档案馆参与课程思政的基本模式与建设策略_李星玥.pdf

年第期本期专题：课程思政 档案馆参与课程思政的基本模式与建设策略李星玥张斌，（中国人民大学信息资源管理学院；中国人民大学档案事业发展研究中心，北京 ）摘要：档案馆是课程思政建设的重要力量。通过分析档案馆参与课程思政的基本模式与建设策略有利于充分发挥档案馆职能，提升档案工作的影响力，推动课程思政建设。调研梳理档案馆参与课程思政的实际情况，明确档案馆参与课程思政的双向意义，总结档案馆参与课程思政的内涵，归纳资源供给型、服务嵌入型、场域支持型三种基本模式，针对现有建设存在的认知壁垒、渠道不畅、针对性弱等问题，提出通过档案宣传、资源建设、合作渠道、流程规范、场馆建设等策略，推动档案馆参与课程思政建设。关键词：档案馆；课程思政；档案资源；思政教育中图分类号：收稿日期：作者简 介：李 星 玥，博 士 研 究 生，研 究 方 向 为 档 案 学 基 础 理 论、数 字 记 忆，：；张斌，博士，教授，研究方向为档案学基础理论。随着“同向同行”“大思政课”的提出，专门思政课程以外的“其他各门课”“各类课程”“其他课程”也逐步融入思政教育体系，课程思政理念逐步形成，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”，将思政教育元素，包括思政教育的理论知识、价值理念、精神追求等融入到各门课程中去，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。档案馆的职能定位与课程思政建设具有十分密切的内在契合，通过探讨其资源、场所与服务等方面，能为课程思政建设提供很多新的思路。近年来，学校与档案馆合作开展课程思政建设已经成为一种新动向，比如中国人民大学、河北大学、浙江理工大学、中山大学、广州大学、山东大学、四川大学、西南交通大学等高校都与各类档案馆签订了课程思政建设的合作协议，并以各种方式陆续开展相关实践活动，档案馆在一定程度上已经呈现出融入学校大思政教育体系的趋势。授课教师也逐步意识到档案馆在课程思政建设中的重要性。如福建师范大学的王小云等提出“课程思政亟需从第一课堂延伸至第二课堂，诸如各级各类档案馆、图书馆、科技馆、文化馆等均是爱国主义教育基地，是中国特色社会主义制度优越性的重要体现，是图情档学科课程思政实践教学的极佳选择”的观点。无论从学校的组织层面，还是教师的个人层面，都在一定程度上体现了课程思政建设需要档案馆的参与。笔者于 年 月 日以“档案课程思政”为检索词在“中国知网”的“期刊全文数据库”进行篇名检索，检得相关文献共 篇。相关研究主要为以档案学为研究对象，探讨档案学专业、档案学一级学科、档案学具体课程的课程思政建设为主，如徐拥军等分析档案学专业融入“课程思政”建设价值和实践路径，王静等结合新文科背景分析档案学课程思政建设的理念与路径，钱明辉等从一级学科建设视角出发，围绕课程思政教学目标、教学模块、教学工具、教学资源基础和教学评价探讨图书情报与档案管理学科课程思政建设逻辑框架，李典诰等从具体档案学课程实践出发，分析档案学专业导学课程思政的内蕴逻辑、建设目标与实现路径等。与此同时，部分学者从档案实际管理流程出发，以档案资源为研究DOI:10.16113/ki.daxtx.2023.02.008本期专题：课程思政 年第期 对象分析档案在课程思政中的作用和应用方法等，如分析“红色档案”融入课程思政的方式、方案和方法，探索 课 程 思 政 教 学 档 案 资 源 管 理 方 式 及 手段，研究高校等历史、人物、荣誉成果和重大活动等特色档案服务课程思政建设的策略等。综上所述，目前研究主要分为档案学课程思政建设和档案资源助力课程思政建设两方面，虽有研究内容涉及档案馆在课程思政建设中的重要性，但尚没有聚焦于档案馆，以此为切入点进行专门探讨，有待进一步分析档案馆与课程思政的紧密联系，系统阐释档案馆与课程思政双方的必要性和重要性。