基于OBE理念的混合式教学...以“文化产业概论”课程为例_冯秀环.pdf

151大众文艺信息化手段在教育教学实践中的应用越来越广泛，学者们纷纷探讨线上线下混合式教学模式在课程教学改革中的应用12，实践证明，混合式教学模式对于提高教学效果是一种行之有效的方式。针对“文化产业概论”课程教学中存在的问题，提出其教学改革的中心是以成果为导向的OBE教育理念3，探索适用于课程的、立足于“SPOC”课程的、结合“对分课堂”的线上线下混合式教学模式。基于对文化产业管理专业的毕业要求和课程能力需求的分析，以学生为中心，以学习目标为导向，从课程资源开发、教学过程安排和教学评价设计等方面对课程进行混合式教学改革探索与实践，推进课程的教学目标明确、教学过程灵活、教学评价科学、教学效果提升4。一、“文化产业概论”教学改革动力（一）学习动力不足动力是高效学习的催化剂，也可以促进学习成果的提升，“文化产业概论”是文化产业管理专业学生的核心基础课，开设在大一下学期，处在学生专业基础的初建阶段，虽然学生对专业学习充满好奇，但是考试过关是学习课程的最终目的想法普遍存在，其原因一方面是网络的发达，使大学生的学习习惯和欣赏水平发生了变化，娱乐化和碎片化内容更容易吸引学生的注意力；另一方面是由于课堂缺乏趣味性和吸引力，致使学生的学习动力不足。这就有必要积极利用信息化手段和平台，使用线上资源融入教学，使学生明确课程的学习目标，做到有的放矢，否则将会影响学习效果。（二）教学方法单一“文化产业概论”课程传统的教学方法是线下教学，以讲授法为主，辅之以课堂讨论法。讲授法多为教师通过叙述、解释等方法传递信息、传授知识，属于单向性的；课上讨论的问题是教师提前设定好的，虽然通过引导的方式来分析问题，但缺乏师生互动；在学习过程中学生的学习活动集中于课堂，学习空间受限，学习方法较为单一，在提出问题解决问题的过程中，缺乏自主学习或探究式学习形式；在教师的引导下进行的学习更多地体现为显性学习，未与隐性学习进行很好的结合。因此，需要探索多元的教学方法，使课程教学更加灵活多样。（三）学科素养不够文化产业管理专业要求学生掌握扎实的学科知识和人文艺术素养，具备重要的营销管理能力和实践策划能力，养成良好的职业道德和创新意识等。从“文化产业概论”课程的考核结果来看，学生一般对知识和理论的掌握较为牢固清晰，而营销策划的能力相对较弱，创新意识不足，这主要与教学过程中对学生能力和素养的培养环节设计不足有关，急需改变传统的教学模式，进行线上线下混合式教学模式改革。基于OBE理念的混合式教学改革探究与实践*以“文化产业概论”课程为例冯秀环（唐山师范学院历史文化与法学系,河北唐山 063000）*基金项目：2022年唐山师范学院教育教学改革研究项目“基于OBE理念的文化产业概论课程混合教学模式探索与实践”（项目编号：2022JG01）；唐山师范学院2022年线上线下混合式一流课程建设项目（文化产业概论）。摘要：线上线下混合式教学模式被广泛应用于大学专业课程教学中，并取得了良好的效果。传统的“文化产业概论”教学在学习动力、教学方法、考核方式、学科素养培养等几个方面存在问题，基于OBE理念，探索把“小规模限制性在线开放课程（SPOC）+对分课堂”的线上线下混合式教学模式应用于课程教学，以学生为中心确定课程的教学目标和学习任务，重新审视设计教学环节，从课程资源开发、教学过程安排和教学评价设计等方面对课程进行教学改革探索与实践，有助于明确课程学习目标，提高教学效果。对改革经验进行总结，以期为专业课程的混合式教学改革提供一定的借鉴。关键词：OBE理念；SPOC课程；混合式教学模式；文化产业概论中图分类号：G124 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)04-0151-03文化教育152大众文艺（四）考核方式单一课程考核是检验专业课教学效果的有效手段，“文化产业概论”课程的成绩通常由两部分构成，其中平时成绩占总成绩的百分之二十，由考勤、平时测验等平时表现组成；期末成绩占总成绩百分之八十的比例，由期末闭卷考试的成绩组成，存在由一份试卷决定课程最终考核成绩的现象，课程考核方式不够多元，而且对课程学习过程的考核关照不足。