146大众文艺一、大学生阅读素养教育现状2020年，中央宣传部印发了《关于促进全民阅读工作的意见》，倡导全民阅读，构建书香社会，到目前已取得广泛成就，在《意见》的助推下，针对当代大学生普遍阅读面窄、阅读量少、甚至不阅读的现状，各高校将学生的阅读素养作为重要培养目标，探索了多种形式的阅读推广模式和方法，高校阅读素养教育发展与研究正呈现积极态势。实际上各大高校对于学生的阅读现状早有关注：2001年，浙江财经学院制定了《浙江财经学院学生读百本书活动的实施办法》，明确规定没有阅读学分的学生不能毕业；[1]南京大学组织本校专家编写“南京大学阅读经典计划读本”，不仅制定了经典书单，还撰写了专业的导读文字；西南交通大学图书馆推行认证式经典阅读推广模式，将通识课程、第二课堂纳入认证式推广的范畴。[2]在阅读素养教育模式不断创新、完善的同时，其活动范围也打破了时间、空间的限制，实现了线上线下、课内课外的全面覆盖。而除此之外，阅读素养教育的形式也更加多样化，大体上可分为两类：一类是课堂外的阅读推广活动，形式新颖，学生自愿参加，这种活动内容丰富生动但持续性差，不具备长期性。另一类是以课堂为载体的阅读教育，比阅读推广活动更为系统，弥补了阅读推广活动较为松散的不足，是具有强制性的活动，往往难以令学生接受。综上所述，通过长期的实践探索，高校阅读素养教育在模式、形式、范围确实都有长足发展，但笔者经文献调研发现，目前阶段的大学生阅读素养教育目标多为“阅读能力的培养”“阅读方法的掌握”“提升人文素养”“终身学习的能力”等，鲜有研究者注重大学生阅读个性的形成这个切入点，而笔者认为，“阅读个性”的培养在大学生阅读素养教育过程中是非常重要的。二、大学生阅读个性形成的重要性当今社会，对于大学生自学能力、知识储备等方面的要求越来越高，这就要求大学生必须拥有阅读个性，因为如果一个大学生能够在阅读过程中形成了独属于自己的阅读个性，也就意味着他找到了一个理想的书群，形成了特有的阅读判断价值，知道选择什么样的书并主动阅读，那么高等教育中，培养学生阅读素养教育的部分便已经达成目的了。因此，大学生阅读素养培养的目的与其说是“阅读能力的提升”“阅读方法的掌握”等，不如说是“大学生阅读个性的形成”更切实。（一）阅读个性的内涵“阅读个性是基于读者自己特有的阅读体验与价值判断，针对特定目标，有选择地进行阅读。阅读个性的特点包括：特定的阅读目的...
