共生理论视域下新师范建设的困境与超越——以广东省为例_邓荣海.pdf

年第 期高 教 探 索 共生理论视域下新师范建设的困境与超越 以广东省为例邓荣海谢敏敏收稿日期：作者简介：邓荣海，华南师范大学政治与公共管理学院博士生；谢敏敏（通讯作者），华南师范大学政治与公共管理学院博士生。（广州）摘 要：新师范建设是政府立足教育高质量发展的新阶段需求而作出的创新性安排，攸关未来教师的培养水平以及教育发展的质量。本研究基于共生理论视角，采用纵向个案研究的方法，构建并验证新师范建设的共生系统。研究发现：新师范建设的共生系统一般由高校、政府与中小学三类共生单元构成核心共生体（“”），并基于能量生产与分配而形成连续互惠共生模式，且数字化的升级与师范建设制度的完善等正向环境刺激着系统能级的提升，但同时也存在共生单元间能量生产失衡、共生模式的能量非对称性分配以及外部共生环境的负向刺激等诸多问题。对此，研究提出激活“”的能量增容能力、完善“”的能量传导界面、形塑“”的外部相变环境等策略，以期优化新师范建设进程中的共生系统。关键词：共生理论；新师范建设；师范教育；共生系统 新师范建设是政府立足新时代新需求而面向基础教育阶段教师职前培养的专门性、统一性教育活动所进行的工作部署，其共生系统是新师范建设过程中政府与其他利益主体间基于延伸性物质联系而形成的集合。运用共生理论来审视新师范建设的成效、困境及其优化策略，将有助于为未来教师教育的发展提供深层次智力支持。一、问题提出 年，中共中央国务院印发 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，要求从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性。年 月教育部等八部门印发 新时代基础教育强师计划，强调在新时代背景下着力推动教师教育振兴发展，整体提升中小学（含幼儿园、特殊教育）教师队伍的质量。然而，当前基础教育领域师资的空间配置明显失衡，中国的中西部与乡村等多重空间依旧面临师资“引不进、留不下、教不好”的重大挑战，成为了基础教育达致公平的主要难点之一。同时，目前高校与政府、中小学间的联系与合作大多仍处于松散非耦合状态，鲜少能够形成稳定的互惠性利益共同体。可见，精准探索新师范建设中的共生系统，促进在特定时空下公共部门与其他利益主体建构目标导向的同质性共同体，驱动新时代师范教育在多元主体的能量汇聚生态中积极提高教师培养质量与师资的空间布局均衡性，进而推动教育高质量发展，就显得尤为迫切与重要。现有研究多采用思辨研究的方法，从理论建构层面，探讨了新师范的内涵、理念、意蕴、价值取向、发展路向等内容，为进一步研究新师范建设提供了一定理论基础，但缺少实证研究整体性观察与系统性探究新师范建设的实然状态，尤其是现实的共生路径。尽管目前已有部分新师范建设的案例研究为此做出了相应贡献，但多为横截面上的学校案例，缺乏纵向时间序列的考察和研究对象的拓展。本研究基于共生理论视角，采用纵向个案研究的方法，以省域层面的新师范建设为例，试图回答以下三个问题：新师范建设应具备什么样的共生系统？这种共生系统存在哪些现实困境？对此有何优化对策？对上述问题答案的探索有助于丰富新师范建设学科与专业共生理论视域下新师范建设的困境与超越的研究视角与方法。二、新师范建设的共生系统：理论分析框架的构建（一）理论基础及其在新师范建设中的适切性“共生”一词最早源于希腊语，其概念首次于 年由德国真菌学家德贝里（）提出，是指不同种属生活在一起。虽然共生的理念在不断的发展与完善下而愈加多样化，但大多数生物学家并未反驳德贝里对共生的原初定义。不管他们的理论主张是什么，都同意这一定义暗示了不同种类的成员间延伸的物质联系。自 世纪中叶起，共生理论作为一种范式开始被逐渐应用到生物学外的其他学科领域。从一般意义上说，共生是指共生单元在一定共生环境中按某种共生模式形成的关系。共生理论的主要贡献有三。一是阐释“共生”的内在本质，“共生”被理解为不同种属基于利害关系结成协作关系并保证自我实现的均衡，它蕴含了事物进化的基本规律。