国际竞赛获奖作品在风景园林...成效——以ASLA竞赛为例_王南.pdf

University Education收稿时间 2021-09-06基金项目 国家自然科学基金青年科学基金项目（72104106）资助。作者简介 王南（1984），女，江苏人，副研究员，研究方向：风景园林规划与设计。周恩生（1995），男，安徽人，景观设计师，研究方向：景观规划与设计。通信作者：魏维轩（1989），男，河北人，上海济致建筑规划设计有限公司设计总监，研究方向：风景园林大数据。2022年12月December，2022University Education摘要 随着国际上风景园林专业的学术、商业、社会交流持续深入，风景园林专业英语学习的重要性愈加凸显。然而，风景园林专业英语教学仍存在教学内容前沿性不足、教学形式灵活性欠缺、学生学习欲望激发力度不足、专业英语教学实践性不足等问题。为促进风景园林专业英语教学发展，课程组引入ASLA等具有国际权威性、高频前沿热点、广泛主题的竞赛项目来丰富专业英语课堂教学，通过拓展解读项目内容、图纸表达、视频资料，增加课堂的互动性，强化学生专业英语的实践能力。教学实践表明，竞赛项目有助于专业英语课堂教学，学生课堂满意度达到97%，其中82%的学生认为自己的专业英语词汇得到丰富并运用于实践。关键词 风景园林专业英语；ASLA竞赛；本科生教育；学科交叉中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0123-05一、概述（一一）风景园林专业英语的范畴风景园林专业英语的范畴专业英语是结合了相关专业知识的英语学习课程，因此具备相关专业的特殊性。专业英语的语法体系及翻译技巧都是基于通用英语的知识体系，相较于通用英语，专业英语多涉及相关专业知识内容表达。一般高校专业英语课程开设于公共英语课学习后，有利于促进学生专业英语的基础学习与知识深化。风景园林专业英语教学围绕风景园林学科专业知识体系，将主要教学内容设定为专业词汇、语法规则、专业知识拓展等，现行的教学形式以教材重点文献解读和专业英语读写能力训练为主。（二二）风景园林专业英语学习的必要性风景园林专业英语学习的必要性英语作为世界上使用范围最广的国际通用语言，在中国现代教育体系中处于举足轻重的地位，教育部积极开设英语教学课程并制定了各种考核标准。随着国际交流的频繁、深入，各行业的专业化学术会议、文字影像资料、科学技术手册等持续国际化，专业型人才需求愈发迫切。2021年，中国风景园林学科成立70周年。70年里，风景园林学科发展坎坷1。2011年，风景园林学正式成为工科门类一级学科（学科代码：08340），开启了规范化发展阶段，并与国外风景园林专业（Landscape Architecture）正式对接2，国际交流不断增多。目前，中国的风景园林师活跃于世界各地的先锋学术与设计领域，本科及研究生毕业后得到国外名校录取去深造的人数逐年增加，风景园林专业的外国留学生数量与日俱增，外资风景园林事务所大量涌入中国，这些均要求风景园林学科重视专业英语的教育教学，全面提升学生在专业领域的听、说、读、写、译等语言技能与应用能力。二、风景园林专业英语发展现状随着国内风景园林学科的发展愈加成熟，风景园林专业英语的重要性日益突显。依托大学英语教学“一校多纲”模式，各高校不断探索专业英语的教学模式3。专业英语教学与高校大学英语教学存在着实质性差异，区别于大学通用英语的固定知识点教学，风景园林专业英语教学以英语教学为媒介，教授风景园林专业新知识，包括前沿资讯、专业词汇等。为提升依托教材的专业英语教学成效，有些高校引入了北美标化试题，结合教材进行补充教学，加强对专业词汇记忆、专业知识学习及长难句的理解4。在目前实行的双语或全英语教学中，教师普遍通过课堂思辨训练提升专业英语教学成效5。在日常教学实践基础上，为提高学生专业英语水平，教师通过缩小教学规模实现小班化教学，做到国际竞赛获奖作品在风景园林专业英语教学中的应用与成效以ASLA竞赛为例王南1周恩生2魏维轩31.