2023年第2期现代大学教育德育寻径基金项目:2021年度教育部工程管理和工程造价专业教学指导分委员会研究项目“工程伦理理念融入‘工程项目管理’课程思政的融渗式教学探究”，项目编号:CMPC202127;2022年度中南大学研究生教育教学改革研究项目“工科研究生道德行为培养的融渗式教学模式探究”，项目编号:2022JGB087;2021年度中南大学教育教学改革研究项目“工程类学生道德敏感性培育路径研究”，项目编号:2021jy054。收稿日期:2022－03－15作者简介:王进(1972—)，男，贵州湄潭人，管理学博士，中南大学土木工程学院副教授，从事工程伦理研究;朱东莉(1996—)，女，河南鹿邑人，中南大学土木工程学院建筑与土木工程专业硕士研究生，从事工程管理研究;长沙，410075。Email:cs-ruwangjin2@126.com。工科学生道德勇气的生成机制及培养路径———基于《危楼愚夫》的分析王进朱东莉摘要:激发工科学生的道德勇气，促进其修德立身以承担社会责任是工程伦理教育的目标之一。研究借助英雄之旅叙事模式，探究俄罗斯电影《危楼愚夫》男主角尼基丁道德勇气的生成过程，建构基于积极认知—情感互促、强劲道德意志驱动和向善道德良心护佑之上的道德勇气生成机制，并据此开展道德勇气培养教学实践:课前勤于学，提升认知;课中善于思，铸情炼意;课后敏于行，规范行为。这对于激励工科学生将道德勇气内化于心，进而自觉地践行伦理规范，具有现实指导意义。关键词:道德勇气;工科学生;生成机制;伦理课程;教学实践;危楼愚夫;工程伦理中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1671－1610(2023)02－0077－07一、引言道德勇气是个体在不利的道德情境，确知自身道德判断和道德抉择后果的情况下，仍坚持践行道德原则的一种道德力量［1］。当个体面对威胁与挑战时，若无道德勇气的驱动，则难以践履合乎自身乃至社会期待的道德行为。激发工科学生的道德勇气，促进未来工程师修德立身并将公众的安全、健康和福祉放在首位，是工程伦理教育的重要目标。当前，工程领域存在诸多因道德勇气缺失引发的知行不一的乱象。［2］例如，工程师在遭遇职能主管部门“吃拿卡要报”［3］、雇主违规暗箱操作等败德行为时，很可能迫于生计选择视而不见，极力避免因为“吹哨”而被视为挖组织墙角的“叛徒”［4］51。这充分说明恪守工程伦理规范是工科学生必备的基本素养;培育卓越工程师，更应从伦理道德教育开始［5］。然而，部分高校在开展工程伦理教育时，存在教育处境边缘化、教育目标模糊化、教育内...
