国内大学英语阅读教学理论与...分析(1992—2021)_程惠涵.pdf

2023 年 3 月 西安外国语大学学报 Mar.2023第 31 卷 第1 期 Journal of Xian International Studies University Vol.31 No.1国内大学英语阅读教学理论与实践研究的知识图谱与演化分析(19922021)程惠涵,吴耀武摘 要:本文运用 CiteSpace 对中国知网收录的核心期刊和 CSSCI 来源期刊发表的大学英语阅读教学文章进行知识图谱可视化分析,分析国内大学英语阅读教学的发展情况、研究热点、研究转向和研究存在的问题,并提出相关建议。研究结果可为后续研究提供借鉴启示,以期推动国内大学英语阅读教学发展。关键词:大学英语;阅读教学;可视化分析中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2023)01-0054-05Abstract:Based on research articles in CNKI database collected by Chinese core journals and CSSCI,this paper investigates the data in the field of college English reading teaching by the dint of Citespace system,aiming to find out the dynamic evolu-tion process,research hotspots,research turn and limitations.Some suggestions are put forward in view of the research limita-tions.The research findings are conducive to positive practical significance for future research and promote the development of college English reading teaching.Key words:college English;reading teaching;visualization analysis1.引言英语阅读是读者跨文化获取文本意义的心理过程,是一个超学科多视角的研究领域(陈冬纯、陈芝敏 2022:77)。新修订的大学英语教学指南(2020 版)强调学习者要做到既“能够对不同场合下的语篇材料进行处理加工,进行合理判断,理清大意”,也“能够深入理解探讨所学专业相关话题以及与所学专业相挂钩的社会热点话题”(何莲珍 2020:16)。在这种大背景下,加强大学英语阅读教学及课程建设是高校外语教学高质量发展的必然趋势。多年来,国内学者对大学英语阅读教学已经展开了深入研究,为英语教学实践提供了有价值的理论参考和实践指导。本文运用可视化分析软件CiteSpace 对中国知网收录的核心和 CSSCI 来源期刊发表的大学英语阅读教学研究论文进行统计分析,从多角度探究国内大学英语阅读教学研究的现状、重点,讨论当前研究存在的问题并提出相关建议。2.研究对象和方法 本文以“大学英语阅读教学”为主题检索词,选用中国知网数据库作为文献来源检索库检索发现,第一篇论文的发表时间为 1992 年,将时间范围设置为 19922021 年,期刊来源选自核心期刊和 CSSCI,共获得相关文献 247 篇。为了确保研究对象的有效性,通过人工排查方式对初次检索的文献进行甄别,剔除不符合标准文献(教材评价、会议记录),最终选定 221 篇文献作为研究样本。通过 Citespace 可视化软件对研究样本进行分析,主要从国内大学英语阅读教学发展情况、研究核心领域以及阅读研究的转向三个主题进行讨论。3.研究主题分析 3.1 国内大学英语阅读教学发展情况根据样本数据,采用 Citespace 和 Excel 软件进行统计分析,生成国内大学英语阅读教学文献数量变化趋势图(见图 1)。图 1.国内大学英语阅读教学研究文献数量变化趋势图关键词是对文章核心内容的提炼和高度概括,通过关键词聚类能有效提炼某一领域的研究热点。本文通过关键词聚类生成时间线视图(见图 1)研究国内大学英语阅读教学的演进规律。图中的每一个节点表示一45DOI:10.16362/61-1457/h.2023.01.015个关键词,词频越高,节点就越大;节点之间的连线表示关键词的共现关系,连线越粗关系越紧密,颜色则对应年份,即首次共现出现的时间,从冷色调到暖色调的变化代表早期到近期的变化(冯秀强 2019)。图 1.国内大学英语阅读教学研究时间线图结合图 1、图 2 可以将国内大学英语阅读教学研究的发展情况划分为以下三个阶段:1)探索发展阶段(19921999 年)。从图 1 可以看出该阶段的研究成果较少,发文量呈缓步上升趋势。时间线图呈现的关键词主要包括“阅读能力、阅读模式、阅读策略”等,表明此阶段国内学者开始关注大学英语阅读教学并对存在的问题进行探讨,重点研究英语教材选择和课程设置,注重考察学生的阅读能力(范谊 1995)。然而,对阅读中存在的问题和如何提高阅读能力还未进行深层次探索。2)快速发展阶段(20002009 年)。从图 1 可以看出该阶段的研究成果较为丰富,发文量稳步上升,波动幅度较小,2009 年达到最高峰。根据节点大小,最受关注的领域是“图式理论、反拨作用、融合”。随着大学英语阅读教学研究的深入和外语教学政策、大纲的不断完善,该阶段的研究重点开始由“外部因素”转向“内部因素(学习者)”(应惠兰、徐慧芳 2001)。3)改革创新发展阶段(20102021 年)。图 1 显示该阶段的发文量较前一阶段呈趋冷趋势,发文量在中位水平震荡,整体略有下降。该阶段主要关键词有“语料库、多媒体、生态学”等,表明大学英语阅读教学研究和认知领域联系趋紧,是信息技术和教育深度融合的时期(陈坚林、王静 2016)。