动态评估融入的混合式教学对...英语转述能力发展的影响研究_钱希.pdf

2023 年 3 月第 44 卷 第 2 期 Foreign Language Education Mar.2023Vol.44 No.2动态评估融入的混合式教学对学术英语转述能力发展的影响研究钱 希,孟亚茹,岳 真摘 要:转述是学术写作的必备技能,其目的是通过对原文的重塑从而准确恰当地借用原文。但目前国内外转述教学方面的探索屈指可数,现有研究也鲜有把转述学习困难的诊断和针对性教学干预有机融合来促进转述能力的发展。而 SPOC 混合式教学的促学潜能和动态评估教评一体的优势有望为解决该问题提供借鉴。据此,本研究探索了融入动态评估的混合式教学模式,通过实证研究验证其在促进学生转述概念和能力发展方面的有效性。结果表明该模式可帮助学生修正错误概念,促进能力发展,但同时也发现其在发展学生单项技能方面存在差异。关键词:混合式教学;动态评估;学术写作;转述能力中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2023)02-0063-06Abstract:Paraphrasing is considered to be an important skill for academic writing,which aims to borrow from source text appropriately.However,relatively little research that has been done to integrate the diagnosis of learning difficulties in paraphrasing with targeted mediation to promote the development of this skill.The SPOC blended teaching and learning approach,with its potential to promote learning and the advantages of dynamic assessment(DA),is expected to provide a solution to this problem.Accordingly,the current study explores the effectiveness of DA embedded blended teaching in promoting students development of paraphrasing concept and skills through an empirical study.Results show that the model helps students to correct misconceptions and promote their paraphrasing skills,but there is an imbalance in the de-velopment of paraphrasing skills.Key words:blended teaching;dynamic assessment;academic writing;paraphrasing skill1.引言学 术 英 语(English for academic purposes,EAP)的教学目的是满足学生专业学习的需求,培养其更好地用英语从事专业学习和工作的能力(蔡基刚 2019:40)。学术英语写作中最重要的技能之一是转述(paraphrasing),它能帮助学生在学术写作中正确借用原文,避免剽窃(Hyland 2002;Keck 2006),而这恰恰是学术英语写作中的难点(Hirvela&Qian 2013)。因此,培养学生的转述能力成为了学术英语写作教学的重点之一。目前,SPOC 混合式教学已成为大学英语改革的重要推手(王娜等 2016:52),但基于混合式教学的学术写作相关研究主要聚焦学习投入、英语摘要写作等(陈静等 2021;雷茜 2022),鲜有研究关注学术英语转述的教学与测评。近二三十年来,动态评估(dynamic assessment,DA)因其教学测评的一体化引起了二语界的极大关注,它为有效衔接线上诊断测评和线下教学干预提供了理论依据和实践指导。鉴于此,本研究将依据动态评估的原则,构建线上线下有机融合的混合式教学模式,并考察其在学生转述概念转变和能力发展中的作用,以期为基于 SPOC 的混合式教学提供参考。2.文献回顾2.1 学术英语混合式教学混合式教学将传统课堂教学和在线教学相结合,为学术英语教学提供了新途径(Chen et al.2017),其优势在于充分体现学生作为学习主体进行线上知识学习的主动性、积极性与创造性,同时充分发挥教师在线下教学过程中针对难点进行设计、干预、反馈的主观能动性,以实现学术英语课程的多重教学目标(Auster 2016:40)。纵观国内外学术英语写作混合式教学研究发现,国外研究主要关注教师在线反馈和促进写作质量的有效性等,如 Sarr et al.(2021)考察了基于 Moodle 的混合式教学模式下不同类型的纠正性反馈对于写作准确性的影响;Mirzaei et al.(2022)对比了传统课程与混合式课程中学生说明文写作水平的发展状况;Fathi&Masoud(2022)则探讨了混合式课程对学生写作复杂度、准确度和流利度的影响,以上研究均显示混合式教学模式对于促进学生学术写作36DOI:10.16362/61-1023/h.2023.02.014能力的积极作用。国内相关研究则注重 SPOC 混合式课程的设计及效果验证,郑咏滟(2019)从社会建构视角出发构建了线上线下融合的混合式教学模式并用于学术英语写作课程,揭示了该环境在学生深层信念转变中的作用。