基于《新课标》的高职英语教学课程思政路径的生成研究_雷振龙.pdf

收稿日期：基金项目：本文系 年度教育部外语教学指导委员会职业院校外语教育改革研究重点课题“基于新课程的高职英语教学课程思政路径的生成研究”的研究成果（项目编号：）。作者简介：雷振龙（），男，畲族，浙江丽水人，浙江安防职业技术学院讲师，研究方向：高职英语教学、语言与文化。基于新课标的高职英语教学课程思政路径的生成研究雷振龙（浙江安防职业技术学院，浙江温州）摘 要高职英语是一种专业传授语言知识课程的科目，具有工具性和人文性特征。在高职英语教学过程中，教师不仅要教学生怎么使用语言，同时要教导学生语言背后的文化，通过语言学习培养学生的多元文化、批判性思维和自主学习能力。高等职业专科英语课程标准（）中提出高等职业专科英语教学应立足核心素养展开，核心素养包括四项基本内容：职场涉外沟通、多元化交流、语言思维提升和自主性学习完善，这是高职英语课程思政教学路径探索的重要内容。本文指出当前高职英语课程路径生成存在着教材相对老化、教师资源匮乏和缺少科学的评价手段等问题，应当完善当前高职英语课程思政教学模式和方法的改革。关键词新课标；核心素养；英语教学；课程思政中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：引言高职院校肩负为国家输出技术精湛的技能人才、为社会培养符合社会需要的高素质人才的重要历史使命，这就客观要求高职院校必须在人文通识课程教学管理中，基于各学科核心素养加强对学生全面素养的培养。高职扩招带来了高职生源英语学科基础薄弱、综合素养不足的问题。高职英语是高等职业教育体系中的语言类课程，基于高等职业专科英语课程标准（）提出的高职英语的四大学科核心素养，探索高职英语教学“课程思政”路径的生成在国家鼓励高职扩张的大背景下具有重要的战略意义。一、国内外关于英语课程思政研究现状国内课程思政路径的研究主要集中在本科外语教学上，清华大学的俞洁琼（）以清华大学“德语（第二外国语）”课程为例，探析了其在价值塑造、能力培养、知识传播的“三位一体”教学理念指引下实现课程思政的有效路径。魏学超老师（）提出将英语课程教学纳入思政教育联动机制，以英语教学为基础开拓更丰富的思政教育资源，有效解决英语课程思政中存在的诸多细节性问题，完善英语课程思政教学模式。学者朱静（）阐明了课程思政在高职英语课程教学中的必要性和重要价值，并依据现阶段高职英语教学现状及所面对的诸多问题，随之提出高职英语教学与课程思政教育思想的融合路径，并为发展高职英语课程思政教育提供更多可借鉴的教学手段。国外关于课程思政相关研究主要集中在思想道德教育的历史、意义和方法，美国总统克林顿在 年 月签署的美国 年教育目标法中，确定了国家八大教育目标，其中第三大目标中就有对职校学生进行良好的思想政治教育。（）提出了韩国职业教育强调道德教育和纪律，京畿道职业专门学校对学生的学习安排为参加实际技能训练的时数占全部教学时数的，理论课的时数占，其中将近一半的时间进行道德教育，其他国家如德国（）、日本（）等的职业学校也都把思想政治教育放在了十分重要的地位。二、基于新课标的高职英语课程思政教学路径高等职业专科英语课程标准（）强调高职英语教学包括四项基本素养：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善，它们相互之间既有区别又互相影响，在高职英语教学中形成了综合的整体结构，将学科素养融进高职英语教学中，探索高职英语关于课程思想政治融入的实践路径，以隐性教育的方式引导青年学生保持良好的文化素养与学科专业知识本领，这是高职英语课程教学的本质所在。（一）基于职场涉外沟通实现高职英语教学“课程思政”高职英语培养学生在日常生活和职场情境中运用英语进行有效沟通，在沟通中善于倾听与协商，尊重他人，具有同理心与同情心。在高职英语教学中，教师建立模拟国际学习小组，模拟国际学生与国内学生直接交流，在交流中培养学生发扬主人翁精神，对国际学生在国内的学习和生活进行关照，体现我国友好外交的国家文化；鼓励学生做景点讲解员志愿者，鼓励学生在业余时间去各大景点做英文讲解员志愿者，通过自己所学的知识，帮助外国友人了解国家文化，增加民族自豪感。