大学英语混合式“金课”建设路径研究_蒋继彪.pdf

收稿时间 2021-07-25基金项目 2021年江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“新文科视域下大学英语教师岗位胜任力研究”（21SWB-14）；2020年教育部人文社会科学研究青年基金项目“一带一路 视域下中医药对外话语的构建、翻译与传播研究”（20YJCZH056）。作者简介 蒋继彪（1979），男，江苏人，博士，副教授，研究方向：大学英语教学。2022年12月December，2022University Education摘要 大学英语混合式“金课”建设对深化大学英语教育教学改革，提高大学英语教学质量，建设一流本科教育具有重要作用。在分析大学英语混合式“金课”建设的内涵的基础上，文章提出了大学英语混合式“金课”建设的路径，包括设定促进学生产生高阶性学习成果的教学目标、打造具有创新性和挑战度的教学内容、构建线上线下有机融合的教学模式、建立科学合理的教学评价体系，以及培养满足线上线下混合式教学需要的一流师资队伍等五个方面。关键词 大学英语；混合式教学；金课；建设路径中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0148-04目前，“金课”建设已成为高校深化教育教学改革，提升课程授课质量，建设一流本科教育的重要举措，更是新时代提升本科人才培养质量的重要举措。作为量大面广的公共基础课，大学英语是我国高等教育课程体系中的重要组成部分，对培养学生的英语表达能力、增强学生的批判性思维能力、提升学生的跨文化能力等方面具有重要作用。在新时代，开展大学英语“金课”建设对进一步深化公共外语教育教学改革，培养国际化复合型人才具有重要意义。目前，国内外语界的专家学者针对大学英语“金课”进行了深入的研究，相关的研究成果主要包括以下四个方面。一是关于大学英语“金课”的内涵研究，如文秋芳利用Tyler提出的课程四要素框架深入阐释了“金课”的内涵1；二是关于大学英语“金课”的类型研究，如冯智文将外语“金课”划分为线下、线上、线上线下混合式等五大类型2；三是关于大学英语“金课”的评价标准研究，如陈冬纯等制定了大学英语“金课程”和“金课堂”质量评估指标体系3；四是关于大学英语“金课”的教学实践研究，如张丹围绕教学目标的高阶性、教学内容和方法的创新性、教学活动的创新性和挑战度、教学评价的挑战度构建了大学英语混合式“金课”框架4，并进行了教学实践。可见，国内的学者在大学英语“金课”的内涵、类型、评价标准、教学实践等方面取得了一定的研究成果，推动了大学英语“金课”建设的发展。然而，现有的研究成果也有不足之处。随着现代信息技术与教育的深度融合，线上线下结合的混合式教学模式已经成为当下以及未来教育发展的必然趋势。然而，在这一时代背景下，现有的围绕大学英语混合式“金课”建设领域开展的研究还不够深入，有待进一步深化。基于此，本文拟通过阐述大学英语混合式“金课”建设的内涵，提出大学英语混合式“金课”的建设路径，以期更好地服务我国一流本科教育建设。一、大学英语混合式“金课”的建设内涵混合式教学主要是指将现代信息技术与教学资源进行有效整合的一种教学模式，这种教学模式更能满足学生的个性化需求5。国内外学者对混合式教学的形式、内容、本质等做了详细的阐释。如美国学者 Driscoll认为混合式教学是教学平台、虚拟课堂等多种现代网络技术的结合，是视频、课件、题库等多种教学技术与面授教学的结合6；英国学者 Singh和Reed将混合式教学划分为自主学习和小组合作学习、结构化课程和非结构化课程、面授课程和在线学习的混合等五大方面7；黎加厚则认为混合式教学在本质上是将教学模式、教学资源和教学策略进行最佳优化组合的一种融合性学习8。从以上专家学者对混合式教学的阐释中可以看出，混合式教学模式不是在线学习与面授学习的简单叠加，而应是“教”与“学”的多维度深度组合或高度融合，是各种教学策略的深层次交互融合9。