大学英语分层教学在应用型高...反思——以黄河交通学院为例_王品.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）大学英语分层教学在应用型高校中的实践与反思以黄河交通学院为例王 品（黄河交通学院，河南 焦作 454950)摘要：近年来，高等学校的招生规模不断扩大，应用型本科高校的生源质量参差不齐，为解决大学英语“教”与“学”的矛盾，多数学校都在探索大学英语分层教学。文章以黄河交通学院为例，从分层教学的理论依据入手、详述大学英语显性分层和隐性分层教学的具体实施，分析分层教学的优势及分层教学过程中存在的不足之处，并针对存在问题提出合理的优化方案，以期对其他应用型高校进一步探索分层教学有一定的借鉴意义。关键词：应用型高校；分层教学；显性分层；隐性分层中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0140-031 概述随着高校扩招，生源规模的不断扩大，加之各高校的教学资源和学生的入学水平参差不齐，各高校应根据自身情况制定符合本校实际情况的教学大纲，以较好地满足本校的英语教学要求。应用型本科院校要为满足当代社会经济发展培养更多高质量的应用型人才。在应用型高校中，大学英语教学要更加注重工具性和人文性的统一，秉承“以生为本，因材施教”理念，以社会需求为导向，培养适应社会进步的实用人才。由于学生在英语基础、兴趣爱好、知识接受能力等方面不尽相同，传统“一刀切”的大班教学模式已不再适应当下高校教育的发展，同一班级中统一的教学目标会导致优等生觉得教学内容过于简单而基础偏差的学生又跟不上教学进度，因此在大学英语教学中实施分层教学很有必要。分层教学根据学生的具体学情实施分级教育，充分尊重学生学习能力和兴趣方面的差异，保证英语教学能够从学生的实际情况出发，尽量满足学生个性化的学习需求，在教学过程中坚持“以生为本”的教育理念，给予学生尊重和鼓励，充分调动学生主动性和积极性。教师为不同层级的学生制定相应的教学目标，满足不同层次学生的学习需求，使每个层次的学生都能经过自身的努力取得相应的进步，增强对英语学习的兴趣和热情。分层教学最早的理论依据可追溯到两千多年前孔子提出的“因材施教”教育理念。其次，美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)提出的“i+1”理论也为大学英语分层教学提供了理论支持。另外，大学英语课程教学要求 是高等院校大学英语教学的指导性大纲，该大纲明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”因此，黄河交通学院根据实事求是、因材施教的原则，开展以学生为中心、差异化教学的大学英语分层教学改革，以期达到最佳的教学效果。2 黄河交通学院大学英语显性分层教学的具体实践黄河交通学院的大学英语分层教学主要分为显性分层教学和隐性分层教学。显性分层教学指的是根据学生的意愿和现有的英语水平，将学生分为卓越班和常规班。具体实施是在学生入学一年后，大一下学期在学生中间进行卓越班学习情况的宣讲会，学生根据自身意愿进行报名，学校为报名学生统一安排选拔性考试，采取“笔试+面试”的方式进行选拔，面试注重考查学生的综合能力、学生的兴趣和发展潜质，最后综合高考(25%)、第一学年综合(25%)、笔试(35%)、面试(15%)成绩择优录取。卓越班每年的招生总规模约180人，经过层层选拔，择优挑选的学生，进入卓越班进行高层次的学习，对于卓越班的同学实行小班教学、精细化培养；其他未被选入卓越班的同学继续在常规班进行学习。