月山东青年政治学院学报Mar，2023第 2 期(总第 222 期总第 39 卷)Journal of Shandong Youth University of Political ScienceNo2 No222 Vol39收稿日期:20220209基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划课题“学业成败归因方式对大学生学习倦怠的影响机制及干预策略研究”(Cc/2021/01/49);江苏高校哲学社会科学重点研究基地“苏北社区治理现代化研究中心”资助作者简介:许加明(1981)，男，山东日照人，博士，副教授/校聘教授，主要从事教育社会学、社会心理学研究。大学生学业归因与学习倦怠的相关性分析许加明(淮阴工学院 人文学院，江苏 淮安 223001)摘要:对 307 名大学生的问卷调查显示:不同类型学业归因大学生在学习倦怠的三个维度上均存在显著性差异;大学生学业归因与学习倦怠存在显著相关;将学业成功归因于能力强、足够努力、身心状况佳、外界环境有利能够显著降低大学生的学习倦怠，归因于题目简单则会显著提高大学生的学习倦怠;将学业失败归因于题目太难、不够努力、外界环境不利均会显著提高大学生的学习倦怠。依据大学生学业归因与学习倦怠之间的相关性，进行有针对性的归因训练，能有效降低大学生的学习倦怠水平，提高其学习积极性。关键词:大学生;学业成功归因;学业失败归因;学习倦怠;归因训练中图分类号:G442文献标志码:A文章编号:20968329(2023)02004908近年来，随着我国经济社会的快速发展，高等教育发展水平也在稳步提升，但大学生的学习积极性却大不如前，学习倦怠水平逐年提高。1 学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，不利于其成长成才。相关研究2 显示，影响大学生学习倦怠的因素有很多，对学习结果的归因是其中的一个重要因素。归因属于社会认知范畴，即从可能导致行为与事件发生的各种因素中，认定行为与事件的原因并判断其性质。因果关系是事物之间最重要、最直接的一种关系，合理的归因能够帮助人们理解行为发生的来龙去脉和前因后果，从而获得心理上的掌控感和踏实感;如果不进行归因，人们就会感觉对行为失去了控制，从而导致内心的紧张、焦虑和不安。因此，归因在人们的日常生活当中经常发生，作为人的一种基本心理倾向，归因为理解、预测和控制人类行为提供了一种独特的理论视角。对于大学生而言，学业成败是其学习活动的结果呈现，每一位大学生或多或少都曾有过学业成功和失败的经历，也都曾有意无意地寻找学业成功和学业失败的原因。维纳(Weiner)等人3 的研究表明，对于旁观者而言，如何认识行为者成功和失败的原因，将会影响到其对行为者当下成功与失败的奖惩和对行为者未来成功与失败的预测;而对于行为者而言，如何认识自己成功和失败的原因，将会直接影响到其情绪、情感反应甚至改变其今后的行为。这也就意味着，不同的学业归因方式会对大学生的后续学习心理和学习行为产生不同的影响，从而为研究大学生学习倦怠提供了一个独特的切入点和研究视角。一、文献综述个体在过去经验和当前期望的基础上形成的独特的归因类型以及由此产生的特有的归因倾向，即为归因方式4。维纳等人5 提出的内在外在、暂时稳定和可控不可控三个归因尺度奠定了成败归因的分析基础。相关研究67 显示，无论大学生属于何种性别、学业成功还是失败，大都倾向于进行内部归因。归因方式极大地影响着大学生的心理素质和学业成就，倾向于内在归因的大学生其学习动机及学习成就相应提高，倾向于外在归因的大学生其学习动机及学习成就会降低。89 更进一步的研究1011 发现，学生对成败的归因与学业成就之间并非直接相关，而是通过影响学生的成就期待、情绪情感，进而影响其成就表现。94DOI:10.16320/ki.sdqnzzxyxb.2023.02.010山东青年政治学院学报20232“倦怠”是费登伯格12(Freudenberger)在研究职业压力时提出的一个概念，认为它主要出现在助人职业的从业者身上。