后全球时代高校师资国际化实施困境及未来展望_席璐.pdf

第 卷第期 年月中国医学教育技术 基金项目：年苏州大学人文社会科学青年交叉研究团队项目（）收稿日期：作者简介：席璐（），女，江苏沛县人，讲师，硕士，研究方向为平面设计、高校教育教学改革研究。通信作者：张大鲁（），男，河南开封人，副教授，硕士，研究方向为文创设计研究、高校教育教学改革研究。电话：；：后全球时代高校师资国际化实施困境及未来展望席璐，张大鲁苏州大学艺术学院，江苏苏州 【摘要】师资国际化是高等教育国际化的重要参数。该研究利用知识图谱及文献研究方法，明确了师资国际化的研究热点，梳理了相关概念、内涵及建设标准、建设路径等内容，综合研判了后全球时代高校师资国际化实施的困境，包括人员流动受阻、在线教学质量要求、外籍教师不稳定、中外师资互动不足等都对师资国际化建设带来新的挑战。在此基础上，指出高校要以创新国际交流与合作为突破口，创新新形式、拓展新领域，加快师资国际化建设。【关键词】后全球时代；师资国际化；实施困境【中图分类号】【文献标志码】【文章编号】（）【】，【】，【】；纵观整个教育发展史，世界一流学府都拥有世界一流的师资队伍，即以“师资国际化”著称。这是国际科研合作交流的前提，是实现高等教育国际化的桥梁，也是建成一流学科的重要保障。在师资国际化实践中，世界各国都在延揽国际优秀人才、加强教师国际交流培训方面做出重要努力。例如：美国哈佛大学、斯坦福大学等每年均接收数量超过千名的外籍教师和国际访问学者来校交流和工作；德国洪堡基金自 年开始大量资助国际学者开展交流授课；东京大学则使用教学经费的面向全球聘用顶尖师资。由此可见，师资多样化、国际化已经成为世界顶尖教学活动中的重要部分。在中国，为了中国医学教育技术第 卷第期汇聚国际一流人才，近几十年来教育部及各高校纷纷出台系列招才引智计划，耳熟能详的包括“春晖计划”“千人计划”“高层次创造型人才计划”“长江学者讲座教授”“海外名师计划”“新世纪优秀人才计划”“引智计划”等，为集聚海内外优秀师资提供了基础平台。数据和实践显示，通过“千人计划”引进的海外高层次人才，以及一批美国、英国、澳大利亚、加拿大等发达国家院士对促进中国教育发展带来了积极的作用。但是近年来，受到国际公共应急卫生事件影响，以及国际经济政治形势变化，高等教育国际化发展明显受阻。后全球化时代的到来，加之单边主义、保护主义等思潮抬头，全球跨境人员流动周期明显变长，教育与科技的国际交流出现不良趋势。据国际大学协会（，）调查显示，全球 的高校受到疫情等因素影响，的高校消减了国际学术交流。而中国的教育国际化情况同样不容乐观，仅 年就有超过 以上的高校未完成赴境外交流计划，以及未完成因公出境经费的使用。大量国际师资交流转为线上开展，教育国际化效果、质量受到影响。前清华校长梅贻琦先生曾言“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，在高等教育国际化放缓的趋势下，国际政治经济大环境也日益呈现出复杂性、不确定性、不稳定性增强的趋势，如何“认清现状、识别风险、规划未来”，成为持续推进国际师资水平、促进教育高质量繁荣发展必须要面对的问题。该研究即在此背景下展开探索，梳理现状与热点研究趋势，提出研究思考与政策建议。师资国际化研究热点与当前现状分析“师资国际化”知识图谱分析为了更好地分析当前研究趋势与特点，研究首先以中国知网为相关研究样本来源，检索主题词含有“师资国际化”的学术文献，发文量趋势如图所示。由图可见，世纪以来相关研究探索逐渐呈现，尽管延揽国际师资的观点早在洋务运动兴办“西学”时期已经广受认可，但新中国成立后，学术界以“师资国际化”为关键主题词的研究及学术发表历史并不算长。此后，师资国际化发文量持续稳步提高，在 年前后达到发文鼎盛期后，基本呈现波浪式的较为稳定的研究趋势。图师资国际化发文量趋势图其次，选取 核心数据库，以“师资国际化”“师资国际化建设”“教育国际化”等相关含义的主题词进行检索，聚焦 年文献，剔除会议征稿等文献文本，共获得 篇有效文献。采用 软件进行分析，形成节点数为 、连线为 、密度为 的共词知识图谱。由图结果可见，学界关于师资国际化的研究主要聚焦于高等教育领域；此外，聚焦于“高职院校、一流大学、地方高校”等领域的研究受到学者关注，围绕“师资培养和建设”“国际合作和比较”“双师型队伍建设”“相关课程、专业、教材建设”“办学特色”的主题也受到诸多关注。“师资国际化”内涵及建设标准研究师资国际化是高等教育国际化的重要组成。研究者近年来主要从“过程说、标准说、活动说”三种视角开展了系统的阐释与研究。持有“过程说”或“过程取向”的研究者认为，教育国际化是将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和教育服务供给方式中的过程，师资国际化是高校教师通过不断地交流合作，在思想、理论、方法等方面互相学习、交汇融通、激发创新的过程。