大学英语混合式“金课”则主要指基于慕课、微课等在线课程，通过运用数字化教学工具对传统的课堂进行升级和改造，使之成为线上学习与线下课堂教学有机融合的混合式“金课”。大学英语混合式“金课”建设路径研究蒋继彪南京中医药大学公共外语教学部，江苏南京210023148University Education二、大学英语混合式“金课”的建设路径大学英语混合式“金课”建设路径主要围绕教学目标、教学内容、教学模式、教学评价和师资队伍等五大方面开展。在教学目标上，要促进学生产生高阶性的学习成果；在教学内容上，要打造具有创新性和挑战度的教学内容；在教学模式上，要构建线上线下有机融合的有效教学模式；在教学评价上，要建立科学合理的教学评价体系；在师资队伍上，要培养满足混合式教学需要的一流师资队伍。（一一）设定促进学生产生高阶性学习成果的教学目标设定促进学生产生高阶性学习成果的教学目标大学英语混合式“金课”的高阶性主要体现在实现学生知识、能力和素养的相互融合和整体提升。在大学英语混合式“金课”的学习过程中，学生不但要提高自身的语言综合使用能力，而且要培养自己具备独立思考、批判性和创新性思维的能力。根据Bloom教育目标分类学理论，笔者将大学英语课程教学目标划分为知识目标、能力目标和素养目标三大维度。知识目标主要为：传授给学生听、说、读、写、译等相关语言知识，侧重于提升学生在语法、词汇、篇章等方面的基础知识；能力目标主要为：提升学生的语言综合使用能力，包括学生的批判性阅读和思考能力，学生理解专业学术发言、记笔记、整理笔记的听写能力，学生流利、准确的口语输出能力，以及学生规范撰写学术论文的意识和写作能力等；素养目标则主要为：通过上述知识目标和能力目标的达成，实现知识传授、能力养成、价值引领的有机融合。（二二）打造具有创新性和挑战度的教学内容打造具有创新性和挑战度的教学内容目前，不少高校大学生学习的仍然主要是大学通用英语，不能将学术英语、国际交流英语、学科英语等与学校的办学目标、专业特色、生源特质等很好地结合在一起，课程的高阶性、创新性和挑战度不高，含金量不高，距离国际复合型人才的培养要求还有一定的差距。因此，大学英语混合式“金课”建设需充分利用线上线下各种平台资源，通过科学设置课程体系、精心选择教学内容等举措，不断增强课程的含金量。第一，要科学设置课程体系。围绕服务学校办学目标、服务一流专业建设的需要、服务一流人才培养的需要，不断优化大学英语课程体系。应结合教育部 大学英语教学指南（2021版）的要求，将通用英语、学术英语、学科英语有机结合。通用英语的学习侧重强化学生听、说、读、写、译基础语言能力的培养，着力夯实学生的语言基础；学术英语的学习则以学术语言特点和学术交流规范为主要教学内容，着重强化学术英语的听、说、读、写能力，为学生接受研究生层次的教育做好准备；而学科英语则将英语与本专业知识进行有效结合，为学生未来开展专业英文文献查阅、参加国际学术交流、撰写国际期刊论文打下坚实的基础。与此同时，要加强第二外语，甚至第三外语课程的开设和建设力度，引导学生开展多语种学习，并与大学英语学习互为补充、相得益彰。第二，要精心选择教学内容。基于学生的学情分析、学科发展和学校人才培养目标的实际需要，精心选择合适的教材，优先选择外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等国内知名外语类出版社的相关教材，确保教材在内容和意识形态等方面没有任何问题。授课教师要围绕本课程教学目标、本单元教学目标和本课时教学目标，精心安排线上线下教学内容。针对线上教学内容，授课教师需有针对性地选择线上学习材料（包括文字、音频、视频等），并优先选择爱课程、中国大学慕课网等知名平台上的学习资源。要精心设计问题，引导学生按时完成线上学习任务，包括观看视频、单元测试、讨论区有效回复等。针对线下教学内容，更多的是采用基于语言知识输入，通过传统的课堂讲授、师生之间的答疑、生生之间的学习活动等提升学生语言实践能力为主的课堂教学。