妇产科护理中SPOC混合教学模式的设计探索_李会明.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune妇产科护理中 SPOC 混合教学模式的设计探索李会明【内容摘要】SPOC 混合教学模式能够将实体课堂与网络在线教学很好地衔接在一起，并且通过对教育教学活动的重塑与创新，有效解决传统妇产科护理课程教学中存在的诸多问题，进一步提升妇产科护理课程教学质量与教学效果。所以，SPOC 混合教学模式在妇产科护理课程教学中应用具有十分重要的教学意义与教育价值。鉴于此，本文结合网络上有关 SPOC 混合教学模式的相关参考文献，以及个人从事妇产科护理教学工作的实践经验，从多个角度入手针对 SPOC 混合教学模式在妇产科护理教学中的设计与实施展开探讨，以期提高教学质量的同时，更好地迎合我国教育信息化改革。【关键词】SPOC 混合教学;妇产科护理;教学设计;教学实施【作者简介】李会明(1981)，女，黑龙江人，黑龙江护理高等专科学校主治医师，硕士;研究方向:妇产科护理传统的妇产科护理教学以讲授为主。即便近些年来已经有不少的教师对该种教学方法实施了改进与优化，为其融入了提问式、启发式等教学技巧，但仍然会受到传统讲授法固有缺陷的限制，妇产科护理课程质量仍有待提升。为了解决这一问题，现如今各大院校纷纷引入 SPOC 教学法，打造出基于 SPOC 的混合教学模式，并取得了十分良好的教学效果。SPOC 混合教学模式应用到妇产科护理教学中，对妇产科护理课程进行重构，能更好地提升妇产科护理教学效果。一、SPOC 混合教学模式的理论基础(一)SPOC 教学模式及其优势。SPOC 即小规模在线课程，其本身是对 MOOC 的一种发展与补充，因此，也可以将SPOC 简单地理解为是 MOOC 加课堂的一种混合式教学方法，能够有效结合线上与线下学习，提高教育教学质量。对SPOC 展开详细的分析发现，其教学优势主要表现在两个方面:一是 SPOC 作为一种依托于网络课程资源展开的教育教学方法，本身就具备网络教学的诸多优势，不会受到时间与空间的限制，学生可以随时随地展开学习、预习以及复习;二是因 SPOC 对授课规模进行了限制，一般为几十人到百余人最佳。所以，教师可以根据每一名学生的实际特点选择适合的视频课程，也方便对学生进行教学管理。(二)混合学习。对于混合学习，不同的学者为其赋予了不同的含义。近年来，越来越多的学者针对混合学习进行深入研究与探讨，国际教育界对混合学习的理解更加趋向于:传统线下面对面教学与网络在线教学的一种有机结合。而混合学习之所以受到了广大教育工作者的高度青睐，主要是因为通过混合学习可以最大限度地满足学习者的个性化学习要求，并且能充分发挥学习者在学习过程中的主体地位。由上可见，SPOC 教学模式+混合学习，可以通过线上、线下网络与课堂的交互融合，现代化信息技术与传统课程教学手段的相互融合，最大限度地弥补传统教学方式的不足，促进学生学习效果的有效提高。二、SPOC 混合教学法应用到妇产科护理教学中的可行性网络线上学习是未来高校教育教学改革的一个重要发展方向，这是因为通过网络线上教学可以有效弥补高校在课程设置上的不足，还可以大大减少教师的工作量。尤其是当前我国高校的网络课程资源，无论是在种类上还是在数量上都十分丰富，除了公共的慕课资源以外，很多高校还配备有单独的视频课程资源库。这些外界条件均为 SPOC 混合教学的使用提供了必要的支撑。与此同时，经过近些年来的教学应用与发展，众多高校均已在 SPOC 混合教学法的实际应用上积累了大量的成功经验，许多专家学者、医学教育工作者均将 SPOC 混合教学法融入医学教学工作，并且显著提高了学生的学习积极性，培养了学生的独立思考能力，为创新型医学人才的培养奠定了十分良好的基础。