需要对课程的考核方式进行设计，把考核融于整个课程的学习过程，才能更好地提高学生的能力水平和综合素质。二、基于OBE的“文化产业概论”课程混合式教学设计（一）课前：线上“SPOC课程”自学+“课程群”对话互动课前，教师推送课程在线学习资料，上传PPT课件、微课视频、拓展阅读资料等学习资源到“网络教学平台”，同时布置学习任务，及时查看“课程群”消息，收集学生疑问及争议点。学生利用SPOC上的学习资源进行自主学习，针对课件及视频内容完成学习任务，在课程群提问及讨论。教师的SPOC课程资源建设及学生的学习活动都是在课前完成，实现了微课视频的录制及学习活动，是线下线上教学活动的结合，有助于明确学习目标，培养学生独立思考能力，帮助学生做好预习。（二）课中：线下“对分课堂”讲解+讨论课上，教师针对学生在在线学习平台遗留的疑难问题进行重点讲解，并在导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结阶段进行设计，结合对分课堂，主要采用专题讲授、主题讨论、答疑解惑、分组研讨等形式展开课上教学活动5。教师重视教学目标导向作用，以学生为中心，进行本课课前学习检验或复习已学知识，解决在线平台学生疑问，依托案例精心设计讨论环节，营造生成性课堂，对重点难点知识进行详细讲授。学生以自主学习为先导，参与知识点复习检测，探究学习，参与主题案例讨论，充分参与到线下教学中。6教师的引导和解释贯穿整个课堂，锻炼学生的创新意识和实践能力，使学生对知识掌握更加扎实透彻。（三）课后：线上“SPOC课程”复习+“课后作业”内化吸收课后，教师在SPOC课程上设计布置与“文化产业概论”知识能力目标相关的、侧重创意策划的思考题，或者绘制思维导图及写案例总结等，教师在线批改学生作业，或者在线上平台设置学生作业互评。学生根据教师布置的作业，通过SPOC上的资源，参考拓展阅读资料，进行自主复习，独立思考，完成作业，在线提交。课后作业帮助学生对课堂知识进行复习巩固和拓展，内化吸收，实现对课堂学习内容的升华，复习检验学习成果。（四）考核方式改革为改变“文化产业概论”课程的理论考核较多、终结性考核多、实践性考核少等现状，可根据课程本身性质及学生特点，推行多种方式的考核方式改革。课程构建以能力为导向的多元评价体系，突出对学生学习能力、实践能力、创新能力的综合考核；考核形式力求多元，有笔试测验、论文等；考核重视全过程，通过线上平台和线下课堂对学生进行过程考核，增加平时成绩比例，设定学生最终成绩由线上平台成绩、平时课堂表现成绩和期末考试成绩三部分组成，线上线下全方位、分阶段的评估学生在学习过程中的学习效果。三、基于OBE的“文化产业概论”课程混合式教学实例（一）课前自主学习提问本部分以“我国文化资源的开发模式”部分为例，进行混合式教学模式设计。教师课前做好准备：首先，上传资源，教师将相关资源上传至“在线教学平台”，包括重点知识点讲解视频、PPT课件、案例、拓展阅读资料等；然后，学生在线自主学习课程资源，包括观看视频、阅读课件、在“课程讨论群”提问；最后，设计课前任务，要求学生“浏览故宫博物院网站，重点分析故宫文化资源开发的成功案例”。教师及时查看收集课程群学生的疑问，归纳学生的问题，例如什么样的文化资源是特色强、市场潜力大的？不具备开发条件的资源是否可以转化为具有开发条件的资源？文化资源如果都采取类似的开发模式是否就缺少差异化了呢？发展文化产业与文化资源保护有无冲突？等，学生通过线上资源明确学习目标和内容；通过提问锻炼独立思考能力；通过自主学习做好预习。教师对讲授内容进行调整，在课堂讲授中重点讲解。（二）课中交流研讨答疑1.知识回顾导入环节首先，教师根据课程内容设计“随堂练习”测试题，学生通过“学习通APP”完成题目，以自主学习为先导，参与知识点复习检测，探究学习，题目形式多样，有选择题、简答题等。