广东省学校武术教育的现实审视及实践路径_邓德林.pdf

民族传统体育2023年(第13卷)第6期当代体育科技(Contemporary Sports Technology)广东省学校武术教育的现实审视及实践路径邓德林(广东司法警官职业学院 广东广州 510520)摘 要：广东省是我国的武术大省，自武术进校园方案启动以来，学校武术教育得以长足发展。在这样的背景下，该文从教育目标、教育内容、教育方法等方面入手，对广东省学校武术教育的现实状况进行了审视，并在此基础上，提出了基于学生发展需求，制定多元化的学校武术教育目标体系；基于地方武术特色，完善学校武术教育的内容体系；基于武术教育的特点，优化学校武术教育的方法体系等具体的学校武术教育实践路径。关键词：学校武术教育 教育审视 实践路径 文化传承中图分类号：G80-32 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)06-0133-04Realistic Survey and Practical Path of School Wushu Education in Guangdong ProvinceDENG Delin(Guangdong Justice Police Vocational College,Guangzhou,Guangdong Province,510520 China)Abstract:Guangdong Province is a major martial arts province in China,and since the launch of the Wushu into School program,school martial arts education has developed rapidly.In this context,from the aspects of educational objectives,educational contents and educational methods,the article surveys the current situation of school martial arts education in Guangdong Province,and puts forward specific practical paths of school martial arts education,such as establishing a diversified school martial arts education target system based on students development needs,improving the content system of school martial arts education based on local martial arts characteristics,and optimizing the method system of school martial arts education based on the characteristics of martial arts education.Key Words:School martial arts education;Education review;Practice path;Cultural inheritance“止戈为武，随通而行为术。”武术是在我国传统文化源远流长的历史进程中形成并发展起来的一项民族传统体育项目。武术一直强调内外兼修，既重视外在的筋骨锤炼，具备强身健体的功效，也强调内在的涵养德行，能够培养习练者自强不息的人文精神。正因如此，在国家体育部门和教育部门的倡导下，2016年我国开始正式推进武术进校园的计划方案。而广东省作为我国的武术大省之一，是洪拳、咏春拳、刘家拳、龙形拳等众多地方传统拳术的发源地，同时也诞生过黄麒英、黄飞鸿、梁宽、梁赞、叶问等诸多武术名家。武术进校园方案启动后，广东省积极响应，并分为了3个阶段、6个步骤进行贯彻落实，广东省的学校武术教育也因此得以发展。其中，3个阶段的时间节点分别为2018年底、2020年底、2022年底，如今已近3个阶段的尾声，广东省学校武术教育的开展状况究竟如何、有哪些经验与不足、后续应如何推进？为了厘清上述问题，该文就针对广东省学校武术教育的现实状况进行了审视，对后续的实践路径进行了探讨。1 研究方法 1.1 文本分析法研究中检索收集了大量与学校武术教育、广东省武术进校园计划有关的文献资料和政策文件，并对其DOI：10.16655/ki.2095-2813.2212-1579-6838基金项目：广东省2021年度教育科学规划高等教育专项课题（项目名称：新时代广东省学校武术教育的传承与 创新研究，项目编号：2021GXJK622）。作者简介：邓德林（1982），男，本科，讲师，研究方向为武术教学。133当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第6期民族传统体育进行了深入研读和全面剖析，为研究思路的明确、研究框架的建立、研究工作的顺利实施奠定了理论基石。1.2 问卷调查法为掌握广东省学校武术教育的客观资料，结合研究议题设计了广东省学校武术教育调查问卷，问卷设计完成后，采用专家评价法和重测信度法进行了信效度检验。经检验，确认问卷具备良好的信效度后，对广东省学校武术教育领域的教师进行了问卷调查，调查采用线上的方式进行，共发放调查问卷185份，回收163份，有效问卷151份，有效回收率为92.64%。1.3 数理统计法针对研究中通过调查问卷获得的数据资料，运用数理统计软件，完成了数据的统计分析和图表绘制工作。2 广东省学校武术教育的现实审视 广东省武术进校园计划方案的实施，使广东省的学校武术教育得到了长足发展。