基于“互联网+”的航空类高职课程教学模式探索与实施_惠慧.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3基于“互联网+”的航空类高职课程教学模式探索与实施惠慧张同【内容摘要】随着网络信息技术的蓬勃发展，将信息化技术广泛应用于学校教育，极大丰富了线上教育资源。随着中国高等教育变革逐步深入，“互联网+”背景下的线上、线下混合式教学模式已成为高职教学中不可或缺的教学手段1 2。本文基于“互联网+”背景，整合线上、线下两种教学资源，从实际教学出发，以航空类高职课程 航空专业英语 课程为例，探讨了混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计在高职院校教学中的融合。实践表明，线上线下混合式教学模式为提高教师教育教学能力、提升教学质量、推动高职课程教学的持续优化提供了途径。【关键词】互联网+;线上线下;混合式教学;高职教育;课程教学【基金项目】本文为江苏省教育厅 2022 年度高校哲学社会科学研究专题项目(编号:2022SJSZ1212)和江苏航空职业技术学院2021 年度院级课题(编号:JATC21010204)研究成果。【作者简介】惠慧(1991)，女，安徽宿州人，江苏航空职业技术学院助教;研究方向:教学改革、电子信息张同(1995)，女，山东济宁人，江苏航空职业技术学院助教;研究方向:飞机机载电子设备维修2022 年，国家教育工作会议明确提出“实施教育数字化战略行动”，这是我国对促进教育信息化建设的重大战略需求。2018 年，教育部印发的 教育信息化 2 0 行动计划 中明确提出要积极推动“互联网+教育”，教育信息化是实现教育现代化的有效途径。在“互联网+”时代，教育方法与教学模式不断创新，“互联网+教育”的理念也将不再陌生，但是如何进一步深化教育信息化的改革以及推广信息技术在实际教学中的应用已经成为高校尤其是高职院校的难题。“互联网+”背景下，线上、线下混合式教学模式已成为趋势3。与传统教学模式相比，混合式教学模式学习的时间与地点限制较少，而且兼具了线下实践教学的优点，优化了教学模式，丰富了教学资源和教学方法4。学生可以在线学习知识，全方面进行线上线下师生互动、生生互动，教师对课堂进行全过程多维评价，有效提高了教学和学习效率。一、“互联网+”背景下高职教育信息化教学模式现状2019 年国务院 国家职业教育改革实施方案 中提出加快我国职业教育信息化，引领职业教育发展。在此行业发展需求背景和驱动模式下，信息化等应用新兴技术领域发展方向与航空类高职专业后续教育的课程及教学理念形成深度与有机融合，形成了符合当前“互联网+”国家政策背景的推动模式下的航空类高职专科教育及培养模式。线上线下一体的混合式教学模式5 是指同时开发、整合使用线上教育系统与传统线下学校这两种学习资源。教师可以利用信息化技术构建在线教学平台，将教学设计、教案等上传到平台，通过设置预习、签到、互动、测评、答疑等教学环节增加课堂趣味性与互动性，深入拓展课堂知识。高职院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，所以实践教育非常重要。高职院校实现信息化平台与传统教育系统的无缝融合首先要保证具有现代职业特色，课程内容应与现行职业标准相对接、教学的过程应当与现实生产劳动过程对接，以企业项目为主线，将职业素养、职业规范、劳动精神、工匠精神等思政元素贯穿信息化课程教学全过程。线上线下混合式教学模式融合现代网络教学和学生传统知识学习方法的共同优势，发挥了教师的主导优势，调动了学生学习的主动性与积极性。“互联网+”背景下信息化技术手段与高职教育模式的进一步深度融合为构建线上线下混合式教学模式体系提供了诸多可能。二、线上线下混合式教学模式探索(一)高职课程混合式教学模式存在的问题。在“互联网+”的信息化教学环境下，高职教师的信息意识提高，使用台式电脑、投影仪等电子设备的较多，但是运用线上职教云、MOOC 等网络教学平台的较少。