ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１⁃７３４１．２０２３１１０４７基于ＡＲＣＳ动机模式的“课的结束”环节设计的探究———以“曲线运动”为例吴京羽徐晓梅∗陈阁云南师范大学物理与电子信息学院云南昆明６５０５００摘要：一直以来，关于课堂教学设计的研究更多关注课的教学引入（导入环节），然而“课的结束”环节不是可有可无、可轻可重的，它在课堂教学中的作用和功能不容忽视，关于它的研究也应该得到关注。美国教授凯勒提出了ＡＲＣＳ动机模式，该模式由注意（Ａ）、相关（Ｒ）、信心（Ｃ）和满足（Ｓ）四个部分组成。文章结合ＡＲＣＳ动机模式，以“曲线运动”为例做“课的结束”环节进行了设计探究。关键词：ＡＲＣＳ动机模式；曲线运动；课的结束；设计在新课教学中，教师一般遵循如下步骤：教学引入、知识教学、课的结束［１］。“课的结束”指的是一堂课的结束和收尾，同教学引入一样，“课的结束”是教学中重要环节之一，在课堂教学中有重要的作用和功能［２］。建构主义认为学习需要个体积极主动地进行意义建构，教学并不是把知识经验从外部输入到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，建构出新的经验。所以，激发并维持学生的学习动机，让学生能够自主学习就显得尤为重要［３］。ＡＲＣＳ动机模式通过将注意（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，Ａ）、相关（Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ，Ｒ）、信心（Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ，Ｃ）、满足（Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ，Ｓ）四个要素结合起来，利用科学系统的方法来激发学生学习动机，对于培养学生的自主学习能力和学习物理的兴趣、动机能起到很好的作用［４］。在建构主义理论基础上，将ＡＲＣＳ动机模式应用到“课的结束”环节，学生提高注意力，积极思考；参与完成本堂课的相关任务，回归教学重点；会在应用知识的过程建立起信心，对物理学习的乐趣增加；同时从物理学习中收获满足感，进而引发自主学习，纵深学习。文章将介绍ＡＲＣＳ动机模式，并结合这个模式下激发学生动机的方法，以“曲线运动”的“课的结束”环节设计为例，尝试发挥“课的结束”环节的教学功能和作用。一、“课的结束”环节和ＡＲＣＳ动机模式（一）“课的结束”环节“课的结束”，是一节课的结尾，是指教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终结之时，通过有目的、有计划地归纳总结、概括提升、延伸拓展等活动对所学过的知识、技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，...
