地方高校体育专业教学质量保障现状研究_张强.pdf

第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ，地方高校体育专业教学质量保障现状研究张强，王欣艳，郑寿存，苗峰，张智俊（沧州师范学院 体育系，河北 沧州 ；沧州师范学院 高等教育研究中心，河北 沧州 ；沧州师范学院 教务处，河北 沧州 ）摘要：对河北省所地方高校的 名体育专业师生进行了问卷调查，分别从专业人才培养方向、教学质量保障因素和教学质量保障现状三个方面进行了数据采集与分析研究发现，体育专业存在培养目标和培养规格不明确、课程设置和考评方式不适宜、人文和物理环境建设不完善、教学方法和反馈形式不丰富等问题，提出了明确人才培养目标、完善专业课程体系、加快教学环境建设、加紧教学评价改革、加强师资队伍培养、提升学习干预引导等方面的具体建议，希冀为地方高校因校制宜地探索体育教学改革、加快构建体育专业教学质量保障体系提供有益参考关键词：地方高校；体育专业；教学质量；人才培养中图分类号：文献标识码：文章编号：（）中国高等教育经过 多年的改革与发展，取得了一系列重大成就，其中教育规模的扩大是极其重要的一面自党的十八大以来，我国高等教育发展步入快车道，其受重视程度和发展基础前所未有在以习近平同志为核心的党中央正确领导下，我国逐步建成了世界最大规模的高等教育体系，高等教育毛入学率从 年的 提高至 年的 ，这标志着我国高等教育进入了普及化发展阶段 在此背景下，保障教学质量成为了高校生存和发展的根本 就体育学科而言，除传统意义上的体育类专业院校外，地方综合性大学也相继开办体育专业，而且专业类型丰富多样、报考热度颇高，这种“百花齐放、百家争鸣”的局面无疑为加快我国体育强国战略进程、实现民族复兴宏伟目标提供了有力支持然而，地方高校体育专业的教学质量究竟如何，是否能在追求“量”变的同时保障“质”变的提升，这将会是其今后高质量、可持续发展的关键为深入了解高校体育专业教学质量保障现状，对河北省所地方高校的部分师生进行了问卷调查，最终以 名体育教师和 名体育专业学生为研究对象，通过数据统计与分析，了解当前体育专业的教学现状和办学水平，分析困境与不足，力图为有效提升高校体育专业教学与人才培养质量提供有益借鉴体育专业人才的培养方向 体育专业人才的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求，因此培养目标决定了能够培养出什么样的体育专业人才 对 名体育教师进行了关于体育专业人才培养目标（可多选项）的问题调查，数据如表所示收稿日期：基金项目：年度河北省高等学校人文社会科学研究项目（青年拔尖人才项目）“审核评估视角下地方高校体育专业教学质量保障体系构建与应用研究”，编号：作者简介：张强（），男，河北沧州人，沧州师范学院体育系讲师，体育学博士，研究方向：体育教学、体育管理；王欣艳（），女，河北献县人，沧州师范学院高等教育研究中心主任、教务处副处长，教授，研究方向：教育管理、教学评价；郑寿存（），男，河北沧县人，沧州师范学院体育系主任，副教授，研究方向：体育教学、体育管理DOI:10.13834/ki.czsfxyxb.2023.01.001表体育专业人才的培养目标选择内容频率频率占比事件占比排序体育教师 社会体育指导员 专业教练 体育产业管理者 其他领域合计 由表可知，培养目标选择频率由高到低依次为体育教师、社会体育指导员、专业教练以及体育产业管理者，集中在常见的体育服务领域，其中体育教师的选择占比高达 ，社会体育指导员的选择占比也将近，这充分说明了培养目标的输出仍然是以社会需求为导向 调查得知，虽然大部分地方高校开设了体育学科，且专业类型也不尽相同，但其培养的方向无一不是以服务地方为主，加之在“体育强国”和“健康中国”战略的不断影响下，高校立足于体育教学，培养高素质体育专业人才，是服务地方经济社会以及全民健身和全民健康事业发展的必然要求图体育专业人才的培养规格 