1981 年，派因斯(Pines)等人13 首次使用了“学习倦怠”这一概念，用以表示学生在学习过程中发生的倦怠现象。研究发现，不仅性别、年龄、专业、年级等社会人口学因素会影响到大学生的学习倦怠1415，自我调节、心理弹性、社会支持、自我评价、应对方式等诸多因素均会对大学生的学习倦怠产生影响1620。此外，学业归因方式也是学习倦怠的一个重要影响因素。早期研究21 认为，学业内在归因与学习倦怠呈显著负相关，学业外在归因与学习倦怠呈显著正相关，即越是倾向于外在归因的大学生越容易产生学习倦怠，越是倾向于内在归因的大学生越不容易产生学习倦怠。后来，研究者进一步区分了学业成功与学业失败对归因方式与学习倦怠关系的不同影响，认为学习倦怠与考试成功的归因呈显著负相关，与考试失败的归因呈显著正相关22，对于学业成功而言，内在、稳定性归因能够降低学习倦怠，对于学业失败而言，外在、不稳定归因能够降低学习倦怠23。最新研究则具体到学习倦怠的不同维度，考察了归因方式对它们产生的不同影响，如陈颖24 研究发现，能力归因与学习倦怠中的身心耗竭这一维度呈正相关关系;情境、运气归因与身心耗竭、学业疏离、低成就感三个维度和学习倦怠总分之间全部呈正相关关系。也有研究者进一步探究了与归因方式影响学习倦怠有关的其他因素，如倪建均25 发现性别因素在学业归因方式对学习倦怠的影响上具有调节作用;李承宗26 指出归因方式只是领悟社会支持与学习倦怠之间的一个中介变量，领悟社会支持通过作用于归因这个低阶变量进而对学习倦怠产生影响。人们如何向自己解释学业成功和失败会影响到其后继学习行为和学习结果，因此归因训练引发了国内外研究者的广泛关注27 28。目前有关归因训练的实验研究很多，但大都是以中小学生为研究对象。相关研究2931 结果显示，对学生进行归因训练，改变其与学业失败相关的有害信念，引导他们将学业成败归因于内在、稳定、可控因素(学习态度、学习方法、学习兴趣和努力程度)，有助于学生的学习成功感和学业成就动机的提高以及焦虑水平和学业情绪的改善，并可以促使其学习行为向积极的方向转化，从而显著提高学业成绩。综上所述，目前有关大学生学业归因与学习倦怠的研究虽然已经取得了比较丰富的成果，但仍存在着学术推进的空间:一是要加强对不同类型学业归因方式大学生学习倦怠的比较研究;二是要揭示大学生学业归因方式与学习倦怠之间的相关，分析大学生学业归因方式对学习倦怠的影响;三是要制定有针对性的大学生学业归因训练方法，探索基于归因视角的大学生学习倦怠干预策略。二、研究对象与工具(一)研究对象采用多阶段随机抽样法，从江苏高校随机抽取了 1 所 985 院校、2 所 211 院校和 3 所“双非”院校，然后从三类院校中分别随机抽取了 100、100 和 120 名大学生作为研究对象。发放问卷 320 份，回收有效问卷 307份，有效回收率为 9594%。研究对象在性别、年级、学科、学校类型和家庭所在地方面的分布较为均匀，学习水平呈正态分布，学习水平好和学习水平差的大学生相对较少，学习水平中等的大学生相对较多(见表 1)。(二)研究工具以 大学生学业归因与学习倦怠调查问卷 为研究工具，调查问卷由社会人口学因素、大学生学业归因量表和大学生学习倦怠量表三个部分组成。大学生学业归因量表依据维纳32 的三维度六要素理论编制而成，包含控制源、稳定性和可控性三个维度，每个维度都有相反的两极，可以组合成六种具体原因，即能力(内部稳定不可控)、努力程度(内部不稳定可控)、任务难度(外部稳定不可控)、运气(外部不稳定不可控)、身心状况(内部不稳定不可控)和外界环境(外部不稳定不可控)。该量表包含学业成功归因和学业失败归因两个维度，整份量表共12 题。该量表经过专家论证，具有良好的内容效度;整体内部一致性系数为 0771，两个维度的内部一致性系数分别为 0666 和 0667。该量表作答方式为李克特 5 点式量表法，调查对象根据自身实际情况从完全不重要、不太重要、一般重要、比较重要、非常重要五个选项中选择性作答，依次计 04 分。