（二）基于多元文化交流实现高职英语教学“课程思政”多元文化交流可以促使高职学生更加积极了解和探知国内外优秀的文化知识，强化对国家民族精神的认知，坚持民族文化自信，保持良好的民族维护意识和文化意识。教师设置英文阅读分享专门课堂，教师在日常的高职英语教学中，将英文阅读纳入过程性评价考核，鼓励学生阅读外国文学，尽可能拓宽学生的阅读面。每个学生阅读后形成读书报告在课堂上进行分享，通过教师点评和生生互评，将国外文化与国内文化进行对比，取其精华，去其糟粕；教师鼓励学生翻译国内政治文献或寓言故事，督促学生在英语学习中完整、系统地了解我国政治领域的思想与政策规划，对中国共产党的国际地位与领导作用产生发自内心的民族自豪感与文化自信心。此外，学生还可以将一些寓言故事如“孔融让梨”翻译成英文版本，既锻炼了语言知识，又再一次感受到了我国尊敬长辈，礼让他人的美好品德。（三）基于语言思维提升实现高职英语教学“课程思政”语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自己思维的逻辑性、思辨性与创新性。语言思维能够体现学生在英语学习中的心智特征，语言表达的简洁清晰得体，是具有良好逻辑思维的体现，能够帮助学生在第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）社会中更好的表达自己的想法。教师在课堂上分享国外文学，定期给学生分享国外的文字信息或语言信息，让学生分析其中的语言逻辑和价值观念，并与我国的价值观进行对比，对外国文化中的优秀部分拿来学习，将那些积极的、科学的、规范的、领先的文化知识与技术思想注入学生的人生观、世界观、价值观之中，充分引导学生接受外国文化，同时，更要发扬中华优秀的传统文化，有效渗透课程思想教育思想。学生通过“百年中国梦”“亚洲生态文明宣传峰会”“脱贫精准攻坚战”“五位一体”等特定思政词语的英文表达，了解中西方文化的语言表达上的区别，分析语言在特定文化概念上的解释，判断抽象、概括、分析以及综合性词汇的思想方法，识别英汉两种语言思维方式的异同，更合理有效地阐述中国立场与方案。（四）自主学习完善提升实现高职英语教学“课程思政”自主学习完善提升是英语核心素养的发展条件，指学生要正确认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观，具有明确的英语学习目标，发展自主学习的能力。高职英语“课程思政”教学应逐步探明英语语言学习的基本特征，培养学生良好的学习行为习惯和思想意识，挖掘多方面学习途径和教学资源，让学生形成具备自主学习意识、终身学习行为和学习能力。学生自己设立学习目标，高职英语教学过程中，学生可以在自己的认知意识引导下探明中西方文化的语言差异化，并对自身核心价值观的意识培养和对现实问题的看法态度有清晰的认知，并以此为基础展开更系统的英语学习。学生根据自己的综合情况，从价值目标、价值取向和价值准则三个方面出发，规划合适自己的学习目标，并为目标不懈努力，使学生感受到国人坚持不懈的匠人精神。在高职英语学习过程，教师应该引导学生将元认知策略和高职英语学习结合，管理学习过程，评价学习效果，定期自我检查和反省，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正，从而促进学生的策略意识，培养自主学习能力，成为学习的主人。三、基于新课标的高职英语课程思政路径生成的意义作为受众面最广之一的高职英语课程不仅仅是语言交流的工具，也是培养学生人文和职业素养的重要载体，基于新课标的高职英语课程思政路径生成的研究既肯定了高职英语工具性的属性，也强调了高职英语是文化教学、品德教育的载体，将课程思政潜移默化地融入日常教学中，在提高学生的听说读写译等语言能力的同时，培养和塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，充分发挥英语学科教学的育人价值。（一）探索素养导向的高职英语育人路径根据高等职业专科英语课程标准（）的发展要求，笔者尝试将思想政治教育与英语学科核心素养相融合，实现课程思政和高职英语课堂教学更和谐、更具深度的融合，从而使高职英语课程思政教学的模式和路径焕然一新。