基于OBE的“Web开发框架技术”的考核机制改革探索_于亚芳.pdf

电 子 元 器 件 与 信 息 技 术|213网络与信息安全基于OBE的“Web开发框架技术”的 考核机制改革探索于亚芳，李东琦，郭磊，吴亮安阳师范学院软件学院，河南安阳，455000摘要：在软件工程专业认证背景下，本文尝试基于OBE模式对“Web开发框架技术”课程考核机制进行改革探索，分析课程考核现状，基于OBE确定课程目标、设置目标考核环节、对考核环节设置不同的考核方式等全过程进行改革探索，最后通过每个课程目标的主观和客观达成度对改革后的考核方式进行结果分析，得出结论：改革后的考核方式更能考核工程认证要求的学生能力，更有利于反馈下一轮的课程的持续改进，从而建立更适合课程特点、考核学生能力的课程评价模式。关键词：OBE；课程目标；课程考核；改革中图分类号:TP311.5-4文献标志码:ADOI:10.19772/ki.2096-4455.2023.1.049 0引言教育部高教司发布关于开展新工科研究与实践的通知，为新工科建设指明了方向，相对于传统工科教育，新工科更强调学生的工程实践能力和创新能力的培养1。为了达到新工科对学生能力的要求，安阳师范学院软件学院也在进行基于专业认证的改革，课改后课程目标都偏向能力的培养，但考核方式不能真正地考核学生能力，因此本文针对所授课程“Web开发框架技术”进行考核机制的改革研究。“Web开发框架技术”是软件工程专业的核心专业课程，课程本身实践应用性较强，更加需要培养学生的实践能力，但目前的考核方式注重的是学生知识的掌握而非能力的提升，本课题的目的是研究基于OBE的“Web开发框架技术”课程考核机制改革，建立更符合工程认证要求和课程特点的课程评价模式。1课程考核现状分析“Web开发框架技术”是实践性很强的一门学科，为了让学生通过课程掌握使用框架进行Web项目开发的能力，现在的考核方式不再是传统的针对知识进行的试卷考核，而是布置期末考核任务，大部分的考核是平时成绩（20%）、期末作品成绩（80%），用这种考核方式考核学生能力。但这种单一作品的考核方式导致最后出现抄袭、复制等情况，致使学生学习过程中不努力，对课程考核不够重视，最终课程知识没有掌握，能力也没有提升，课程考核改革更侧重过程性评价2，强调学生的工程实践能力。2考核改革方案OBE理念更关注学生的学习成效，强调目标达成，以学生产出为中心3。基于OBE理念的工基金项目：本文系安阳师范学院 2021 年校级教育教学改革研究与实践项目工程认证下高收费专业实践类课程考核与评价机制改革研究与实践（项目编号：ASJY-2021-CYB-070）”；河南省首批本科高校课程思政样板课程前端开发技术（项目编号：教高2020531-111）作者简介：于亚芳，女，汉族，河南安阳，讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术、互联网应用技术。dianzi yuanqijian yu xinxijishu 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术214|程教育改革落实到具体课程上，涉及课改的方方面面，其中考核机制的改革决定了改革的方向和结果。目前的Web开发框架课程考核方式不能检测学生的学习能力，作为软件工程专业的核心课程，在工程认证的背景下进行基于OBE的课程考核机制改革是大势所趋，具有重要的意义。2.1基于OBE的课程目标OBE理念是工程认证的核心理论，强调结果导向4，安阳师范学院软件学院基于OBE的理念把软件工程专业毕业生毕业时应达到的毕业要求分为12个目标点，37个子目标点，确定了专业的产出结果，并利用反馈机制对毕业要求进行持续改进5。每门课程都要去支撑对应的毕业要求目标点，最终所有课程的教学完成专业人才的培养，达到对应的毕业要求。“Web开发框架技术”作为核心专业课程支撑毕业要求的4个指标，支撑的毕业要求如表1所示。