DOI：10.19469/j.cnki.1003-3297.2022.04.0043基于“真实问题”的英语写作教学实践探究付凤文（辽宁大学，辽宁辽阳111000）摘要针对英语专业大学本科一、二年级学生在基础英语写作课程（以下简称写作）中存在的“真实问题”，依托Gass“二语输入理论”和Bloom's“教学目标分类论”，分别从学生层面、教师层面切入，探究写作教学实践路径。通过输入不同种类知识，提升知识积淀意识；调动学生认知过程，建构英语写作知识框架；改革教学方法，推陈出新，对学生进行写作实践强化训练，解决写作中存在的“真实问题”，提升写作综合能力。关键词：二语输入理论；教学目标分类论；“真实问题”；质性分析中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1003-3297(2022)04-00043-06作者简介：付凤文（1969—），女，辽宁辽阳人，副教授，硕士。基金项目：2020年度校级本科教学改革研究项目“以‘真实问题’为导向英语专业基础英语写作教学实践路径探究”（JG2020ZSWT006）。0引言最新出版《高等学校英语专业英语教学大纲》，以下简称《大纲》指出，“在注重听、说、读、写、译”各项技能全面发展同时，更应该突出说、写、译能力的培养”；同时大纲又提出“进一步加强思辨能力培养的重要性”[1]，而写作正是检测和塑造学生思辨能力的一种有效方式。对于英语专业学生来说，听、说、读、写、译一直是学生必须掌握能力，在这五项技能中，写作属于输出技能，是学生最薄弱的环节。根据某院2018年搜集资料，通过课堂观察法、问卷、写作实践进行数据分析，写作能力薄弱学生人数占总人数80%，也就是说以某院大一第二学期到大二第二学期结束，英语19.3班为例，20名学生只有2~3名学生根据写作规范评分标准写作水平达到良好程度，其余学生要么是无话可说，缺乏新颖观点（freshideas）；要么是有话表达不够准确，出现英汉转换等一系列问题（Englishthinking）。因此，在大学一、二年级基础阶段，如何有针对性地找到学生在写作过程中“真实问题”源头，分析应对策略，解决写作中存在“真实问题”，提升写作综合能力尤为重要。学生写作能力的提升不仅是为了满足各种考试的需要，更是培养学生综合素养、为国家培养优秀人才的需要，因此本论文研究以“真实问题”为导向的英语专业基础英语写作教学实践路径，具有非常重要的实践意义。本论文研究锁定某院英语专业19、20级学生基础英语写作实践中“真实问题”、解决路径及真实效果呈现。1真实问题“真实问题”呈现分为两个角度：学...