很多教师把信息化等同于操纵计算机等多媒体设备，信息获取渠道单一，没有充分地利用网络教学平台，没有认识到信息化教育资源对学生的重要性。教师教学模式缺乏创新，教学资源开发能力不足。对于制作多媒体课件投入时间多，需增加大量内容，忽略了高职学生认知水平低，理论基础较为薄弱的特点。而且如何让学生更好地投入课堂，激发学生的学习兴趣一直是高职院校教学需要解决的问题。(二)高职课程混合式教学模式存在问题的解决策略。在“互联网+教育”改革背景下，以全国信息化课程教学综合能力大赛、微课大赛等大型比赛形式为活动基础，以赛促教，全面提升教师的专业信息化水平和教学水平。建立省级网站和多个校级在线开放课程，开发符合职业教育的在线开放资源。建立校企实训基地，将线下实践考核作为教师教学评价标准，探索课程建设新路径。既要发挥教师课堂的主导作用，又要满足每个学生课后自主学习与动手能力的需求，激发全体学生强烈的语文学习兴趣，建设一个“教学做”为一体的多功能混合式教学平台，为课程设计提供先决条件。(三)高职课程混合式教学模式设计。以高职课程航空8812023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune专业英语为例，结合专业人才培养方案、课程标准、学生学情设计该课程线上线下整体教学思路。首先调整教学内容，整合课程资源;从线上理论知识与线下实践操作相结合的教学模式出发，根据就业岗位、相关大赛以及企业项目要求以OBE 教学理念为依据整合教学内容。以知识传授为主，实践操作为辅。打破以往传统学科教学模式。然后构建信息化教学平台，整合教学资源;课程教学资源分为软件资源和硬件资源，其中教师团队要依靠学校的“教学做”一体的混合式教学平台，全面提升信息化能力。这些平台不仅包含行业教学资源，也可以上传教师团队的在线开放课程视频以及微课和教案设计等信息化教学资料，可根据课程实际情况加以使用。硬件教学资源包括校内、校企实训基地，可以为课程的线下实践提供保障。优化教学方法，以 OBE 教学理念为依据，以学生为主体，实施教学。三、混合式教学模式在高职课程中的实施航空专业英语 是一门专业核心课程。课程的设置面向航空机务维修员等岗位，使学生具备独立阅读英文维修工卡和相关资料的能力。(一)调整教学内容，整合课程资源。由于教材内容过于繁多，有的不适用于高职教育，所以进行了教材重组。围绕飞机结构与组成，基于 OBE 的教学理念，将教学模块分为机械模块、电子模块和实训模块三部分，设立教学目标。结合高职院校学情，学生对与实际相关、与实践相关内容感兴趣，对网络、信息平台、数字化资源感兴趣，对新鲜的学习方式感兴趣等，以任务驱动教学方法通过真实的案例进行教学。(二)构建信息化教学平台，整合教学资源。教师备课应善于将学校传统课堂教学设计模式(模型、挂图加实物)运用与其它现代信息教育技术相结合，利用网络教学平台(如微知库、中国 MOOC 课)上相关的课程资源进行教学。在其具体课程教学方法模式选择方法上则注重和突出运用多媒体设备结构及组成、基本原理过程中的实践体验、案例式、讨论式、师生间互动式探究练习方式等四种有效教学方法形式，激发培养每位课程学生以良好基础的自主课外研究性学习及实践学习兴趣，促使学生对每天的所有课程都进行积极探究和自主思考。搭建产学研合作平台，充分开发利用校企合作平台中的企业资源，满足学生经常外出调研参观、实训及教学交流的实践工作需要。实践教学使学生掌握专业知识和实际动手技能，提高学生实践动手能力、知识迁移与设计应用能力。(三)以 OBE 教学理念为依据，优化教学方法。根据实际教学内容，进行课程教学过程设计。开课前老师布置在线学习任务，学生课后利用在线开放的课程平台完成网络自学，学生课后在线学习。课堂上将以项目式理实一体化等教学理念模式为根本依据组织课程教学，以生为本，实现“教”与“学”的互动。选用一个典型操作项目，由教师布置作业或作业示范，组织高年级学生集中进行实验，让每个学生在实验中提高自身动手能力。创设各种职业情境，提高青年学生岗位适应能力。在知识讲授环节，教师进行教学引导，学生进行知识竞赛和小组讨论;在动手环节，学生进行拓展训练和实操，教师进行归纳和考核。