体育专业人才的培养规格培养规格是指受教育者应达到的综合素质，是培养目标的细化，因此体育专业人才的培养规格反映了毕业生培养质量的具体要求对 名体育教师进行了关于体育专业人才的培养规格（单选项）问题调查，数据如图所示由图可知，体育专业人才的培养规格选择频率由高到低依次为一专多能型人才、专业型人才、取得文凭以及其他，主要集中在一专多能型和专业型人才两方面，累计选择占比高达 ，这充分体现了体育专业的特殊性与优势性体育作为以技能教育为主导的专业，区别于其他大多数专业培养规格单一的特点，具备一个专项、多个辅项共同发展的优势，故而在其专业人才培养过程中，既可以选择纵向培养，向高层次人才硕博生或其他强业务性领域输出，又可以选择横向培养，向体育及其他相近领域输出因此，在当前人才竞争日益激烈的环境下，如何进一步明确体育专业人才的培养规格，强化一专多能、一精多会的发展理念，是提高体育专业人才核心竞争力的关键保障体育专业教学质量的主、客观因素 保障体育专业教学质量的主观因素表保障体育专业教学质量的主观因素 教师层面选择内容频率频率占比事件占比排序专业知识、技能 指导能力 职业道德 职业认知 教学态度 全面发展意识 个人修养 科研创新能力 团队协作精神 其他因素 合计 教师层面教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用对 名体育教师进行了关于保障体育专业教学质量的主观因素（多选项）问题调查，数据见表由表可知，教师立足于教育者层面，认为保障体育专业教学质量的主观因素中最重要的是专业知识、技能和指导能力，选择占比分别为 和 ，均超过了半数；其次分别为职业道德、职业认知、教学态度、全面发展意识和个人修养，选择占比在 之间，而科研创新能力和团队协作精神的选择占比相对最低，分别只有 和 由此可见，在体育专业教学过程中，教师对于专业知识与技能水平的追求度和认同度最高；此外，良好的教育教学指导能力、职业道德与认知水平同样需要兼备；相比之下，对于是否具备良好的科研创新能力与团队协作精神的追求度和认同度则显得相对较低 学生层面学生是教育活动的参与者，是教育服务的主要对象，在教育活动中起主体作用 对 名体育专业学生进行了关于保障体育专业教学质量的主观因素（多选项）问题调查，数据如表所示学生立足于学习者层面，认为保障体育专业教学质量的主观因素中最重要的是学习兴趣、学习态度和学习需要，选择占比分别为 ，和 ，均超过了半数；其次分别为自我效能、学习策略和学习迁表保障体育专业教学质量的主观因素 学生层面选择内容频率频率占比事件占比排序学习兴趣 学习态度 学习需要 自我效能 学习策略 学习迁移 身体条件 其他因素 合计 移，选择占比在 之间，而身体条件和其他因素的占比相对最低，分别只有 和 ，具体如表所示 由此可见，在体育专业教学过程中，学生认为良好的学习动机（学习兴趣、学习态度、学习需要）是保障教学质量的首要因素；此外，拥有良好的自我效能感以及学习策略和学习迁移能力也是保障教学质量的重要因素；相比之下，学生对于个人身体天赋条件的优劣程度以及其他方面因素产生的影响则认为没那么重要 保障体育专业教学质量的客观因素对 名体育教师、名体育专业学生进行了关于保障体育专业教学质量的客观因素（多选项）问题调查，分析整理得出的数据如表所示表保障体育专业教学质量的客观因素教师角度选择内容频率频率占比事件占比排序学生角度选择内容频率频率占比事件占比排序生源质量 场地设施 场地设施 师资队伍水平 教学目标 教学内容 师资队伍水平 教学方式方法 教学方式方法 课程设置 教学内容 生师比 课程设置 办学理念 教学经费 教学目标 办学理念 教学经费 制度建设 生源质量 生师比 制度建设 社会需求 社会需求 网络建设 实习基地 实习基地 网络建设 其他因素 其他因素 合计 合计 教师角度在教学活动中，教师既是管理者又是实施者，对于能够影响教学过程的各个环节有最直观的感受 由表可知，教师认为保障体育专业教学质量的客观因素中最重要的是生源质量、场地设施和教学目标，选择占比分别为 ，和 ，均超过了半数；其次分别为师资队伍水平、教学方式方法、教学内容、课程设置、教学经费、办学理念、制度建设和生师比，选择占比在 之间；而社会需求、网络建设和实习基地的选择占比相对最低，分别只有 和 由此可见，在体育专业教学过程中，良好的生源质量、场地设施和教学目标是保障教学质量的首要因素 生源质量方面，同一受教育群体中生源质量不尽相同，致使教师在教学质量保障方面存在较大的感受差别 场地设施方面，良好的场馆条件、充足的器材设施是学校保障体育教学质量的前提 教学目标方面，教师既是制定者又是实施者，因此制定与执行的效果同样是保障教学质量关键 学生角度学生是教育的客体、学习的主体，对于能够影响教学过程的各个环节有着切身感受 由表可知，学生认为保障体育专业教学质量的客观因素中最重要的是场地设施、师资队伍水平、教学内容、教学方式方法、课程设置和生师比，选择占比在 之间，均超过了半数；其次分别为办学理念、教学目标、教学经费、生源质量和制度建设，占比在 之间；而社会需求、实习基地、网络建设和其他因素的选择占比相对最低，在 之间 由此可见，在体育专业教学过程中，良好的场地设施与师资队伍以及恰当的教学内容、教学方式方法、课程设置和生师比是保障教学质量的首要因素 场地设施方面，良好的教学环境与物质基础是保障教学效率的前提，学生作为主要的使用者，对场地设施的关注度与需求量也会更大 师资队伍水平方面，体育教学不仅是教与学的结合，更是仿与学的契合，因此学生作为学习者，会对高水平师资队伍有较强烈的需求感 教学内容和教学方式方法方面，内容丰富、形式多样、方法灵活的课堂教学一直都是学生所乐受的 课程设置方面，认知、兴趣、需求等方面的个体差异影响了学生对课程设置的认同程度 生师比方面，恰当的生师比更有利于提高教学质量，促进学生对知识技能的学习与掌握体育专业教学质量保障现状 学生对体育专业课程教学的满意度教育活动中课程教学是主线，学生作为主要参与者，其满意程度建立在对教育服务质量的体验上 对 名体育专业学生进行了关于体育专业课程教学满意度的问题调查，数据如图所示由图可知，学生对体育专业课程教学满意度最高的是教学计划、教学目标、教学要求和教学内容，选择占比在 之间，均超过了半数；对课程教学处于一般至不满意度最高的分别是课程设置、教学反馈、教学方法和考评方式，选择占比在 之间，均超过了半数 值得注意的是，满意度为一般程度中较为突出的分别是课程设置、教学方法、教学反馈和考评方式，均在 以上；而不满意程度中较为突出的分别是课程设置、教学反馈、教学内容、考评方式和教学方法，均在 以上，其中非常不满意度最高的是考评方式和教学反馈综合以上结果来看，学生对体育专业课程教学的整体满意度还是较高的，其不满意度主要集中在课程设置、教学反馈和考评方式这三个方面图学生对体育专业课程教学的满意度（）师生对体育专业教学环境的满意度 教师对体育专业教学环境的满意度教学环境是教学活动顺利进行的外在保障，更是基础保障，教师开展教学离不开物理与人文环境的支持对 名体育教师进行了关于体育专业教学环境满意度的问题调查，数据如图所示图师对体育专业教学环境的满意度（）由图可知，教师对体育专业教学环境满意度最高的是图书馆及图书资料，选择占比为 ，超过了半数；对教学环境处于一般至不满意度最高的分别是校园体育文化、教学场地与器材设施、运动休闲设施、实验室及实验设备、师资队伍水平、教育教学管理和实习实训基地，选择占比在 之间，均超过了半数，其中校园体育文化、教学场地与器材设施的选择占比均在 以上进一步观察发现，满意度为一般程度中除图书馆及图书资料以外，其余七个指标的选择占比分布较为平均，集中在 左右 不满意程度中最为突出的是教学场地与器材设施、校园体育文化，选择占比分别为 和 ；其次为师资队伍水平、运动休闲设施、实验室及实验设备，选择占比在 之间；其中非常不满意度最高的是教学场地与器材设施、师资队伍水平、校园体育文化 综合以上结果来看，教师对体育专业教学环境的整体满意度不高，不满意度主要集中在教学场地与器材设施、校园体育文化以及