多维度无机化学与化学分析课程考核探索_党延峰.pdf

Univ.Chem.2023,38(2),7782 77 收稿：2022-04-12；录用：2022-06-24；网络发表：2022-09-05*通讯作者，Email: 基金资助：2022年本科教育教学改革研究项目立项；2022年本科教育教学改革研究项目立项(YZ202203-25,JCXN2022-13)教学研究与改革 doi:10.3866/PKU.DXHX202204027 多维度无机化学与化学分析课程考核探索多维度无机化学与化学分析课程考核探索 党延峰，马骁飞*1天津大学理学院，无机化学教学团队，天津 300354 2化学化工国家级实验教学示范中心(天津大学)，天津 300354 摘要：摘要：随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代。多维度考核作为学生学习的指挥棒，保障混合式教学各环节得以实施。本文探索“线上单元测试+课前测+线下作业自评互评+线下课堂报告(或分组讨论)+线下期末考试(开卷闭卷相结合)”等多维度考核，注重学习过程考核，使考核评价更趋于合理。多维度考核本身也成为混合式教学实施的重要环节。关键词：关键词：混合式教学；课程考核；无机化学与化学分析 中图分类号：中图分类号：G64；O6 Exploration on Multi-Dimensional Assessment of Inorganic Chemistry and Chemical Analysis Yanfeng Dang,Xiaofei Ma*1 Inorganic Chemistry Teaching Team,College of Science,Tianjin University,Tianjin 300354,China.2 National Experimental Teaching Demonstration Center of Chemistry and Chemical Engineering,Tianjin University,Tianjin 300354,China.Abstract:With the development of educational technology,the traditional classroom is gradually replaced by blended learning.As the baton of students learning,multi-dimensional assessment ensures the implementation of all links of blended teaching.In view of the assessment process and the reasonability,the multi-dimensional assessment is explored and reported herein,which is composed of“online unit test+pre-class test+offline homework self-evaluation and mutual evaluation+offline classroom report(or group discussion)+offline final examination(combination of open and closed books)”in the course of inorganic chemistry and chemical analysis at Tianjin University.Multi-dimensional assessment itself has also become an important part of blended learning.Key Words:Blended learning;Course assessment;Inorganic chemistry and chemical analysis 完善过程性考核与结果性考核有机结合的课程考评制度，对高校人才培养质量有着鉴定、评价、诊断、反馈的作用，是教学过程的重要环节，是检验人才培养质量及反映教师教学效果的重要途径和手段1。完善的课程考核体系有助于学生提高学习效果，持续改进学习方法；教师可获得及时反馈，改进教学策略2,3。根据教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见(教高20196号)、教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高20198号)等文件精神，结合天津大学人才培养的实际，教学团队探索无机化学与化学分析从“单一评价”向“多元评价”转变78 大 学 化 学 Vol.38 的课程考核新模式。无机化学与化学分析课程80学时，分两个学期完成，第一学期40学时内容主要是无机化学原理部分，第二学期40学时是利用无机化学原理开展化学分析(12学时)和无机化学元素部分(28学时)教学。无机化学与化学分析是大学第一门化学课，是连接中学化学和大学化学的桥梁。课程以学生为中心，利用信息化资源，开展混合式教学改革探索4，解决传统课堂教学问题：(1)课程缺少分级化教学和过程性评价：学生的中学化学基础千差万别，需要分级教学满足学生差异化需求；(2)课堂教学知识点与实验现象结合不够紧密；(3)学生自主学习能力、语言表达能力、分析归纳能力和协同合作能力有待培养。2015年开始课程以4个班进行教学试点，2017年推广到全校30个班开展混合式教学；2018年实现全课程内容的混合式教学。2020年无机化学与化学分析获评首批国家级线上线下混合式一流课程。混合式教学5改革利用互联网与课堂教学相结合，小班授课(60人以下)，设计了线上(50%学时)和课堂(50%学时)教学环节(如图1)，通过线上自学和线下课堂互动提升学生能力培养水平。