杨扬、冯志伟(2022)立足“大学英语写作”SPOC 混合式课程,考察课程前后大学生英语写作词汇与句法复杂度的发展变化。虽然以上研究的系统设计和因素界定为线上线下模型的构建和优化提供了参考,其多维验证为混合式课程的有效性提供了实践依据,但是,就混合式教学中如何根据线上转述学习数据诊断学生的学习困难,据此开展有针对性的线下教学干预,实现测评与教学的有机融合尚待进一步研究。2.2 动态评估动态评估植根于社会文化理论的最近发展区(zone of proximal development,ZPD)概念,通过渐进干预帮助学生实现相关能力的发展(Poehner 2008)。ZPD 是学习者独立解决问题的能力与干预下潜在能力的差距(Vygotsky 1978),也体现为学习者在日常概念(spontaneous concept)和科学概念(scientific concept)调节下能力之间的距离,而教学就需要帮助学生首先形成相关科学概念,从而为其能力提升及系统性融入(syetematicity)奠定基础(Davin 2016:3)。Lantolf&Poehner(2004)将动态评估分为互动式(interactionist)和介入式(interventionist)。互动式 DA 采用对话方式,为不同评估对象提供有差异 的、开 放 式 的 渐 进 干 预(Feuerstein et al.1988)。而介入式 DA 接近传统的实验研究流程:前测设立基准线,中间是干预,后测验证有效性(Sternberg&Grigorenko 2002)。尽管大多数互动式 DA 以一对一干预为主,但也有少量研究聚焦群体动态评估(group dynamic assessment,GDA)。Poehner(2009)总结了 GDA 的两种主要交互模式,即并发式(concurrent GDA)与累积式(cumulative GDA),其目的都是不断探知个人或者小组的 ZPD区间,并在此范围内给予恰当的渐进式干预和指导。到目前为止,DA 主要关注学生群体在线下课堂环境中相关语言能力的发展状况,鲜有研究涉及在混合式教学中融入动态评估。2.3 学术写作中的转述转述是用自己的话忠实呈现原文的一项学术英语阅读和写作综合性技能,其目的是在准确理解原文的基础上重塑原文(Zhang 2020:81)。但由于受到一语文化的影响,二语学习者往往对转述的价值缺乏认知,更由于其语言能力不足、转述技能欠缺,导致他们的转述能力普遍较低(Currie 1998;Shi&Dong 2018)。因此,培养二语学生的转述概念并帮助其提升转述能力成为学术英语教学的重要内容之一。根据语言转化情况,转述被分为词汇转述、句法转述以及概念转述(Burstein et al.2012)。虽然多项研究证明了概念转述的中心地位,但是在二语教学实践中针对转述的初学者来讲,词汇转述和句法转述的讲授更具操作性(Zhang 2020),且更贴合他们的最近发展区。因此,本研究主要关注学生在混合式学习中词汇和句法层面转述能力的发展状况。近二十年来,关于转述的实证研究主要聚焦一语和二语学习者转述能力的差异(Keck 2014),二语学习者转述动机对转述实践的影响(Hirvela&Qian 2013)以及不同任务类型中学习者借用原文的差异(Shi 2004)等。这些研究往往通过概要写作和句子转述来测量学生的转述概念和能力的发展状况,但是存在标注颗粒度太粗或者评价标准单一等问题。在转述评价标 准 方 面,Zhang(2020)认为应从内容和语言两个维度来考察学生转述的质量,前者主要关注转述后是否忠实原文,后者主要考察转述后的语言准确性。还有研究指出高质量转述的重要指标之一是不能有连续 5 个词和原文完全一致(Miguel 1997)。综上可知,转述中意义的准确表达是宗旨,词汇和句法的变化是途径,而转述后文本对原文的借用程度是评价转述质量的重要指标。以上探索为本研究从多个维度进行概要转述标注以及更为全面地考察转述质量提供了重要参考。综上,本研究将考察动态评估融入的混合式教学模式是能否促进学生转述能力的发展。具体研究如下问题:1)在该混合式教学模式下,学生的转述概念是否得到了修正?修正情况如何?2)在该混合式教学模式下,学生的转述能力是否得到了发展?具体的发展状况如何?3.研究设计3.1 研究背景与对象本研究所依托的“通用学术英语”是一门公共基础课,课程组自建了“通用学术英语(技能篇)”MOOC 并在国内多个主流慕课平台上线,课程设计以内容为依托,学术技能为主线,涵盖了听、说、46钱 希,等 动态评估融入的混合式教学对学术英语转述能力发展的影响研究读、写的多项 EAP 技能,其中如何进行转述是课程的重点内容之一。研究对象为某双一流高校 120 名选修“通用学术英语”课程的非英语专业大一学生,其入校分级测试成绩排在前 15%。他们来自四个平行班,其中男生 79 名,女生 41 名,由同一教师授课,前期均没有基于 SPOC 的混合式学习经历。3.2 混合式教学设计为了有效衔接线上与线下教学,实施有针对性的教学干预,课程团队设计了基于动态评估的SPOC 混合式教学模式(见图 1),主要针对句子转述中的语言转化意识和技能进行干预,包括前测、DA 融入的混合式教学以及后测。前测包括两项任务:1)句子转述:转述5 个段落中的5 句话,每句话约为 25 词。2)概要写作:学生阅读一篇 1200 词左右的科普文章后在 90 分钟内完成一篇 350400字的概要写作,目的是考察学生的转述概念在概要写作中的系统性融入情况。在混合式教学环节,学生首先开展基于 SPOC 平台内容的自主学习,具体包括观看微课视频,完成单元测试和讨论区任务。图 1.学术英语动态评估混合式教学模式教师根据学生前测及在线作答情况,发现学生对于转述的价值、转述评价标准等方面存在认知偏差或错误,对转述技能的应用不熟练、不均衡,据此设计了线下课堂教学任务。学生通过小组讨论,合作完成相关课堂任务,教师依据 GDA 的两种模式对学生展开交互式的渐进干预。5 周教学结束以后,学生需完