基于素养导向的高职英语育人路径，既能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提升学生的英语语用能力，又能提升未来技术技能人才的品质素质，为社会输出更多高素质人才，为我国赢得国际中高技术领域市场打下夯实的国际化人才基础。（二）助力高职全面育人课程格局的形成大多数高职院校当前对学生的思政教育仅仅停留在思想政治课上，其中部分学生在面对显性的思政课教学容易产生抗拒、抵触心理，造成学生实际接受的思政教育与理应接受的思政教育间的巨大鸿沟。基于学科核心素养的高职英语教学“课程思政”生成路径会让学生在外国语言学习中接触传统文化、传统美德、成功故事等题材的听力和阅读材料，将中华民族传统文化、中国美丽的自然人文景观、中华人民共和国成立 年以来中国的变化和发展用英文展示出来，在此过程中磨练学生爱党爱国、爱岗敬业的精神，将课程思政潜移默化地融入日常教学，开发人文通识课程与专业课程隐形育人功能，与显性的思政理论课通向同行，从而助力高职全面育人课程格局的形成。四、当前高职英语课程思政教学路径存在的问题高职英语课程思政教育思想实践中，大部分高职院校都在其中找到了明确的发展路线和教学经验，在推动英语课程思政教学方面做出更多创新改变，也充分证实了思政教育的育人价值和基础教学功能。然而，基于新课标的高职英语教学课程思政路径的实现仍然存在教材相对老化、教师资源匮乏和缺少科学的评价手段等问题，从而影响了高职英语课程思政的品质和育人效能。（一）教材相对老化虽然核心素养的提出已有一段时间，但是新课标重点强调英语学科核心素养却是首次。已出版应用的高职英语教材或更具综合性，其中英语知识学习难度较高；或只对部分英语基础知识和语言表达技巧进行讲解，并未过多涉及实践性强的知识内容。因此，可以看出在高职英语教学中，真正符合新时代高职英语学科核心素养的教材非常稀少，能够将具有中国特色社会主义思想与学科核心素养结合更是凤毛麟角。高职英语教学“课程思政”的路径生成首先要解决的关键问题之一就是基于学科核心素养的校本教材的开发和建设。（二）教师资源匮乏随着高职院校扩招以后，学生数量大幅增加，往往一个班级有 名以上同学，课堂上英语老师并不能关注到每一个同学，课后老师也无法对每一个同学进行监督，更不可能跟踪每一个同学学习计划的完成情况。高职英语每个学习者都是一个独立的个体，接受的家庭教育和社会教育不同，导致部分同学对英语学习没有兴趣，自主学习意识不强。同时，每个同学的学习能力都存在差异；同样的学习环境、学习时间和学习方法，其产生的学习效果也有很多不同。高职英语受众面广，存在师生比失衡。贯彻高职英语课程思政理念应该在原有师资的基础上进行整合，实现教师资源的最大化。（三）缺少科学的评价手段高职英语课程思政教学路径的实现要变革传统评价教学模式，除了语言知识评价和考核之外，应该增加思政工作评价指标，并强调评价主体的多样性、评价方法的多样性和评价内涵的综合化。教师对学生的评价应该弱化传统的终结性考评，加大过程性考核评价，更加立足于学生综合素质的养成，从“德、学、能、勤”等多方位考评学生的学习成绩，以保证学生在过程中树立科学的价值理念，养成优秀的品德。教师评分、学生自主评分与同伴互评相结合，加大对学生的学习意愿、学习心理状态和思想品德方面的考核内容，改革以往仅对学生语言知识技能加以考评的方式，提高学习者对批判性思考内容的辨别能力，从多方位考评学习者的英语运用水平、思维品质和思想政治素质。五、结语将英语学科核心素养与“课程思政”相结合，实现高职英语课程路径的生成是一次比较有益的探索，一方面拓展了教师的教学方式方法，同时也开发了同学们的学习思维。将英语学科核心素养融入高职英语教学，加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，引导当代学生有意识地去继承和发扬优秀的传统文化，树立强烈的爱国主义精神，从而培养全面的国家观、民族观、历史观、文化观，为新时代发展注入更强劲的动力，也为培育社会德、智、体、美、劳全