南京工业大学建筑学院，江苏南京2118162.中衡设计集团股份有限公司，江苏苏州2150003.上海济致建筑规划设计有限公司，上海200072123因材施教，解决学生英语学习能力不足导致的教学质量下降问题6。无论是小班化教学，还是提倡思辨性课堂教学，抑或是引入北美标化试题等做法，虽在教学内容上极丰富、完善，但都不能满足风景园林专业学习的前沿性、实践性要求。（一一）专业英语教学课堂内容方面专业英语教学课堂内容方面目前，各高校风景园林专业英语课程使用的教材以专著为主，课堂多进行文字内容教学，偏重词汇理解、语法规则使用等读写能力训练，口语表达能力训练不足。以 风景园林（景观设计）专业英语 教材为例，其精选西方现代风景园林思想的文章，主要内容紧扣专业知识体系，包括理论历史、宪章法规、城市设计、公园设计、历史文化保护、生态设计、种植设计和设计过程等。教材内容丰富，但是专著类书本教材的更新速度决定了其行业前沿内容滞后，即教学内容与实际需求脱钩。教材通过增加风景园林相关专业词汇、欧美教学活动形式、植物拉丁学名、专业论文写作等，结合教材生词表、长难句译文进行专项训练，这对学生专业英语书面表达能力的提升大有裨益，然而这样的教学仍重视文献读写、轻视听说与翻译等。（二二）专业英语学习成效方面专业英语学习成效方面南京工业大学风景园林专业英语为选修课，在学习任务繁重的前提下，学生在完成专业课程的预习、复习、拓展学习等学习任务后缺少时间深化专业英语的学习。在现行的教学模式下，学生单方面聆听教师的词汇、语法讲授，缺乏专业英语的实际运用，学生的专业设计思想得不到提高。学生在日常学习工作中，多重视图纸识别，在文字表达方面尚存在语法、用词、连接、连贯等的不足，图文规范表达能力亦有不足。三、风景园林专业英语教学存在的问题风景园林专业英语在长期的教学活动中寻求更好的教学模式，但限于教材选择、学生现状等问题，仍存在教学内容前沿性不足、教学形式灵活性欠缺、学生学习欲望激发力度不足、专业英语教学实践性不足等问题。（一一）教学内容前沿性不足教学内容前沿性不足风景园林（景观设计）专业英语 教材以各类文章的篇章节选为主，教学多重视阅读训练。此英语教材编者经过学校及任课教师反馈，做了一些修订，增加了专业词汇表，更新了习题，以满足专业英语词汇、语法教学及训练需要。然而，风景园林学注重专业前沿知识学习，相较而言，教材仍表现出内容更新缓慢问题，不仅缺乏学科前沿知识内容，也缺失相关学科知识的交叉融合。目前，风景园林专业英语教材数量增多，部分教材存在语言意义晦涩、句型杂乱、词汇覆盖量不大等问题。受专业英语教学课程学时不足的影响，教师难以在有限的教学时间里进行思维发散式教学和专业内容扩展讲授，于是学生就会缺乏风景园林专业前沿知识的获取途径。（二二）教学形式灵活性欠缺教学形式灵活性欠缺目前，大部分高校风景园林专业英语课程教学仍采用教师讲授、学生聆听的传统教学模式。课堂上，教师通常结合专业英语教材中的典型案例文献，对其中的专业术语、长难句进行深度讲解，引导学生记忆风景园林专业英语词汇。部分教师在长期的教学生活中会收录具有代表性和前沿性的专业资讯、英语美句，用于课堂拓展教学或者课下辅助教学。然而，这种片面强调语言规则、专业词汇重要性，通过课堂讲解、课后复习等传统方法向学生输送大量语义知识的教学方法，很容易导致教学体系僵化，难以有效地激发学生的学习兴趣和动机。（三三）学生学习欲望激发力度不足学生学习欲望激发力度不足传统的“一言堂”专业英语教学模式下，教师很难去关注所有学生的社会文化背景、知识水平、认知方式、学习需求和能力的差异，加上缺乏沟通，极易扼杀部分英语学习能力薄弱学生的学习自主性与积极性。互动性教学与需求迎合性的知识传授有助于提升学习兴趣、激发学生学习欲望。然而，专业英语使用的教材多以文字为主，枯燥、单调的文字灌输教学很难长期维持课堂上学生的学习积极性。而专业英语教材普遍存在的文献主题杂而乱的现象，加上教材课后习题的开放性加大，导致部分英语学习能力一般的学生很难参与课堂讨论，最终导致该部分学生失去专业英语学习的兴趣。