课后检测学生作业提升教学效果。教学过程如图 1 所示。(四)思政元素融入信息化教学。课程思政作为落实“三图 1线上与线下混合式教学模式全育人”的重要举措，在实施过程中，涉及职业院校所有公共基础课和专业课。重点探索的是目前职业院校在推进课程思政建设过程中的难点，即专业课如何挖掘育人因素的问题。一般来讲，需要在学校顶层设计、课程思政的具体内容、思政课教师与专业课教师的协调配合、教育教学方式方法上进行改革创新。将“课程思政”融入航空特色专业建设和育人过程，深化教书育人内涵。根据学院办学定位和专业特点，加强课程思政建设的重点、难点和前瞻性问题的教学研究，全面提升教师开展课程思政建设的意识和能力，引导教师自觉将思想政治教育元素融入各类专业课程教学。促进思想政治教育与知识体系教育的有机统一，强化思政理论教育和价值引领，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，将专业知识与思政元素深度融合。为高职院校更好地践行“课程思政”教学理念提供科学可靠的参考依据。丰富现有的关于“课程思政”的相关理论，并在学理性分析的基础上，结合大学生思想政治教育体系的设计与规划，丰富高职院校航空类的教学理论，依托教学理念提出科学合理的策略和方法。教学实施过程中学校要始终注重国家航空机务及维修相关标准规程的实际贯彻以及应用，帮助广大学生自觉养成工作认真、严谨、规范细致的习惯。注重劳动教育和航空精神培养，将工匠精神、职业素养等思政元素融入教学，为学生今后更好的发展打下基础。表 1课堂评价组成以及占比评价项一般良好优秀备注课前预习任务完成度(5%)学生自评教师评价态度性评价(20%)(考勤+课堂表现)学生自评教师评价知识性考核(60%)(知识掌握+项目答辩)学生自评师生互评技能型考核(10%)(课堂实践)学生自评师生互评教师评价课后作业完成(5%)教师评价(五)构建多维教学评价。总评科目成绩评价由综合形成性作业考核取得的各项有效成绩指标组成，全面反映学生真实的综合动手作业能力、基础理论素质和平时专业学习状况。总评性成绩评价由综合形成性素质考核项目的各项考试成绩评价组成，全面反映考核阶段学生综合的基本动手实验能力、基础理论素养和平时知识学习应用状况，分为课前、课中、课后多维评价，形成教学闭环。分数占比如表 1 所示。981产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3论大中小学中华民族共同体意识培育一体化建设卢成观甘隽西【内容摘要】新时代推进大中小学中华民族共同体意识培育一体化建设，对解决好新时代民族问题至关重要，是国家统一和民族团结的关键着眼点和着力点，是做好新时代中华民族共同体意识培育工作的重要举措。要立足好办法、改进老办法、探索新办法，推进新时代大中小学中华民族共同体意识培育的方式方法创新。也要加强新时代大中小学中华民族共同体意识培育工作的统筹推进，既要统筹好新时代大中小学中华民族共同体意识培育的学段衔接和资源整合，也要整体推进家庭、学校、社会“三位一体”教育的统筹，发挥好合力协同作用。【关键词】中华民族共同体意识;思想政治教育;大中小学一体化【基金项目】本文为 2020 年度广西哲学社会科学规划研究课题“新时代中华民族共同体意识培育研究”(编号:20FKS006)、2021 年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“新时代铸牢中华民族共同体意识的理论前沿问题研究”(编号:2021KY0532)、2022 年度右江民族医学院高层次人才科研专项“马克思主义理论前沿问题研究”(编号:yy2022rcsk014)、2022 年度右江民族医学院思想政治理论课教师专项课题“基于地方性医科院校的思想政治教育亲和力和针对性提升路径研究”(2022SZX B02)成果。【作者简介】卢成观(1990)，男，右江民族医学院马克思主义学院助理研究员，博士;研究方向:马克思主义中国化甘隽西(1994)，男，右江