课程主要学习内容是Spring、SpringMVC和MyBatis框架，根据课程支撑的毕业要求以及课程的教学内容确定对应的4个课程目标：目标1，能综合运用Web开发框架的基本理论和技术，通过研究相关源码、技术文档等参考资料，综合分析项目需求，对Web开发方案获得有效结论；目标2，掌握Web开发的基本方法和实现过程，能分析和解释实验结果，对实验结果得出合理的评价和结论；目标3，掌握MyBatis、Spring和SpringMVC三个框架应用技术，能选择合适的开发环境、使用对应的框架资源，分析解决Web开发过程中相关问题；目标4，能理解使用框架技术进行Web项目开发与环境、社会可持续发展的关系，避免产生不良影响。2.2设置目标考核环节比例课程目标的确定指明了课程考核的方向与目的。根据课程目标要求学生具备的能力，在教学的各个环节对课程目标进行考核。课程考核总成绩为百分制，课程考核贯穿整个学习过程，包括课堂表现、主题讨论、平时作业、实验考核、期末作品和项目报告，每个考核环节分别对课程目标进行单独评价，根据表1中每个目标的强弱支撑设置各个考核比例，考核环节及其所占百分比设置如表2所示。表 1“Web 开发框架技术”支撑的毕业要求毕业要求二级指标点要求程度课程目标2.问题分析能力2-4 能综合运用数学、自然科学和软件工程基本原理，借助文献研究，全面分析多种影响因素，获得有效结论M目标 14.研究能力4-4 能分析和解释软件工程实验产生的结果或数据，并通过信息综合得到合理有效的结论H目标 25.使用现代工具能力5-2 能选择和使用恰当的开发环境、测试平台和开源资源等工具，对复杂软件工程问题进行分析、设计、实现与测试等H目标 37.环境和可持续发展7-1 能够理解针对复杂软件问题的软件产品对环境、社会可持续发展的影响H目标 4注：H表示强支撑，M表示中支撑。表 2考核环节及比例分配课程目标毕业要求指标点考核环节及比例分配（%）成绩比例（%）平时成绩实验成绩期末成绩课堂表现主题讨论平时作业实验 1、2实验 3、4期末作品项目报告目标 12-451015目标 24-4101020目标 35-2104050目标 47-11515合计302050100 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术|215网络与信息安全2.3针对考核环节确定考核方式及评分规则各个环节针对课程目标的考核不能再使用单一的考核方式，为了在各个环节考核学生是否满足相关课程目标，表2中所有的考核环节设置不同的考核方式，并确定评分细则6。课堂表现：对课程目标1相关能力考核，该环节满分5分，主要通过课堂对学生阅读参考资料文献后掌握框架基本知识、技术、技能的情况进行考核，得分是根据学习辅助平台或者上课记录学生课堂表现，然后按比例折合成最终成绩。主题讨论：对课程目标4相关能力考核，该环节满分15分，共设置3次主题讨论，每次5分，主要围绕所学技术本身或者在应用于Web项目开发时对环境或可持续发展的影响，根据学生讨论发言情况给定成绩。平时作业：对课程目标2相关能力考核，该环节满分10分。教师针对具有多种解决方案的项目布置作业，让学生使用“Web开发框架技术”完成作业的同时，能就不同解决方案得出合理的评价与结论。教师根据作业完成情况进行评阅给定分数，学生整个学期每次作业得分累计相加，然后按比例折合成最终成绩。实验成绩：对课程目标2和3相关能力考核，该环节满分20分，设计对应4个实验，实验1、2共10分，根据实验结果分析给予相应分数；实验3、4共10分，根据实验运行情况给予相应分数。项目作品：对课程目标3相关能力考核，该环节满分40分，要求学生完成课程相关项目，完成过程中，录制带有个人头像的视频讲解，如图1所示。该部分评分细则如下：使用MyBatis完成项目访问数据库的相关操作占5分；使用Spring对各层组件及其依赖关系进行管理，占5分；使用SpringMVC的核心功能完成项目视图层功能，占5分；SSM整合应用环境搭建及其配置文件完整无误占5分；整个系统运行情况总分5分，出现一处运行异常扣除1分；代码规范、注释清楚总分5分；视频录制清晰，有动态头像、有合理讲解等部分占10分。