为了实现教学目标需要对多个环节进行合理的考核，确保学生有得问、跟得上、学得稳6；此外重视学生的高阶思维和能力培养。课程从“标准与非标准考核相结合”+“灵活与基础考核相结合”+“个人与团队考核相结合”+“过程与期末考核相结合”+“闭卷与开卷考试相结合”等多个维度实施课程考核评价。这是保障混合式教学改革各教学环节实施的关键，而其本身也成为混合式教学的重要环节。1 多元考核办法多元考核办法 为保证混合式教学各环节的完成，采用“线上单元测试10%+课前测(手机)10%+线下作业自评互评10%+线下课堂报告(或分组讨论)10%+线下期末考试(开卷闭卷相结合)60%”等多方位、多角度考核，并注重学习过程考核，使考核评价更趋于合理。图1列出混合式教学各环节以及对应的考核占比，这种教学设计旨在解决传统课堂教学问题，并提升课程的高阶性和挑战度。图图1 混合式教学环节与考核混合式教学环节与考核 红字为考核环节；黄字为参考环节 电子版为彩图 (1)学生观看“视频和课件”是参考环节，学生可以根据自己的化学基础自主选择课程内容学习，但是知识点会在“单元测试”和“课前测”中考核。学生通过自学实现分级化教学和过程学习。为了保证学生对基础知识的掌握，我们采取“单元测试”和“课前测”检验学习效果，并起到督促学生合理完成自学环节的作用。“讨论区讨论”和“准备见面课报告”也是参考环节。依据在线课No.2 doi:10.3866/PKU.DXHX202204027 79 后台数据，参考环节采用倒扣分，对于参与度差的学生，教师会在其平时成绩中扣除15分。(2)“线下作业自评和互评”是考核环节，占总评成绩10%，学生完成作业后对照答案自我评价、留下批改痕迹，然后同组的同学互相交换作业，进行互评、同样留下批改痕迹；上交作业后，助教负责检查登记。根据作业完成情况和自评互评情况，教师给出610分的成绩，如有三分之一作业未完成会取消线下期末考试资格。(3)“线上单元测试”为客观题，在线上SPOC课程中完成；每章节一次测试，测试需要在规定时间节点前完成，过期不能补测；系统汇总每次成绩，期末给出010分的成绩。相关的实验现象会作为在线课的演示实验等视频资源提供给学生，也会在单元测试中进行考核，解决传统课堂教学知识点与实验现象结合不够紧密的问题。(4)“课前测”是见面课开始前，教师通过慕课堂小程序(与线上SPOC课程关联)发布测试题，学生在手机端完成。小程序可以及时反馈学生答题情况，便于教师掌握学生学情，及时调整见面课教学策略；系统汇总每次成绩，期末给出010分的成绩。(5)“分组讨论&课堂报告”为课堂展示环节。这个环节旨在培养学生的语言表达能力、分析归纳能力和协同合作能力。上学期基本原理部分主要采用分组讨论方式。课前教师发放每组讨论题目，小组成员进行课下讨论，讨论结果在课堂展示，课堂上教师会进一步提出挑战性的问题启发学生对知识点的深度理解。教师根据该组学生表达、分析、归纳水平和知识掌握深度给该组成员同样的分数(610分)。下学期的元素和化学分析部分主要采用课堂报告方式，学生除了讲清楚所分配的知识点外，报告中还要体现图2中的“内容拓展”或“实际应用”要求之一，由学生自己挖掘以知识点为载体的课程思政元素；该环节每名学生独立完成；教师给出课堂报告分数(610分)。对于团队考核中积极性差的学生，采用倒扣分，在平时成绩中扣除15分的成绩。图图2 课堂报告要求课堂报告要求 (6)线下期末考试由教学团队集体命题选题预做改错排版打印统考流水判卷完成，卷面百分制，折算成总评成绩的60%。无机化学与化学分析2A采用闭卷考试；无机化学与化学分析2B 2122学年开始开卷考试试点改革。(7)考试后试卷加密保管转变为公开试卷，推动课程质量提升。利用互联网+教材模式，出版新形态教材 天津大学无机化学与化学分析考试真题与疑难解析，配合混合式教学实施。学生能够根据近年的期末考试真题把握学习重点、理清分析解决问题的思路，提高学习效率。当然每学期的线下期末考试出题也对教师提出了更高的挑战性。2 无机化学与化学分析无机化学与化学分析2B开卷考试探索开卷考试探索 无机化学与化学分析2B以元素化学内容为主，这部分教学内容有如下两个特点：(1)元素化学难度低、易理解，但是内容逻辑关系不明显；各种物质面面俱到，但许多问题都是一带而过，学生掌握不住重点。(2)化学反应和化学现象繁多，记忆困难。平均每学时讲解化学反应式十多个；学生80 大 学 化 学 Vol.38 在学习过程中常常感到枯燥乏味，课堂参与度低。期末考试前死记硬背是大多数学生采用的方式；为了加强学生对知识点的深度理解，采用混合式教学模式和开卷期末考试，两者相互呼应解决教学痛点问题。2.1 先导课上给出学习方法建议先导课上给出学习方法建议(1)注意元素和化合物在周期表中的规律性。利用周期表将百余种元素联系在一起，能表示出元素之间横纵、对角和区域性的关系。以区划分内容，掌握各区通性，了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，体会个性与共性的哲学思想，学会将元素性质与应用联系。(2)注重化学原理对元素化学的指导作用。利用原子结构、分子结构、化学热力学、动力学、氧化还原等基础理论知识去理解元素及其化合物的性质与结构，使两者有机结合。(3)学习元素部分抓重点，掌握学习主线，勤整理笔记，多记忆。元素单质氢化物氧化物氧化物的水合物盐的性质、反应(特别是反应条件、现象和方程式)。(4)指明重点。化合物(O3，H2SO4，HNO3，NO3等)的结构(新键型)；配合物的颜色、配位情况、电子构型以及与NaOH/NH3H2O的反应情况)；过渡金属离子的颜色及中心离子的价电子构型，相关过渡金属化合物及配合物的颜色；硫化物的颜色、性质(溶解性)及其相关反应；阴阳离子的鉴定(鉴定试剂、反应条件、反应现象、主要产物)等。2.2 自学部分要求学生做笔记和准备课堂报告自学部分要求学生做笔记和准备课堂报告 在混合式教学设计(如图1)中的“学生自学”环节，学生自学微课视频和课件，结合先导课上的学习建议，进行自主学习。自学过程中，要求学生整理笔记，提炼重点；此外根据分配的任务准备课堂报告，