二是相较于自然选择的“适者生存”，更强调系统的演化依循共享共建、互惠互促、互利共赢的基本原则。三是提出了由共生单元、共生模式与共生环境为主要构成要素的共生系统模型。其中，共生单元是共生系统的基本单位，承担着能量生产与交换的关键功能，是共生系统得以演化的首要基础和条件。象参量（外在特征）和质参量（内在性质）是深入地认识、确立和判别单元间共生关系的关键。共生模式是共生单元相互交织的形式，突出了共生单元间交互的方式与强度。共生理论共提出了六种共生模式，从组织程度上分为点共生、间歇共生和连续共生三种模式，从行为方式上则分为寄生、偏利和互惠三种。共生度是对共生模式进行深入描述的极具代表性的用以表征单元间共生特征的变量。共生环境是指共生系统中共生单元与共生模式以外的所有因素的总和，往往是多重且共生单元和共生模式所难以抗拒的外生变量，会对共生系统产生正向刺激、中性刺激和负向刺激三类影响。在共生系统中，共生单元基于任一共生模式相互作用并处于特定的发展环境中。总的来说，共生理论对新师范建设的借鉴意义主要体现在以下几个方面：首先，新师范建设本身是一个复杂、动态的系统，反映了系统内共生单元间、共生单元与共生系统间非对称的共进化性，这与共生理论所强调的抗退化即以共生单元的交融协同来阻抗环境变化可能招致的系统退化具有相通性。其次，新师范建设是多元主体依循共享共建、互惠互促、互利共赢的原则，通过建构相互作用的多元模式以汇聚多方能量与心流，进而共同应对复杂、含糊、多变的外部环境。这实际上与共生理论所关注的原则与要素具有相似性。因此，共生理论蕴含的方法论意义为理解新师范建设的共生系统提供了科学的理论启迪和方法论借鉴。鉴于此，本研究认为基于共生理论的模型分析框架，从共生单元、共生模式、共生环境三方面构建彰显共同进化、协同发展的新师范建设的共生系统。（详见图）图 新师范建设中的共生系统（二）新师范建设的共生系统之理论分析框架新师范建设的共生单元：多元一体在新师范建设的共生系统中，政府（）、高校（）与中小学（）是构成系统核心共生体的基本共生单元。政府、高校与中小学在新师范建设共生系统中分别以支持、主导、配合的不同权责取向以及将优质均衡的师资队伍建设作为一致目标而紧密联系并发生着相互作用，逃离简单机械的组合，基于深度交融的关系不断地循环、演化而发展形成一种共栖共生、相互依存的状态，最终释放出师范建设的共生系统中“被围困”的内生动力。在特定时空中，共生单元的质参量和象参量往往仅由一个主要的质参量和象参量发挥着主导作用。师范教育是通过培养教师来为一定社会服务的活动过程。可见，在新师范建设的共生系统中，为社会提供教育产品和服务的师资供给能力和社会服务精神可以称为政府、高校与中小学三个共生单元主要的质参量，而发展资金可称为它们的象参量。其中，师资供给能力和社会服务精神作为质参量对共生单元的存在和发展有决定性影响，而发展资金作为象学科与专业共生理论视域下新师范建设的困境与超越参量对共生单元也有一定影响，体现于通过资源配置的变化引起教育供给能力的变化。在新师范建设的共生系统中，这种质参量和象参量在两两相互作用的过程中体现出政府、高校与中小学的相互作用关系，为政府、高校与中小学的存在和发展提供了内在依据和基本条件。新师范建设的共生模式：连续互惠新师范建设中政府、高校、中小学实现互惠共生、获致共赢的最佳模式是怎样的？从作用特征看，点共生和寄生共生是指新师范建设中政府、高校、中小学等共生单元间的相互作用是随机的、偶然的，且共生系统的演化通常表现为一方需依赖于其他单元才得以存在与发展。间歇共生和偏利共生是指新师范建设中政府、高校、中小学等共生单元间呈现间断性，且表现出共生能量分配失衡的态势。显然，无论是纯粹依赖他者还是非持续性不对等互动的共生模式都不利于新师范的建设。不同主体有合作意愿，但并未将核心力量投入协同育人过程的独立机构模式或建立临时性和契约性关系的卖家模式都会使师范建设的协同出现割裂、零碎与分散问题。