基于CIPP模型的高职院校劳动教育评价_王军峰.pdf

长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE第 23 卷第 1 期2023 年 3 月Vol.23 No.1Mar.2023-50-DOI:10.13829/ki.issn.1671-9654.2023.01.013基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价王军峰（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）摘要：CIPP 评价模型是由背景评价、输入评价、过程评价及结果评价构成的评价体系。基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价的逻辑起点主要阐释高职院校劳动教育评价的价值意蕴。逻辑中介主要解决 CIPP 模型与高职院校劳动教育评价的“耦合”问题。逻辑演进主要讨论 CIPP 模型指导下的高职院校劳动教育评价指标体系设计应坚持的基本原则。逻辑终点指基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价指标体系设计的一般程序，即评价指标的全面罗列、理论验证、权重赋值、修改完善等。关键词：CIPP 模型；高职院校；劳动教育；评价体系中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671-9654(2023)01-0050-05Evaluation of Labor Education in Higher Vocational Colleges Based on CIPP ModelWANG Jun-feng(Hunan Engineering Vocational Technical College,Changsha Hunan 410151)Abstract:CIPP evaluation model consists of background evaluation,input evaluation,process evaluation and result evaluation.The logical starting point of labor education evaluation in higher vocational colleges based on CIPP model mainly explains the value meaning of labor education evaluation in higher vocational colleges.The logical intermediary mainly solves the problem of“coupling”between CIPP model and labor education evaluation in higher vocational colleges.The logical evolution mainly discusses the basic principles that should be adhered to in the design of labor education evaluation index system in higher vocational colleges under the guidance of CIPP model.The logical end point refers to the general process of designing the evaluation index system of labor education in higher vocational colleges based on CIPP model,that is,the comprehensive listing,theoretical verification,weight assignment,modification and improvement of the evaluation index.Key words:CIPP model;higher vocational colleges;labor education;evaluation system收稿日期：2022-04-22基金项目：本文为 2022 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价体系研究”（编号：XSP22YBC018）阶段性研究成果。作者简介：王军峰（1986），男，河北石家庄人，讲师，法学硕士，研究方向为职业教育与思想政治教育。2018 年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，自此劳动教育的价值与地位在新时代被再次确认。2019 年年初，国务院颁发的国家职业教育改革实施方案将着力培养高素质劳动者和技术技能人才作为职业教育改革创新的重要目标，职业教育与劳动教育具有天然的共生性，因而在职业院校加强劳动教育显得尤为重要。为使劳动教育真正落地生根，2020 年 3 月中共中央、国务院颁发了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（以下简称意见）。同年 7 月教育部出台大中小学劳动教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）。意见与 纲要 不但对新时代职业院校劳动教育的目的、-51-王军峰：基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价第 1 期内容、方法、保障、评价等有专门论述，而且还提出了具体可行的实施意见。随着劳动教育在各高职院校如火如荼地开展起来，劳动教育评价问题也提上议事日程，成为学界关注的焦点。一、高职院校劳动教育评价的价值意蕴基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价的逻辑起点主要是解决“为何”评价的问题。