图 1带头像的视频讲解项目报告：对课程目标1相关能力考核，该环节满分10分，要求学生对期末项目进行研究，查看相关参考文献，选择合适的研究路线，对项目进行需求分析、系统设计、系统实现，并进行分析总结，根据报告撰写情况给予相应分数。3考核结果分析上轮课程共有293人参与课程考核，考核结束后对考核结果进行了评价分析，根据4个课程目标所占分值比例及学生平均成绩计算对应目标的达成情况7，如表3所示。表 3课程目标达成情况课程目标目标分值平均成绩课程目标达成度评价值课程目标 11511.30090.7534课程目标 22015.00000.7500课程目标 35037.37880.7476课程目标 41510.59730.7065除了对考核结果进行分析外，课程还进行了问卷调查，问卷针对课程目标、知识掌握、能力培养、教师授课等设置了18个问题，收回293份反馈信息，根据18个问题分类汇总分析每个目标的学生自我评价，最后得到学生自我评价课程目标达成情况如表4所示。表 4学生自我评价达成情况课程目标完全达到达到基本达到未达到课程目标 165 人134 人76 人18 人课程目标 254 人152 人67 人20 人课程目标 339 人160 人71 人23 人课程目标 433 人136 人92 人32 人考核结果表明整体课程目标培养能力的达成情况处于中等水平，根据课程考核目标达成情况和学生自我评价的目标达成情况分析，课程目dianzi yuanqijian yu xinxijishu 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术216|标4相对达成情况最低。这种考核方式针对课程目标的考核结果明确，根据今年的考核情况反馈给下一轮课程进行教学重点及形式调整，更容易查漏补缺，找到课程改革的痛点。4结语在OBE模式下，“Web开发框架技术”课程传统的考核方式已不再适用，课程考核机制改革迫在眉睫。本文针对课程考核方式进行全面的改革，对基于OBE确定的课程目标进行全过程不同方式的考核。考核形式不再单一，同时加重了过程化考核比例，全程提高了学生学习的积极性，最后作品考核为了避免复制、抄袭现象，项目作品实现过程中要求学生录制带头像的视频并进行问题答辩，效果显著。最后分析了考核结果的目标达成情况，发现问题，对相应的考核环节教学内容形式进行调整，利用反馈机制进行下一轮的持续改进，从而建立更适合课程特点、更能考核学生能力的课程考核机制。参考文献1 吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济J.高等工程教育研究,2017(1):1-9.2 李倩,施瑞盟,李小明,等.新工科背景下专业课程考核的改革与实践J.教育教学论坛,2022(34):61-64.3 于亚芳,郭磊,汪加楠.基于OBE的JavaEE企业级应用开发课程改革探索J.电脑知识与技术,2020,16(35):166-168.4 欧阳辰秉,陈伏彬.基于OBE理念的课程考核改革实践以“建设项目策划与管理”课程为例J.科技风,2022(20):79-81.5 俞佳君,袁尚会,黄知荣,等.基于OBE的课程考核与评价体系的设计与实践J.湖北科技学院学报,2022,42(04):127-134.6 聂小琴,刘成,李显寅,等.面向工程教育专业认证的课程考核方式改革与实践研究以核燃料化学工艺学为例J.黑龙江科学,2022,13(11):37-39.7 曹阳,潘继强,余冬梅,等.基于达成度评价的软件工程课程考核评价方式研究J.电脑知识与技术,2022,18(13):147-148+151.（上接第212页）4 高为民,曲晓复,李丽娅.基于口腔专科电子病历系统的医院医疗质量管理效果分析J.中国卫生信息管理杂志,2020,17(05):646-650.5 李冬梅,古丽艾塔尔艾克拜尔,潘宜敏,等.基于电子病历系统的门诊医疗质量管理J.中国病案,2020,21(07):24-26.6 秦虎,时艳博,王帅同.基于结构化电子病历的医疗质量管理系统应用研究J.中国数字医学,2020,15(02):13-14+17.7 刘晶,常江,