新师范建设的理想模式应为连续性互惠共生模式，该模式的主要特征是共生单元基于多边利益交流机制进行相互作用，以此持续不断地为共生系统生产与输送提能增效的全新能量。共生度是指政府、高校与中小学两两之间质参量变化的关联度，存在大于零、等于零和小于零三种共生度关系。不同的共生度变化表现了共生和非共生两种作用关系的变化。如当政府的质参量变化率所引起高校的质参量变化率以及高校质参量变化率所引起政府的质参量变化率都大于零或小于零时，政府与高校分别处于正向共生状态和反向共生状态。当二者的变化率都等于零时，政府与高校各自的质参量变化对对方没有影响，此时它们处于互不相干的非共生状态，即存在与发展只依赖于自身。新师范建设的共生环境：有形与无形新师范建设的共生系统存在有形和无形共生环境两类。其中，新师范建设的共生系统在演化过程中所需要的公共基础设施、产业结构和其他资源配置等可称为有形共生环境；新师范建设的共生系统在演化过程中所需的行政制度、政府政策、社会意识等可称为无形共生环境。新师范建设的共生系统获致更高级的有序性演化得益于理想的共生环境，即较强正向性的有形与无形环境的组合样态。同时，新师范建设的共生系统和环境间的作用是相互的，共生系统对环境的作用同样存在正向、中性和负向三类影响。依据新师范建设的共生系统和共生环境的双向作用，会产生双向激励、激励中性、双向反抗三种较为稳定的对称性组合关系。任一组合关系又并非一成不变，随着时空条件的变化，新师范建设的共生系统和共生环境都会发生变化，并由此形成新的组合关系。一般认为，具备正向刺激的共生环境有利于促进新师范建设之共生系统的演化升级，而负向刺激的共生环境则会明显抑制新师范建设之共生系统进行演化升级。由此可见，从共生环境层面上看，为更好地推进新师范建设的共生系统的有序构建，需切实把握两个关键点。一是尽可能搭设能够对新师范建设共生系统内部各共生单元产生正向激励作用的优越共生环境；二是推动新师范建设的共生系统与共生环境形塑一种尽可能防御时空变化风险的动态均衡且较为牢固的组合关系。三、研究设计与研究结论（一）研究设计纵向个案研究与案例选择纵向个案研究是对不同时间点上的同一案进行追踪研究有利于揭示一定时间内行动者和主要事件的互动与变化，能够探析驱动变化的因素，适合用来研究新师范建设中共生系统形成过程的问题。因此研究将采用纵向个案研究方法对广东新师范建设历程进行深入剖析并探究其成效背后的共生系统。研究选择广东新师范建设作为案例主要基于以下几点考虑：一是广东在 年就开始谋划教师教育改革，在全国率先提出“新师范”建设，表现为组织新师范内涵实质的研讨与优化零星的教师教育改革举措；二是在积极贯彻落实中央有关部署与精准对接省内教师队伍的数量和质量需求中，广东省教育厅于 年初制定印发 广东“新师范”建设实施方案；三是广东“新师范”建设的典型经验、具体举措受到教育部、兄弟省市的肯定以及 中国教育报 中国教师报 南方日报 等主流媒体的报道，其成效具有较强的启发性；四是广东“新师范”建设的共生系统纵向案例特征明显，年的一期建设结束后马上印发 广东“新师范”建设实施方案（），开展“新师范”二期建设，持续围绕“政府、师范院校、中小学”三大主体探索新师范建设的共生系统，整个历学科与专业共生理论视域下新师范建设的困境与超越程持续 年时间，具备纵向研究条件。此外，综合文献资料发现，广东新师范的学术研究价值较高，被认为是对传统教师教育的继承，更是对当前教师教育的超越。资料收集与分析本研究通过三种方式收集资料，以系统考察研究案例，确保研究结果的准确性。首先是实地研究方式。联合广东省教育研究院、省教育厅业务处室等于 年 月至 月先后赴华南师范大学、广东第二师范学院、肇庆学院、韶关学院、广东省外语艺术职业学院开展新师范建设的实地调研。一是对被调研院校进行实地浸入式观察；二是对被调研院校的校长进行自由式访谈，收集丰富的一手院校资料。其次是调查研究方式。对广东省教育研究院、省教育厅师资管理处、高等教育处等有关部门相关人员进行半结构式访谈，获取精准的一手相关部门资料。再次是文献研究方式。为避免遗漏重要信息与印证已