从总体上看，现有研究对档案馆参与课程思政建设多从细处着眼，对档案馆参与课程思政的内涵没有明确界定，缺少对模式的归纳与总结，研究较为分散且缺乏针对性，对于提升课程思政的整体水平帮助有限。因此，本文在既有研究成果和实践调研的基础上，通过梳理档案馆与课程思政的密切联系，明确档案馆参与课程思政建设的双向意义，总结归纳档案馆参与课程思政建设的内涵和基本模式，并提出不同模式的建设策略，旨在进一步推动档案馆参与课程思政建设，多层次发挥档案馆的职能作用，提高课程思政效果。档案馆参与课程思政的双向意义课程思政作为传统教学改革的重要举措，其重点在于将思政元素有机融入课堂教学，通过隐形教育达到润物无声的效果。档案馆馆藏档案记录了中华民族的光辉历程、优秀传统和灿烂文化，蕴含着自强不息、勇于探索的民族精神，具有多层次的育人价值，是精神文明建设的重要资源，也是开展党史学习的生动教材，更是思政教育的内容源泉，能为课程教学提供大量的思政元素，在课程思政过程中发挥着不可替代的重要作用。档案馆作为永久保存和利用档案的文化事业机构、公共服务平台、爱国主义教育基地、专业课程实践基地和大思政平台的重要组成部分，在参与课程思政建设方面具有天然的优势。档案馆在课程思政建设中承担多重角色，具有不可替代的重要作用。首先，馆藏的“红色档案”使其成为课程思政建设的重要资料库和内容供应商，各门课程可以通过利用可见可感的档案实物和丰富多彩的档案内容，为课程思政提供众多的生动事例和鲜活故事，丰富各门课程教学的思政元素；其次，档案馆的“红色”氛围和历史气息使其成为课程思政建设的重要教学场所，为课程思政提供教学环境资源支持，特别是馆内的各种基础设施为课程思政提供教学场域，进一步优化教学方式。档案馆参与课程思政不仅能推动课程思政建设的完善发展，也是档案馆落实 中华人民共和国档案法 全国档案事业发展“十四五”规划纲要等政策法规、进一步完善档案馆职能的现实要求，还是推动档案事业发展的重要举措，对档案馆和课程思政建设具有双向意义。档案馆参与课程思政的基本模式近年来，档案馆通过内容丰富、形式多样的服务为课程思政提供教材内容支持、教学实践资源、教学拓展空间和教学人力资源等，逐渐成为课程思政建设的重要组成部分。据调查，档案馆主要通过资源供给、信息服务的方式为课程思政建设提供参考，以便各门课程教师将各种思政元素有机融入各门课程的教学内容，通过充分利用场馆的各种思政元素，打造沉浸式的课程思政教学场域。因此，本文认为，档案馆参与课程思政即档案馆凭借自身资源（如档案、人力、设施等）优势，以资源供给、知识服务和场地拓展等方式参与课程思政。现代汉语词典将“模式”一词解释为“某种事物的标准形式或使用人可以照着做的标准样式”，由上可知，模式是一种指导，目的是在该指导下，形成优良的设计方案，从而事半功倍。根据档案馆为课程思政建设提供的助力内容，档案馆参与课程思政模式可划分为资源供给型、服务嵌入型和场域支持型三种基本模式。资源供给型资源供给型模式是指档案馆以提供档案信息产品的方式融入课程思政。档案馆通过挖掘开发各类馆藏档案资源，对其进行二次和三次加工编研，形成著作、专题片、创意动画和展览等“红色档案”文化产品，为课程思政教学提供生动案例和鲜活素材，提高课程思政教学内容的可读性和感染性。在资源供给型模式下，参与主体包括作为档案产品提供方的档案馆和未定向的服务需求方。一方面，档案馆根据自身馆藏和建设需求开发“红色档案”产品；另一方面，思政小组、专业课教师和公共课教师等相关人员根据教学需求主动寻找档案产品相关信息，将其直接作为课堂教材或从中提取思政元素进行参考等。合作形式以档案馆单向的档案产品输出为主，需要学校教学部门和人员自主利用，档案馆和学校教学各部门之间的交流沟通和配合较少，档案产品使用率和利用效果很大程度上取决于授课教师的档案认知水平和能力，档案馆基 年第期本期专题：课程思政 本上属于以档案产品供给的方式被动参与课程思政。近年来，档案馆注重加大各类“红色档案”资源的数字化保护与开发利用力度，坚持用档案讲好中国故事，通过档案文献资料多层次、多形式、多载体编研开发，形成编撰出版书籍、拍摄纪录片、举办展览等档案信息成果，为课程思政教学提供素材支持。