通过测试题，一方面，复习已学知识，如文化资源的含义及文化资源开发的实质等题目；另一方面，对课前学习进行检验，如文化资源的层次及文化资源开发的重心等题目。其次，抽查学生“课前任务”完成情况，即分析“故宫”文化资源开发的成功案例，首先提炼故宫博物院的文化资源有哪些？然后介绍一款基于故宫文化资源开发的案例；最后思考故宫文化资源的开发模式。2.课程讲解讨论环节本章的主要内容有文化资源的产业开发条件、我国文化资源开发的模式、我国文化资源开发存在的问题及对策。教师依据课前学生提问情况及随堂测试情况，选择重点内容进行讲解、讨论，其他内容略讲，但是始终关照课前学生在课程群里提出的疑问。如讲解符号化开发模式：教师讲解符号经济的理论、IP的含义，引导学生分析为什么说故宫是一个拥有600年历史的文化符号，是一个超级IP；进而思考一个具有可开发价值的IP有什么样的特征？又如讲解科技化开发模式：教师讲解科技技术化的概念，引入故宫博物院的“智慧开放”项目案例，引导学生讨论科技化开发模式给观众带来什么样的全新体验？进而思考如何理解科技化开发模式是文化产业未来发展的重要趋势文化教育153大众文艺之一。此外，把学生在自主学习阶段提出的问题发布出来，引导学生思考解答。3.内容总结思考环节师生通过案例分析，进行“我国文化资源开发存在的问题及对策”这一问题的讲解讨论，作为本部分的总结环节，教师引入案例“国家级非遗项目玉田泥塑的保护传承现状”，分析文化资源开发案例中存在的问题，引导学生思考讨论，为我国文化资源开发中存在的问题提出相应解决对策。以学生为中心，教师的引导和解释贯穿整个课堂，锻炼学生的创新意识和实践能力，对知识掌握更加扎实透彻。学生参与主题案例讨论，充分参与到线下教学活动中。（三）课后巩固提升内化在网络教学平台上布置作业，“发挥创意思维，结合所学，记录一个自己家乡文化资源开发的案例，基于此案例分析其文化资源开发模式，思考其开发中存在的问题并提出解决方案”。复习本部分所学知识及理论，回顾“故宫”及“玉田泥塑”文化资源开发案例，独立思考、分析、运用，提高学科基本素养和分析能力。四、基于OBE的“文化产业概论”混合教学模式改革评价（一）本课程改革的特色和创新点本课程教学改革团队跨专业组建，有中青年专业教师设计课程内容，有副教授把控教学质量及考核，有擅长教育技术的老师指导在线课程建设；创新教学模式，以学生活动为主线设计课程，借助在线教学平台建设SPOC课程，设计视角新颖并及时更新的教学内容，展开线上线下混合式教学，提高学生学习兴趣与探索意识，注重学生创新能力的培养；进行对分课堂教学改革，引导学生进行自发式、研讨式、合作式学习，提高课堂参与度，有助于知识的理解和掌握，培养思辨能力和研究思维，突出培养学生的实践能力和专业素养；关注线上线下多元化过程性评价，可以帮助教师了解学生的表现和需求，进而有针对性地改进教学内容与方法，帮助学生及时看到学业的进步与不足，成为积极主动的学习者。（二）本课程改革效果评价本课程注重启发式教学与探究式学习，课堂讲授、自主学习、启发引导的教学方式不断提升，课程的专业性、适用性进一步增强。针对教学改革，课程设计灵活多样的教学效果评价，首先，在教学中跟踪学生学习的过程情况，探究“SPOC”+“对分课堂”的混合教学模式在“文化产业概论”课程实际教学中的应用效果，通过访谈或填写问卷的方式，设计教学满意度调查问卷，向学生了解本课程运用混合式教学模式改革的效果评价；其次，向同行专家和教学督导组询问课程评价情况，收集反馈，充实教学内容，改进教学水平，完善课程评价体系，检验教学改革成果；再次，充分收集在线教学平台上的各项教学数据，对实行线上线下混合式教学改革前后学生的成绩进行对比，考察教学改革成效。混合式教学模式有效提高了学生的自主学习能力，显著提升了课程教学质量，需要进一步重视评价，总结反思，持续改进，以完善教学设计的思路，持续提高教学效果。（三）本课程改革的持续改进措施课程改革虽然取得了一定的成效，但线上线下混合式课程建设需要持续进行，第一，继续提高师资水平，鼓励教