（一）高职院校劳动教育评价是引领劳动教育成效的“风向标”高职院校劳动教育是一项复杂的系统工程，涉及学校各个层面甚至与企业、家庭等社会因素关联。现阶段各高职院校的劳动教育方兴未艾，由于新时代对高职院校的劳动教育有新要求，加之地区与院校之间发展的不平衡，因而高职院校的劳动教育还有很大的改进空间。高职院校劳动教育成效达至“理想型”非一日之功，需要循序渐进、接续改善。每一发展阶段的高职院校劳动教育评价指标体系可以看作此一阶段劳动教育成效的“风向标”，为高职院校劳动教育的不断改进、日臻完善指明方向。因而，不断提升高职院校劳动教育成效需要教育评价发挥领航定向的“风向标”作用。（二）高职院校劳动教育评价是评判劳动教育实效的“标准仪”现阶段各高职院校均投入了一定的人力、精力、智力、物力与财力用于劳动教育，虽取得了一定的教育实效，但对教育实效的科学评测还缺乏客观、有效的评价标准。而评价指标体系则能作为“标准仪”，很好起到评价标准的作用。毫无疑问，在组织的管理过程中，绩效指标能够为各级管理者提供有关效率、效益以及质量的各种有用信息1。首先，对高职劳动教育而言，这些有用信息可以准确判定各高职院校劳动教育实效，并在一定程度上测评各高职院校劳动教育投入与产出的效益及效率，从而为区分各高职院校劳动教育的高下优劣提供客观标准。其次，对高职院校个体而言，这些有用的信息可以为高职院校劳动教育的查漏补缺提供客观依据，便于各高职院校更精准提升劳动教育实效。因而，科学评定高职院校劳动教育实效需要教育评价发挥精准精密的“标准仪”作用。（三）高职院校劳动教育评价是提升劳动教育绩效的“助推器”对高职院校劳动教育进行科学评价以找出优势与不足，经过不断反馈、改进才能持续提升教育绩效。首先，提升劳动教育实绩。劳动教育除需要一般理论教育所需的师资、场地、经费及时间外，还需要企业及社会的共同参与，需要专门的劳动教育实践场所，需要特定的劳动工具等，对劳动教育的科学评价能及时补齐劳动教育“短板”，培育劳动教育“长板”，加固劳动教育“底板”，持续提升劳动教育实绩。其次，提高劳动教育效率。在保证劳动教育实绩的前提下，努力降低教育成本也是劳动教育评价的题中应有之义。通过对个案的精准评价能够缩减不合理开支，增大有效投入，接续提升产出与投入比。因而，提升高职院校劳动教育绩效需要教育评价发挥加油给力的“助推器”作用。“风向标”犹如指挥棒为高职院校的劳动教育指明前进方向。在其引领下，在劳动教育实施过程中评价体系作为“标准仪”发挥测评作用，以发现优势并寻找不足。从而在“摸清家底”的基础上，长善救失，发挥评价体系的“助推器”作用。二、CIPP 模型与高职院校劳动教育评价的内在耦合基于 CIPP 模型的高职院校劳动教育评价的逻辑中介主要解决 CIPP 模型与高职院校劳动教育评价的“耦合”问题。CIPP 评价模型由美国俄亥俄州立大学教育评价中心教授斯塔弗尔比姆于上世纪六七十年代创制。CIPP 评价模型由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）及结果评价（Product Evaluation）构成。它统合诊断、形成与终结性评价，因而更系统、更全面；同时，因其很好地凸显教育评价的发展性功能，被称为决策导向或改良导向的评价模式2。（一）CIPP 评价模型的系统理念与高职院校劳动教育的综合性耦合。CIPP 评价模型秉持系统理念开发与设计。与目标导向的评价模式相比，其最大的优势在于除-52-长沙航空职业技术学院学报第 23 卷内含结果评价外，还包括背景、输入与过程评价。新时代对劳动教育提出了新要求，这使高职院校的劳动教育迎来了新挑战，也享有了新机遇；同时也提出了如何科学评价高职院校劳动教育的新课题。纲要指出了劳动教育“四位一体”的教育目标：劳动观念、劳动能力、劳动精神与劳动习惯；“三大类型”的教育内容：日常生活劳动、生产劳动及服务性劳动；“五环联动”的教育环节：讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等；“三维融通”的教育评价：平时表现评价、学段综合评价及学生劳动素养监测。可见要达成劳动教育目的需要调动多方资源，开展各类活动，提供多种保障，因而对劳动教育的评价不应只停留于结果评价层面，要借助 CIPP 评价模型对劳动教育的背景、输入、过程及结果进行全方位、多层次的系统评价。（二）CIPP 评价模型的改进目的与高职院校劳动教育的开放性耦合。斯塔弗尔比姆认为评价的最主要目的不是证明，而是改进3。CIPP 评价模型从规划到实施再到考评对劳动教育进行全面审视与客观分析，及时提供劳动教育过程中的各类信息。借助上述信息，针对高职院校劳动教育存在的问题可以及时改进，即使暂时无法改进的问题也可以在下一阶段教育中持续改进。新时代高职院校的劳动教育还处于蓬勃发展阶段，虽取得了可喜成效，也还存在诸多问题，存在较大提升空间。由于各高职院校劳动教育的发展规划、组织实施与资源投入有差异，因而教育成效也参差不齐。高职院校劳动教育的绩效改进需要一直在路上，只有起点，没有终点。教育实绩欠佳的高职院校应着重考虑改进教育实绩，通过审视劳动教育全过程，找出短板；通过学习先进经验，提升劳动教育“树德、增智、强体、育美”功效。教育实绩较优的高职院校应着重考虑改进教育效益，通过审视劳动教育全过程，分析各环节、阶段的产出与投入比，从而不断降低劳动教育投入，提高劳动教育效益。（三）CIPP 评价模型的过程导向与高职院校劳动教育的实践性耦合。CIPP 评价模型包括背景评价、输入评价、过程评价及结果评价四个层面。背景评价可以理解为劳动教育的价值评价，是指在特定的环境条件下对劳动教育的客观需要、存在问题、现有资源及未来机会的评价。输入评价是劳动教育的投入评价，主要是对用于劳动教育的人力、精力、智力、物力与财力的评价。过程评价是劳动教育的形成评价，主要是对劳动教育实施过程中资源利用、师生关系、教育氛围等的评价。结果评价是劳动教育的终结评价，主要是对劳动教育实施成效的评价，包括学生劳动素养的形成、教师劳动教研的成果、学校劳动文化的建设等。不难看出，CIPP 评价模型贯穿劳动教育始终，具有极强的过程导向。纲要指出劳动教育具有显著的实践性，高职院校劳动教育的深入开展需要实践场所、队伍建设、投入机制等多方条件的保障。因此对高职院校劳动教育的评价应该借助 CIPP 评价模型更为宏观