此外，计算机与智能手机等移动终端设备，已得到了十分广泛的应用，且不少医学高校都对计算机阅览室、电子阅览室进行了针对性拓展，更好地满足了学生对网络线上课程的使用需求。由此可见，将 SPOC 混合教学法融入妇产科护理教学不仅可行，还将成为医学高校教学改革的重要方向。三、妇产科护理中 SPOC 混合教学模式的设计(一)对妇产科护理教学内容进行情景化设计。通过对妇产科护理专业知识的梳理，结合课程大纲，在教学内容的设计上可将其划分为四大学习情境:妊娠期妇女护理、分娩期妇女护理、母婴护理、社区护理。按照这四大学习情景再进行细化，将其划分成若干个小的情景，从而有效解决个别学生对妇产科护理教材内容吃不消，个别学生又对妇产科护理教材内容吃不饱的问题。需要注意的是，在情景教学内容的设置上必须要能够体现出妇产科护理程序的实践框架。同时，教师也需要针对不同的情景展开不同的教学设计，及时调整教学内容。(二)对妇产科护理教学资源进行立体化设计。通过对妇产科护理知识点的分类与梳理，在实际教学过程中可以建设与之相匹配的情景案例库，旨在涵盖妇产科护理课程的所有重点、难点学习内容，从而更好地帮助学生自主学习，满足学生的个性化学习要求。此外，针对妇产科护理课程的实践571产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3内容，教师还应该设计出不同内容的微课资源。如，妇产科护理的常见操作视频，等等。(三)对妇产科护理教学活动进行多样化设计。为了能够让妇产科护理学生积极地参与到教学活动中，顺利完成知识的内化，教师可根据妇产科护理课程的情景教学内容与学生的学习情况对教学活动进行多样化设计。可根据不同的教学内容进行分类，可分为:理论型、实践型、理论+实践结合型三种类型。其中，理论型可采取问题探究教学活动;实践型可采取任务驱动教学活动;理论+实践结合型可采取案例学习、小组协作学习教学活动。(四)对妇产科护理教学评价进行多元化设计。通过SPOC 平台可以有更多的机会展示学生的学习成果，实现学生与学生之间的相互交流点评，从而及时发现问题、解决问题，全面提高学生的信息素养。教师则可以借助 SPOC 平台对学生的学习情况、参与情况加以跟踪，从而准确分析出学生的基本学情，对学生的学习效果给予正确评价与及时引导。四、在妇产科护理中 SPOC 混合教学模式的实施可将 SPOC 混合教学模式的实施过程分为两个环节，即:线上、线下。(一)线上教学环节。在线上教学实施过程中，可将其分为网络课程准备与录制、小组式自学这两个小的教学环节。其中，网络课程的准备与录制主要是根据本次妇产科护理教学内容，查找与之相匹配的网络课程资源进行录制。需要注意的是，在网络课程资源的选择过程中，必须确保选择的网络课程资源难度适中，且具有一定的独立性。这是因为SPOC 混合教学法属于小规模教学方法，教师在授课前完全可以掌握学生的实际学情选择难度适中的教学资源，教学资源也要尽可能针对本次课程内容，从而更好地突出本次教学的重点、难点。此外，为了更好地减轻学生的学习压力，网络课程的授课时间不宜超过 45 分钟。小组式自学，是在遵循学生个人意愿的前提下，将两三名学生分为一组，让他们以自学小组的形式自行制定学习时间、学习方式，更好地开展自主学习。之所以设置小组式自学这种自学方式，主要是因为小组学习可以充分发挥自主性学习较强的学生的模范带头作用，为自主性学习较差的学生做出学习表率，从而带动整个小组学习。与此同时，学生与学生之间通过小组学习，可以随时交流学习心得、学习体会，也就促进了知识的固化。(二)线下教学环节。