（四四）专业英语教学实践性不足专业英语教学实践性不足目前，风景园林项目作品成果多以设计图文呈现，在日常学习生涯和升学求职中也要求学生具备设计、制作文本的能力。对于设计文本的排版设计、章节排序、图文表达等方面，多数学生限于专业词汇储量、语言规则掌握程度、文本表达能力，常常表现出文本内容逻辑性不足、语法错误、语义表达不准确等问题。这些问题的出现表明专业英语教学的实践性不足。四、竞赛项目对风景园林专业英语教学的增效作用针对上文所描述的如教学内容前沿性不足、教学形式灵活性欠缺、学生学习欲望激发力度不足、专业英语教学实践性不足等问题，教师应考虑改进教学模式、丰富风景园林前沿内容。南京工业大学风景园林专业本科生参与的学科竞赛包括园冶杯、艾景奖等，学生对竞赛内容、形式较为熟悉，且了解相关材料获取方式。竞赛项目有主题丰富、专业前沿、制图规范等优点，可尝试将其融入专业英语教学中，以解决专业英语教学现存的问题。（一一）竞赛项目内容丰富新颖竞赛项目内容丰富新颖风景园林竞赛能较好地反映风景园林专业教育成果和规划设计水平，对促进风景园林学规划设计水平、124University Education鼓励和激发学生的创造性思维、引导学生对风景园林学科和行业发展前沿性问题进行思考具有重要作用。风景园林竞赛最初主要围绕专业的知识体系并结合时代热点形成竞赛主题。随着社会的发展、人居环境需求和人们精神追求的进一步增强，风景园林行业不断发展，风景园林竞赛参与者数量居高不下，风景园林学科竞赛内容更具丰富性、前沿性。优秀的设计作品一般有丰富的纪录片影像资料，且相关竞赛主办方多提供获取方式。竞赛项目包括背景介绍、设计者（或团队）介绍、设计思路方案等，多由精炼且包含风景园林专业词汇的长难句构成，可以作为课堂教学文献使用。设计作品有重点文字解读版块，多为风景园林专业词汇，学生在评价设计时可进行专业词汇的学习记忆。（二二）案例分析与教学互动促进理解案例分析与教学互动促进理解设计者（或团队）通常会在有限的设计图文版面内凝练地表达项目背景、设计理念和创新思想。因此，可将具有业界权威的竞赛优秀作品引入课堂教学，学生通过对设计作品的图文资料解读，可以直接学习到具有前沿性的风景园林专业词汇；教师通过解析记录项目进行始终的影像资料，使课堂听、说常态化；学生通过分析设计文本图面表达，理解优秀设计文本排版的逻辑性、语言使用的规范性、内容的版面权重分配等。图示语言教学更有利于语言类教学的词义理解与词汇记忆。教师结合竞赛项目图文设计规划课堂教学，利用文字解读、视频影像、设计图纸等进行风景园林专业英语教学，可以多方位丰富课堂教学内容。教师可结合作品案例开展课堂口语演讲，加强学生专业英语口语练习；提倡案例比较，以促进案例理解，深化专业英语听、说、读、写等练习。（三三）多样化教学多样化教学模式模式激发师激发师生的教生的教、学学积极性积极性研究发现，一成不变的课堂教学模式会导致学生课堂学习疲劳，不利于激发教师教学和学生学习的积极性7。本研究将竞赛项目引入风景园林专业英语课堂教学中，利用竞赛优秀作品的设计图文、影像资料等，结合现有教材规划课堂教学，做到课堂文字解读、视频解析、互动解答等教学模块自由组合，带动学生真正参与到课堂教学活动中去。学生通常对新事物、新知识的关注度、学习积极性更高8。竞赛主题紧抓社会需求，竞赛成果往往非常丰富，便于课堂教学选择使用，因此结合竞赛项目开展专业英语课堂教学，方便教师讲述风景园林前沿思想和专业词汇，能调动教师教学积极性；学生在了解新事物时，对未知的探索渴求会引导学生去学习、记忆专业英语的词汇以及语言表达规则，能极大地激发学生学习英语的动力。（四四）促进专业英语实践表达促进专业英语实践表达风景园林专业英语实质上是英语教学。英语作为外来语言，是日常生活、学习、工作中表达、交流的工具，英语教学的最终目的是英语的日常正确使用。而风景园林专业英语则是人们在风景园林行业交流的必备技能，专