授课教师将微视频、纪录片等档案产品作为课堂教材的重要部分，利用有关学术大师、革命先烈、时代楷模等典型人物或国家战略、大国重器和专业范例等典型案例的档案文化产品开展课程思政。比如中国人民大学信息资源管理学院将湖州市南浔区档案局制作的专题纪录片 他是一座山 新中国档案教育开拓者吴宝康作为新生入学教育的教学素材，为课程思政提供了重要的内容支撑，学生们通过观看视频学习回顾中国档案学开创者吴宝康同志为中国档案事业奋斗的一生，加深其对专业的认知与理解，增强专业认同感、责任感和使命感的同时，也实现学生们对专业知识更具体清晰的了解和掌握。授课教师使用档案文化产品进行课程思政教学的情况越来越普遍，并开始注重在教学中主动引入各类档案产品。服务嵌入型服务嵌入型模式是指档案馆利用信息资源优势为课程思政教学提供个性化、定制化的档案知识服务。服务嵌入型模式不仅可以使档案馆的档案信息资源在课程思政教学过程中实现多种价值，并且可以在教学中形成动画片、音乐剧、卡通画等各类蕴含档案元素的教学创意产品，多视角挖掘与利用档案资源，多维度发挥档案的作用。在服务嵌入型模式下，参与主体包括作为提供档案服务者的档案馆和专业课教学小组、课程思政教学建设小组等定向的信息需求者。档案馆需要和定向的信息需求者进行密切的交流沟通，根据其信息需求为其提供档案信息资源方面的智力支持。该模式合作形式上以双向互动为主，档案馆针对教学需求提供定向档案知识服务，为课程思政教学内容创新等提供智力支持。档案馆既可以通过档案文化产品被动参与课程思政，也可以通过针对性的档案服务主动参与课程思政，以合作方式助力课程思政建设。部分档案馆已经与相关教学部门达成合作协议，档案馆针对教学需求为其提供个性化、多样化、精细化的定制与咨询等档案知识服务。比如上海市档案局馆与上海音乐学院开展密切合作，通过查询第一手史料、开展口述历史采访、寻访“中央文库”守护者后人等方式为上海音乐学院的教学实践提供各种信息服务，在其助力下成功打造沉浸式原创“红色”音乐剧 忠诚，利用档案信息资源形成“红色档案”创意产品。场域支持型场域支持型模式是指档案馆作为课程思政建设的重要课堂，利用自身的硬件优势提供良好的教学环境。该模式要求重视环境在育人过程中的作用，注重挖掘与发现档案馆展品、展览等资源的思政元素，营造浓厚历史文化学习氛围，为课程思政提供沉浸式教学环境。场域支持型模式以授课教师为主导，档案馆通过提供展览、展品、场地、设施等教学环境资源进行硬件支持，辅助式参与课程思政建设。值得注意的是，许多档案馆与学校已经达成了爱国主义教育基地、第二课堂和社会实践基地等方面的合作协议，档案馆能否成为课程思政的重要学习场域很大程度上取决于授课教师的教学能力和教学目标，而不仅仅是档案馆的硬件建设水平。档案馆参与课程思政既有为其提供教学内容资源支持的“走出去”，也包括通过档案馆的场域建设将课程思政“请进来”，将档案馆打造成课程思政教学的第二课堂，作为教学场域提供者参与课程思政。档案馆的政治性职能和资源、精心布置的多种场景和先进设备打造的交互体验感，为课程思政提供了富有现场感、体验感和感染力的学习场域，以教学环境支持者的角色参与课程思政。如广州市档案馆和广州大学新闻与传播学院播音与主持艺术系开展“前课后馆课程思政”教学实践活动，以档案馆为课堂进行“出镜记者与现场报道”“即兴口语表达”等专业课的现场教学。授课教师以档案解说员的专业讲述为案例，向同学们讲解即兴口语表达的技巧和方法，让学生尝试运用口语表达技巧讲述档案馆中展示的广州故事。同时，授课教师也会结合档案馆的特色档案展品，讲授专业知识和技能，并在档案馆开展专业实践活动。档案馆为课程思政的教学和实践提供了历史感厚重的学习场域，利用价值丰富的场馆资源强化思想价值引领工作，推动育人工作。档案馆参与课程思政模式的比较通过分析资源供给型、服务嵌入型和场域支持型档案馆参与课程思政的基本模式可知，三种模式在参与方式、形式、成果和目标方面各有特点，具体如表所示。档案馆既可以通过提供档案文化产品和教学场域