在线下教学实施过程中，教师要及时掌握学生的学习情况，做好知识点的讲解。在开始课程教学前，教师可以向学生提出几个与本次课程有关的问题，用以掌握学生的自学情况。需要注意的是，教师所提出的问题，应由易至难。如若遇到某一个问题，学生无法解答时，教师则没有必要提出下一个更难的问题，只需要依照本难度从其他方向提出相同的问题即可，以便于更好地掌握学生的基本情况。当然，在回答问题的学生选择上，教师要根据不同层次学生掌握知识的实际情况，有针对性地提出相应的问题。在教师明确掌握了学生们的基本学情以后，便可以将学生们普遍存在的问题，作为本次课程的授课核心，进行知识的解惑。在课堂讲解过程中，教师应注重与妇产科护理实践操作的有机结合。有条件的情况下也可以围绕妇产科护理临床实践内容展开模拟实践操作，以学生为主体，教师在旁辅导的模式，对实践结果加以总结，从而在完成教学任务的同时，培养学生们的临床实践能力。五、结语经过一段时间的教育教学应用可以清楚地看到，SPOC混合教学模式在妇产科护理教学中的应用，相较于传统的妇产科护理教学手段，更容易被学生接受，更有利于提高学生的学习积极性，提升课堂教学质量与教学效率。绝大多数的学生都对 SPOC 混合教学模式表达出了足够的兴趣，乐于在后续课程教学中继续使用。这是因为相较于传统课程教学设计而言，依托于 SPOC 混合教学模式展开妇产科护理教学设计，充分发挥了网络资源优势，设计主题更加鲜明、生动，针对性也更强，能够更好地将课内外学习情景衔接在一起，也就大大提高了学生们对网络在线资源学习的兴趣。尤其是，使用 SPOC 混合教学模式以后，学生们在课堂上的参与性有了明显的提高。教师也可以通过网络平台交流，及时掌握学生们的基本学情，对学生展开个性化差异指导。所以说，SPOC 混合教学模式为妇产科护理教学提供了一种全新的选择，实现了从教到学的中心转变，取得了更好的教学成就。因此，在今后的教学工作开展中，教师更要加强对 SPOC 混合教学模式的研究与应用。此外，为了进一步保障妇产科课程教学效果，基于 SPOC混合教学模式下的妇产科课程教学实践过程，需要严格把握好以下几个要点:网络在线学习其本身作为一种自主性的学习行为，因学生自身的学习能力存在着一定的差异，就必须对学生展开个性化学习指导。这是因为如若学生在学习过程中遇到问题而不能及时解决，就会对后续的学习产生巨大的阻碍，进而严重影响学生的学习积极性。因此，妇产科教师要充分利用 SPOC 平台对学生们的实际学情展开系统化的分析，全方位了解并且掌握学生们的学习情况，积极与学生进行交流，以此保持学生学习过程中的积极性、主动性，促进学生们对妇产科专业知识深度理解，帮助学生逐渐成为独立型、策略型的学习者。鉴于这个要求，在妇产科课程教学过程中，设置多样化的问题尤为重要。与此同时，对于妇产科教师而言，还要具备自主探究的学习意识，充分了解到 SPOC混合教学模式的实际教学特点与教学规律，尊重学生的网络在线学习特点，融入人本教育观念，以此完善网络在线课程设计方案，做好线上、线下混合教学模式的随时切换。【参考文献】1 姚祚星，张丹 SPOC 混合教学模式在高职 妇产科护理中的设计及探索 J 继续医学教育，2019，9 2 李诚诚 基于 SPOC 的线上线下混合教学模式在妇产科学教学中的构建及应用 J 中国教育技术装备，2020，6 3 李珍 基于 SPOC 的混合教学模式应用研究J 宁德师范学院学报(自然科学版)，2020，12 4 陈思羽，戴小红，谢颖，赵凌云，肖雪军 基于 SPOC 的混合式教学在妇产科护理学中的应用 J 华夏医学，2021，10 5 王莉莉，王雪芹，朱立祺 基于超星学习通的混合式教学在妇产科护理教学中的应用 J 现代职业教育，2021，6671