大学英语教学指南的颁布增强了对学生“思辨能力”和“跨文化能力”的培养要求(李斑斑等 2019),推动教育智能化和英语阅读课程模式的创新。3.2 国内大学英语阅读教学核心领域本文用 Citespace 绘制相关研究核心领域知识图谱。具体操作为:将时间设置为“19922021”,时间切片选择 1 年,在“Term Type”中选择“Keyword”,其余参数不变,进行自动聚类运算,共生成 41 个聚类,如图 3 所示,其中聚类值 Modularity Q 为 0.6399,聚类内部相似度指标 Silhouette 值为 0.9119,说明类团内部成员之间紧密程度良好,聚类内节点的主题关联程度较高,结果有参考价值。聚类 2 阅读和聚类 7 阅读理解标签名称类似,故将这两个聚类归于聚类 2,共计 9 个聚类,从大到小依次:阅读教学(Cluster 0),大学英语(Cluster 1),阅读(Cluster 2),内容图式(Cluster 3),英语阅读(Cluster 4),阅读速度(Cluster 5),泛读教学(Cluster 6),翻转课堂(Cluster 7)和语篇阅读(Cluster 8)。鉴于聚类 1(大学英语),2(阅读)和 4(英语阅读)关注的焦点都在大学英语阅读教学上,所以将这三个聚类归至聚类 0 进行讨论。图 3.国内大学英语阅读教学研究关键词聚类知识图谱关键词出现频率的高低和中心度是衡量关键词在某一研究领域内重要性的数据,词频和中心度越高的节点反映了在一定时间段研究的热点。根据聚类图谱,本文统计了出现频次5 的前 16 位高频关键词(见表 1)。表 1.国内大学英语阅读教学研究高频关键词排序序号频次中心性关键词序号频次中心性关键词1520.45阅读教学990.28教学2410.26大学英语1080.15阅读材料3170.2英语阅读1180.17阅读策略4140.19阅读理解1270.18语篇分析5130.26阅读能力1360.13阅读模式6130.02图式理论1460快速阅读7110.09阅读1550.03英语教学890.4阅读速度1650.02语篇根据图 3 关键词聚类与表 1 高频关键词分析,可将我国大学英语阅读教学研究核心领域归类如下:3.2.1 提高阅读能力的策略研究20 世纪末,国内高校的阅读课程设置分为精读和泛读两类,由此产生了重精读、轻泛读的严重倾向(寇菊霞 1998:58)。具体问题表现为:1)死板的三步走教学模式 学生课前预习(查找生词)、教师讲解课文(分析句子结构和重难点词句)、布置课后练习(寇菊霞 1998:58)。虽然该模式有可取之处,但从长远来看,这种重语言现象,轻信息获取;重理解准确,轻阅读速度的教学模式违反了教学目标,导致学生的阅读能力始终处于低水平发展阶段;2)文化背景知识的缺失(寇菊霞 1998:60)。传统大学英语阅读教学课堂主要以老师为中心,552023 年 西安外国语大学学报 第 1 期学生只是被动参与到课堂活动中去。在课堂教学中,教师往往会忽略背景知识的讲解,导致学生无法深入理解篇章内容,提高阅读能力更是无从谈起(寇菊霞 1998);3)阅读速度慢,效率低(寇菊霞 1998:59)。为此学者提出:1)选择合适的阅读教材(张锦华、曾宪国 1998:193)。教材内容编排要有系统性,时效性和信息性。既要重视精读内容的教授,也要加强泛读能力的培养;2)培养快速阅读能力(贺春英 2012)。在真实语言环境下,减少阅读困难,快速定位有效信息;3)重视非语言因素(寇菊霞 1998:60)。只有积累丰富的文化背景知识,学生才能游刃有余地应对不同题材的阅读材料,提高阅读理解能力。3.2.2 关注多元发展的教学方式研究阅读教学目的性不明确,导致教师忽视学生语言技能的培养,将阅读看做一门孤立的学科(李辉、原昉 2010)。因此,研究者提出应重视阅读理论在课堂上的应用,避免教学的随意性和盲目性,培养全方位发展的有用之才(熊丽君 2006)。这一阶段研究成果集中体现为大学英语阅读教学法和教学理论的应用。相关研究主要包括:1)将项目学习法(project-based learning,PBL)用于阅读课堂,提高学生的英语综合运用能力和合作学习能力,提高学习效率(乔玉玲、郭莉萍 2011);2)任务型教学法(task-based language teaching)在大学英语阅读课的应用,强调社会性和互动性,认为教师在开展阅读教学时应充分发挥引导者和协调者的角色,设计任务时要考虑学生的“最近发展区”,通过课上课下的有效互动最大 限度掌握 阅读技巧 和 方 法(吴 耀 武 2016);3)在大学英语阅读课上实施交际教学法(com-municative language teaching),侧重培养学习者的语言运用能力,和传统教学法互相融合,互相补充,既要给学生创设相对真实的语境培养其交际能力,也要重视语言基础知识的学习;4)体裁教学法(genre-based approach)把阅读活动看作社会交往过程,学习者通过对语篇模式的分析,能够独立总结出某一特定体裁的写作规律和文本特征,达到举一反三的目的(李森 2002;Yasuda 2011)。虽然该教学法能够提高学生自主学习能力,激发阅读兴趣,但是并不适用于英语水平偏低的学习者。因此教师应该采用分级教学模式,根据学生水平因材施教(刘雅敏等 2009:29),同时关注学习者动机变化(Park&Hi-ver 2017:51-52)。此外,关于教学理论的研究集中表现为两大趋势:1)将理论用于课堂教学的实证研究。在实际教学中,教师要充分考虑学生的个体差异和认知差异,引导学生利用已有图式建构新的图式,巩固语言图式,提高语言技能。与图式理论不同,语篇教学模式强调阅读活动中师生的合作交流,有助于学生元认知策略的应用,尤其对情感阅读策略的影响最为显著,从而实现交际目的(贺春英、潘春英 2013)。与此同时,也有学者强调阅读过程应该以学习者为中心,鼓