对于卓越班和常规班，在人才培养目标、教学方式、课程设置和考核评价方面都实行分层教学，具体分层情况如下：2.1 人才培养目标的分层应用型本科高校的英语教学对于人才培养的目收稿日期：2022-08-01修回日期：2022-09-15基金项目：2021年度黄河交通学院校级本科教学工程项目和教育教学改革研究项目，项目名称“大学英语分层教学团队”（项目编号：HHJTXY-2021jxtd07)作者简介：王品(1992)，女，河南焦作人，助教，毕业于香港理工大学笔译与传译专业，硕士，研究方向为英语教学、英语笔译。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812140一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）标要求较高，更注重英语工具性和人文性的统一，培养学生掌握正确的学习方法，夯实英语基础，增强学生英语使用能力，从而提高学生的就业竞争力。常规班的人才培养以实现应用能力为主要目标，充分发挥英语语言学科的工具作用，通过多种教学模式和教学手段，使学生掌握英语语言知识和与本专业相关的应用技能，提升跨文化交际素养。而相比较于常规班而言，卓越班的人才培养目标设置得更高，要求学生了解专业发展前沿及国内外发展趋势，服务于各类学科国际化发展；通过基础强化、专业训练、导师引导、国际交流，培养一批家国情怀深厚、专业基础扎实、实践能力强固、具有国际化视野，能在国内外尤其是“一带一路”沿线国家具有影响力的企事业单位工作的高素质应用型国际化人才。要充分利用国内外优质教育资源，为“一带一路”建设及“豫企出海”培养高素质应用型国际化科技人才与管理人才。2.2 教学方式的分层人才培养目标的层次性决定了教学目标的分层，不同的教学目标要求我们必须根据学生的差异性采取相适应的教学方式和教学手段。对于常规班的同学，教学重点在于夯实学生的英语基础，改善学生“哑巴英语”现状，最终提升学生英语听说能力，因此课堂教学会以情境教学法和交际教学法为主。通过为学生营造一种宽松融洽的课堂环境，设置特定口语交际场景，要求学生运用课堂所学英语词汇和句型进行课堂实战演练，重点在于提升学生的英语兴趣，让学生逐步克服畏惧心理，敢于开口讲英语，对所学知识学以致用，感受到学有所用，从而不断提高学生的英语运用能力。卓越班同学的英语基础较扎实，也具备一定的听说能力，所以重点培养卓越班学生的自学能力和开拓学生的国际化视野，因此对于卓越班的教学，重点采用启发式和合作教学法。对于卓越班的教学，教师采用翻转课堂的教学模式，课前提前把下节课所学知识及自学材料通过班级群发送给学生，要求学生课前充分预习，并把自己在预习过程中存有疑问的部分重点标记下来，在课堂学习中，主要进行小组讨论和教师答疑，课后再通过布置适当的练习作业，让学生巩固课堂所学。此外，鼓励卓越班的学生更加充分地利用第二课堂，通过让学生参加充满趣味性的第二课堂活动，全方位提高学生语言沟通交际能力，包括：英语配音大赛、英语单词听写大赛、传统文化话剧大赛等活动，增加学生使用英语的机会，做到学用结合。课上课下相结合，为学生营造沉浸式学习环境，切实提高学生的英语综合能力，开阔学生的视野。2.3 课程设置的分层常规班的学生，按照大学英语教学大纲，只在大一和大二学年开设通识英语课程，选用吉林大学出版的 致用大学英语读写译（第二版）系列教材1-4册和 致用大学英语视听说 1-4册；并在大二学年的两个学期，根据各专业特色，融入分类教材，从背景知识、词汇、专业阅读、口语等融入相关专业知识。同时，在口语素质拓展模块，也针对性地融入了专业词汇并且设置了与专业相关的工作场景，让学生以小组为单位进行情景对话，引出相关工作、行业表达，并抽取小组进行口语演示。根据卓越班学生的特点，改革教学内容，大二将“大学英语”课程改为“雅思备考教学”内容，在学习与常规班一样的通用英语的同时，另外为卓越班学生量身定制，开设拔高类课程，如：雅思课程、新概念英语等。第二学年雅思课程由校外雅思培训机构辅助，校内教师主讲，第三学年雅思课程全部由校外雅思培训机构负责上课；聘请海外教师全英授课新概念英语，引进线上全英文课程资源，帮助学生适应国际化教学模式和培养国际化视野。