在2021年举办的首届广东省学生武术公开赛上，来自全省各学校的参赛学生人数已逾3000人，参赛学校不仅包括中山大学、广州中医药大学、暨南大学、华南师范大学等高校，同时还有来自全省各地的中小学队伍，充分展现了近年来广东省在学校武术教育方面取得的成果。在认可成绩、肯定成果的同时，也要进行及时的复盘与反思，以发现不足之处，更科学、更理性地明确广东省学校武术教育的未来方向与实践路径。因此，研究中就借助问卷调查的数据，从教育目标、教育内容、教育方法3个层面入手，对广东省学校武术教育的现实状况进行了审视。2.1 广东省学校武术教育的目标审视武术教育的目标，是学校武术教育活动的实施依据，也是学校武术教育活动的出发点和最终归宿。武术教育目标设置的科学与否，会对学校武术教育活动的内容、形式、方法产生影响，是决定学校武术教育成效的关键要素。因此，在针对广东省学校武术教育进行现实审视时，首先就对广东省学校武术教育目标的设置进行了调研与剖析，结果如图1所示。可以看出，在有关学校武术教育目标认知情况的调查中，选择传播武术文化、传授武术技术、提高学生体质健康水平的教师人数最多，分别占 74.83%、64.24%、60.93%。其他诸如提高学生的心理健康水平、培养学生的民族精神、提高学生的文化自信等选项的选择率则明显偏低。这说明当前大多数广东省学校武术教师对学校武术教育目标的认知仍停留在传承武术文化、传授武术技术和强身健体等方面。学校武术教育的文化传承功能、技术传授功能，以及强身健体功能毋庸置疑，但学校教育的最终指向是人的培养，学校武术教育作为学校教育的一部分，最终指向的同样也是人的培养，是学生综合素质的发展与提升。因此，传承武术文化和传授武术技术，虽然是学校武术教育目标的构成要素，但学校武术教育的目标却并不仅仅在于武术技术的传授和武术文化的传承本身，学校武术教育永远是为学生的成长发展服务的，学生的发展需求始终是第一位的。如果仅仅将学校武术教育的目标停留在传承武术文化、传授武术技术和强身健体几个方面，显然过于局限，也不符合以学生需要为本位的教育理念。2.2 广东省学校武术教育的内容审视教育内容是学校武术教育活动实施的载体，同样也是影响学校武术教育成效的关键要素，所以该文针对广东省学校武术教育的内容进行了调研与剖析。结果表明，在调研的广东省学校武术教师中，多数教师都将武术套路和理论知识作为学校武术教育的主要内容，选择的教师人数分别占85.43%、66.89%。而将文化教育、武术功法、单势训练等作为学校武术教育主要内容的教师人数则明显偏少，分别占37.75%、21.19%、18.54%。武术套路和理论知识，虽然是学校武术教育的内容基础，但单势训练、武术功法和文化教育同样也不容或缺。因此，广东省学校武术教育的后续发展还要注意教育内容的完善。图1 广东省学校武术教师对学校武术教育目标的认知情况（n=151，多选）134当代体育科技(Contemporary Sports Technology)民族传统体育2023年(第13卷)第6期2.3 广东省学校武术教育的方法审视学校武术教育的方法是将学校武术教育的内容转化为学生的知识、能力、思想和情感，以实现学校武术教育目标所采用的具体手段。教育方法的选择既要与学生的身心发展规律相契合，同时又要体现武术教育的特殊性，该文针对广东省学校武术教育方法进行调研，结果如图2所示。可以看出，当前广东省学校武术教师在开展武术教育活动时，多以讲解示范法、分解练习法、完整练习法、循环练习法及游戏教学法等为主，这些教学方法是适用于一般体育教育的通用性方法，其在学校武术教育科学实施过程中发挥的正面影响毋庸置疑。但同时也要注意，以体育教育通用性方法为主的教学方法存在的弊端也不容忽视。这主要是因为通用性体育教育方法，虽然适用于包括武术在内的所有体育项目的教学，但却无法突出学校武术教育的特点。虽然也有部分教师会采用口传身授、揣摩体悟、打练结合等源自于传统武术的教育方法，但这些方法的应用率却普遍较低。以口传身授为例，仅有21.85%的武术教师会在学校武术教学中使用该教学方法。并且，在与部分武术教师进行沟通交流时还发现，部分武术教师混淆了讲解示范法与口传身授法，认为讲解示范就是口传身授，实际上这种认识是错误的，口传身授源自于我国传统武术，在武术教育体系中，很多只能意会不能言传的内容，往往都是通过口传身授进行传授的，相较于讲解示范法，其更侧重传授过程中的直觉与感悟。如果以讲解示范简单替代口传身授，实际上就湮灭了武术教育的独特性。3 广东省学校武术教育的实践路径 3.1 基于学生发展需求，制定多元化的学校武术教育目标体系学校武术教育目标在学校武术教育活动开展过程中具有定向功能，既决定了学校武术教育要培养什么样的人，也决定了学校武术教育实施过程中诸多现实问题的解决路径。而学校武术教育作为学校教育的一部分，最终是为学生的全面发展服务的，只有从学生的多元化发展需求出发，遵循以学生需要为本位的教育理念，有针对性地制定多元化的目标体系，才能够让广东省学校武术教育焕发持久而旺盛的生命力。鉴于此，该文结合广东省学校武术教育目标设置的现实基础和影响学生全面发展的各要素，构建了多元化的学校武术教育目标体系（见图3）。从图3可以看出，所构建的多元化的学校武术教育目标体系，主要分为六大部分，具体如下。（1）参与目标。武术作为一项民族传统体育项目，身体实践性是其重要特征，学生只有切实参与到武术活动之中，才能感受武术的魅力，体会其所具备的文化底蕴，学校武术教育的各项功能才能够得以充分、有效发挥。因此，激发学生的武术参与兴趣，培养学生的武术运动习惯，是学校武术教育的重要目标。（2）技能目标。武技是基础，武术技术的学习和习练，既是学生理解武术真意的过程，同时也是武术文化和武术精神得以建构和内化的过程，所以掌握武术技术，提高学生的武术技能水平，也是学校武术教育目标体系的重要内容。（3）认知目标。武术是我国绚烂文化的凝练，具有深厚的文化底蕴，在学校武术教学中不可忽略文化教育，只有加深学生对武术文化的认知，才能够培养学生的民族精神，提高学生的文化自信，真正实现武术