通过精心选择线上线下教学内容，力求语言与思政相融合、知识与能力相融合、经典与时代相融合、基础与专业相融合、课本与现实相融合，以及本土与国际相融合，进而在人文性上，能够培养学生健康的人格；在文化性上，能够培养学生的跨文化交际意识；在学科性上，能够促进学生对不同学科知识内容的融会贯通；在社会性上，能够培养学生的社会沟通能力。（三三）构建线上线下有机融合的教学模式构建线上线下有机融合的教学模式BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，强调模块化教学10。BOPPPS教学模式将学习过程分成前后衔接的六个阶段，包括导言、目标、前测、参与式学习、后测与总结，并强调以学习者为中心的互动参与式教学。近年来，BOPPPS 教学模式已经被国内众多高校教师使用并获好评。因此，可以基于BOPPPS 教学模式进行大学英语混合式“金课”教学实践。第一，要做好课前、课中、课后的整体设计。在大学英语混合式“金课”教学中，学生线上自主学习时间须占总课时的20%50%。为此，授课教师需要围绕课前、课中和课后的整体教学安排，科学合理地设计线上线下教学的时长、确定线上学习资源平台和学习内容。基于BOPPPS 教学模式，围绕课堂教学目标，授课教师在课前阶段提供线上学习资料，提出具体问题，引导学生深入思考，并考核学生的课前学习效果。在课中阶段，授课教师通过话题讨论、角色扮演、小组辩论、回答问题、举办讲座等方式，引导学生进行深度参与式学习。与此同时，授课教师要充分发挥其主导作用，及时指出学生学习时的优点、缺点。在课后阶段，教师主要利用智慧教学平台对学生的学习效果进行后测。授课教师可以根据后台形成的数据及时了解和掌握每个学生的学习效149果，并根据每个学生在学习中发现的具体问题提供有针对性的指导和帮扶。第二，要形成“学、练、用、评、思”完整的教学闭环。在BOPPPS 教学模式下，教师应通过线上线下师生的互动和交流，将“学习、练习、应用、评价、反思”融为一体，形成完整的教学闭环。在教学过程中，教师要时刻关注学生在课堂中的抬头率、参与度和获得感，并以此作为评判教学效果和有效进行教学反思的重要参考依据与衡量标准。同时，授课教师还要着重强化自己在整个教学过程中的主导作用，将讨论式教学、启发式教学、互助式教学、研究式自学等教学方法融为一体，并根据教学实际情况进行调整。（四四）建立科学合理的教学评价体系建立科学合理的教学评价体系大学英语混合式“金课”教学评价应以学生的学习产出为中心，以学生的实际应用效果为导向，围绕评价内容、评价方式、评价主体等方面建立动态化、过程化、多样化的科学评价体系。第一，评价内容多维化。根据既定的教学目标，围绕课堂出勤、随堂提问、平时作业、小组报告等维度确立多维化的评价内容，科学合理地设定每个部分所占总成绩的比例，并对每个环节设定具体的考评分数和标准，确保评分操作简单方便易行。与此同时，在评价过程中，除了对语言能力进行评价，还要对学生的思维能力、批判能力、合作能力等较为隐性的能力做出较为客观的评价。第二，评价方式多样化。在评价过程中，通过“学中评”和“评中学”，将形成性评价和终结性评价、即时评价和延时评价有机结合。评价方式主要包括线上和线下两种。线上评价主要是利用各种教学平台的智能评阅系统对学生的学习时长、学习内容、作业完成情况、学习效果等学习过程和结果做出客观的评价。线下评价则主要基于传统课堂教学，开展教师评价、学生自评以及同伴互评等。第三，评价主体多元化。评价主体由教师、学生和网络教学平台组成。线下的评价由教师评价、学生自评、同伴互评组成。在评价过程中，教师要制定统一的评分标准并设定各主体、环节评价所占总成绩的比例，学生对照该评分标准分别尽可能客观地对自己和同伴的表现打分。每个学生的最终得分为上述分数的总和。（五五）培养满足混合式教学需要的一流师资队伍培养满足混合式教学需要的一流师资队伍一流的师资队伍是建设好大学英语混合式“金课”的根本前提和基本保证。英语混合式“金课”教师需要具备良好的师德师风、精湛的业务能力和熟练的信息技术素养。第一，要具有良好的师德师风。大学英语教师要按照习近平总书记提到的“四有教师”要求，不