大学生学习倦怠量表由连榕等人33 编制而成，包含了情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。情绪低落维度反映学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征;行为05山东青年政治学院学报20232不当维度反映学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征;成就感低维度反映学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。整份量表共 20 题，综合反映大学生的学习倦怠水平。该量表具有良好的信效度，整体内部一致性系数为0865，三个维度的内部一致性系数分别为 0812、0704 和 0731。量表作答方式同上，调查对象根据自身实际情况从完全不符合、基本不符合、一般符合、比较符合、完全符合五个选项中进行选择性作答，依次计 04 分。表 1研究对象分布情况项目人数/人比例/%性别男1555049女1524951年级大一782541大二772508大三742410大四782541学科文科1063453理科1063453工科953094学校类型985 院校922997211 院校963127“双非”院校1193876家庭所在地城市1153746县城、乡镇852769农村1073485学习水平好(班级前 1/5)662150一般(班级中 3/5)1845993差(班级后 1/5)571857三、结果与讨论为比较不同类型学业归因方式大学生学习倦怠的差异，根据大学生在学业归因量表中各题目上的得分情况进行归因方式的整合与分类，将得分为 0 和 1 的作为低归因，将得分为 3 和 4 的作为高归因，从而把学业成功和学业失败在六个方面的归因都化为高和低两种类型，然后对不同类型学业归因方式大学生在学习倦怠三个维度上的得分差异进行检验。(一)不同类型学业成功归因方式大学生学习倦怠的差异比较由表 2 可知，学业成功归因，对能力强进行高归因和低归因的大学生在情绪低落和行为不当两个维度上的差异不显著(P005)，但在成就感低维度上的差异显著(P005)，低归因的大学生成就感更低;对足够努力进行高归因和低归因的大学生在情绪低落维度上的差异不显著(P005)，但在行为不当和成就感低两个维度上的差异显著(P005)，低归因的大学生行为不当更严重、成就感更低;对题目简单进行高归因和低归因的大学生在成就感低维度上的差异不显著(P005)，但在情绪低落和行为不当两个维度上的差异显著(P005)，高归因的大学生情绪更低落、行为不当更严重;对运气好进行高归因和低归因的大学生在成就感低维度上的差异不显著(P005)，但在情绪低落和行为不当两个维度上的差异显著(P005)，高归因的大学生情绪更低落、行为不当更严重;对身心状况佳进行高归因和低归因的大学生在情绪低落和行为不当两个维度上的差异不显著(P005)，但在成就感低维度上的差异显著(P005)，低归因的大学生成就感更低;对外界环境有利进行高归因和低归因的大学生在情绪低落和成就感低两个维度上的差异不显著(P005)，但在行为不当维度上的差异显著(P005)，低归因的大学生行为不当更严重。综上所述，大学生学业成功归因方式不同，则学习倦怠也不相同。一方面，能力、努力程度和身心状况这些内部归因主要影响学业成功大学生的成就感，那些将学业成功归因为自己能力强、足够努力的大学生，成就感更高，除此之外，归因为足够努力的大学生不当行为更少，学习倦怠水平更低;那些将学业成功归因为自己身心状况佳的大学生，成就感更低，学习倦怠水平更高。徐爽等人34 认为，大学生将学业成功进行内部因15山东青年政治学院学报20232素归因，是一种积极的归因偏好，有利于提高学习动力，减轻学习倦怠。这可能是因为将学业成功归结为自己能力强和足够努力是对自我的一种肯定，而且能力是一种稳定的因素，努力程度是一种可控的因素，进一步提高了大学生对自己的信赖感和对学业的控制感，让他们感觉自己更有力