2.4 考核评价的分层黄河交通学院在大学英语分层教学模式应用期间，对于卓越班和常规班的考核评价也实行一定的分层。对于常规班学生来说，教师更重视过程性评价，重点关注学生的学习过程，根据学生出勤率、课堂表现及作业完成情况等方面进行客观的评价，详细记录学生的学习过程，多采用激励的方式，促进学生的日常进步。相较于卓越班而言，常规班的考核中，形成性评价所占比重稍高，有助于学生树立英语学习的自信心。对于卓越班的学生，教师以学习结果为主、学习过程为辅来进行评价，卓越班学生的学习基础较高，因此需要对学生的学习情况制定更高的标准，更加重视终结性评价结果。另外，对于口语素质拓展的考核，卓越班的考核标准也更加严格，考试题目更加有深度。采用分层评价模式，针对差异化层次的学生实施不同标准的评价，可以最大化地发挥评价的激励性，同时也能够将教学活动的效果最大化，让不同层次的学生都能获得学习成就感，培养学习主动性，使学生的整体学习效果和能力都得到提升。3 黄河交通学院大学英语隐性分层教学的具体实践显性分层教学可以把英语基础相差较大的学生进行分级，但是在同一班级中，无论是卓越班或是常规班，学生的学习程度也不尽相同，因此在同一班级中，也要适当进行分层教学、分级教学。教师应尊重学生的学情差异，对不同层次的学生要分类指导，所以在显性分层之外，黄河交通学院的大学英语教学还辅以隐性分层，隐性分层教学相较于显性分层来讲，141一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）可控性更高。所谓隐性分层，指的是教师在对学生有了客观的学情了解后，以一个教学行政班级为单位，综合考量学生的现有基础、英语接受能力和对英语的兴趣程度等具体情况，在自己心中把不同层次的学生划分为不同的层级。黄河交通学院的隐性分层具体实施方案是教师将同一个教学班级学生分成优、中、差三个层次，在教学过程中将不同层次的学生分配在不同讨论组内，但对于分层结果，教师要做到不向班级公开公布。教师在备课过程中，要精心准备，为不同层级的学生设计不同的教学目标和教学任务；并且在授课过程中利用多媒体智慧教室，将同一层次的同学安排在相同学习小组，根据不同小组的具体学情，布置不同难度的课堂练习作业，让每位学生都能在课堂学习中体验到成功的欢乐，尤其关注那些基础相对较差的学生，要让他们也体会到“跳一跳摘桃子”的成就感。4 分层教学的反思4.1 分层教学的优势实施分层教学是大学英语教学改革的必经之路，分层教学更加注重学生的个性差异，为大学英语教学注入了新的活力。分层教学也是因材施教的具体表现，既可以照顾到基础偏差的学生，也为优秀学生提供了更多的学习机会，提升了自身就业竞争力。显性分层教学把同一层次内的学生编排在同一班级，能够将学生的学习潜能充分激发出来，使学生的学习和教师的教学都更加便利，也能够比较好地适应学生的兴趣和差异，大大提高了学生学习的效率。隐性分层教学是显性分层教学的有益补充，隐性分层的实施目的是在保护每一个学生自尊心的基础上，又可以充分考虑到每一名学生的独特个性和给予相适应的发展机会。隐性分层和显性分层教学相得益彰，有利于实现教育公平和教育资源的最大化。4.2 分层教学的不足及应对措施黄河交通学院在两年的大学英语分层教学实践探索中虽然取得了积极的成效，但同时也存在一些不足之处：首先，进行显性分层教学的主要依据还是根据学生的英语成绩，根据成绩来评判一个人是否能够进入卓越班进行高层次的学习，这个评判标准仍然过于单一。针对该问题，学校在进行分层次选拔时，要综合考虑学生的意愿、考试成绩以及对未来的学业规划，多维度地考查学生是否具备进入卓越班进行拔高训练的素质；其次，显性分层教学下，学生容易产生心理不平衡的问题，没有进入到卓越班学习的同学会产生自卑心理，认为自己不如卓越班的同学，在学习上容易产生懈怠心理，课堂参与度极大降低，对英语