持有“标准说”或“标准取向”的研究者认为，“教育国际化”包括了“师资国际化”，它是衡量大学教育水准的标尺，包括“通用性、交流性、开放性”等一些具体的第 卷第期席璐等后全球时代高校师资国际化实施困境及未来展望评价标准，师资国际化水平就是世界大学国际影响力的重要参考指标之一。持有“活动说”或“活动取向”的研究者则强调国际化是由一系列国际交流、课程教学、实践活动等具体师生活动组成的，各高校采取一系列诸如引进外籍教师、本土教师海外研修、外专引智计划等活动的本质都是在推进师资国际化。关于师资国际化具体建设标准的研究，有学者针对“双一流”大学师资国际化建设的目标，构建了包括“观念与意识”“能力与行为”“结果与绩效”在内的三个目标层，各目标层涵盖的项目层分别对应“理念和建设策略的国际化”“中外合作办学水平和教师结构的国际化”“课程结构和师资素养的国际化”。研究者认为位于“观念与意识”目标层的“师资理念和建设策略的国际化”对高校师资国际化建设的作用最为重要。还有学者从宏观层面出发，认为师资国际化指的就是师资来源、师资合作、师资管理、师资活动形式、师资活动空间的国际化等。这些学术观点对指引不同类型高校的高质量发展均发挥了积极的作用。图“师资国际化”相关文献关键词共现图谱分析“师资国际化”建设路径研究在师资国际化进程中，中国大学以往主要采取“引进来、走出去”的方式提升国际化水平，通过理念、认识、政策、环境、行动等全方位的支持与持续性的努力提升国际化水平。各级政府通过顶层设计，制定人才队伍开发目标，通过“千人计划”“特聘教授”等人才工程建设发挥人才集聚效应，完善并形成与国际接轨的师资服务管理工作机制，形成多元开放、共融互鉴的学术氛围；通过与发达国际名校签订联合培养协议，拓展、聘任外籍兼职教师，开办讲座等途径邀请优秀师资来华工作；同时，通过派遣教师出国进修和培训、访问研究、攻读学位、参加国际会议等形式走出去互通有无。近年来，高校和科研工作者还通过积极探索“在地国际化”（），推动除学生海外流动之外的其他所有与国际事务相关的活动交流，帮助学生不出国门在本土接受各类国际化教育。各种顺应形势的新兴探索，不仅是当前的权宜之计，也逐渐成为高等教育国际化发展常态中的新组成。后全球化时代高校师资国际化境遇研判人员流动受阻对师资国际化形成障碍从人员流动来看，高等教育国际化发展进程面临人员流动锐减、科研合作受阻、教育服务停摆的外显性风险，阻滞了国际师资流动，加剧了各国高校及国际教育组织之间的国际合作与交流困境。随中国医学教育技术第 卷第期着逆全球化趋势进一步加重，美国、澳大利亚、英国等一些国家提出“价值观联盟”的口号，对部分高新技术和敏感领域采取保护性限制举措，影响了科研人员开展国际交流与合作。年，美国国家科学基金委（，）颁布政策，禁止所有正式职员参加外国人才项目并要求所有科研人员提交个人获得国外资助和担任职务的信息。美国国家卫生 研 究院（，）则将 名科学家列入嫌疑名单，少数高校甚至开除了未披露参与中国人才计划或研究项目的学者。同年，澳大利亚发布 反对外国干预澳大利亚大学指南，敦促大学遵守限制技术出口的法律，并在 年提出更为具体的实践性建议，对有海外合作研究项目的研究者提供更有针对性的培训。年，英国发布 学术研究出口管制指南，对在高风险研究、技术与软件等领域的研究人员进行管制与调查。可见，随着国际科技竞争日益激烈，发达国家对于高技术人才的流动限制将更严格，阻碍了研究人员的国际兼职和人才队伍的优化。在线教学质量保障向师资国际化提出新要求从近三年来国际师资教学方式的转变来看，已经有 的外方派遣教师将授课方式转为在线视频教学。尽管疫情期间在线教育得到空前发展并且取得了一定成效，但在线教学缺乏情境感、师生互动效果差、学生约束力下降、学习过程易疲倦等突出问题，也严重影响了教学效果。具体分析如下：首先，因在线教育缺乏师生之间面对面的直接除语言交流以外的眼神交流、体态交流等，限制了师生间的情感交互，而且由于部分外籍教师语言问题，难以线上和学生顺畅沟通，一些学生在相对“放任”的情境下，容易产生无意义感与文化疏离感。其次，师生间网络环境无法完全保障，存在学习教学网络、教学软件故障等问题，导致在线国际化教育质量受到影响。此外线下互动、实践环节等缺失，部分高校没有丰富的技术资源支撑虚拟仿真教学环境等因素，降低了学生对于知识掌握的深度。最后，在线教育的教学质量无法得到有效评判，现有的关于在线国际教育活动评价方式过于滞后、片面、低效，还没有形成普遍认可、简单易行的针对国际在线教育特征的有效教学质量评价举措。个性化、差异化评价方案缺位，外籍教师无法准确把控学生对课程内容的掌握情况，课程教学质量难以持续有效地改进和提升。外籍教师不稳定性为师资国际化带来困扰随着中国教育国际化水平的不断提高，近年来中国高校在外籍教师的引进规模、引进层次、引进方式上都较以往有了明显的提升和转变。然而，受国际政治环境、大国竞争、意识形态分歧等大环境的影响，外籍教师的不稳定性也不断加剧，使得高校师资国际化陷入新的困境。具体体现在两个方面：第一是外籍教师聘请渠道较为单一。中国高校目前主要通过外派师资、短期师资、社会招聘等渠道建立了一支外籍教师队伍，但由于人员的文化差异、客观教学环境不足等因素，导致多数高校外籍师资出现频繁流动或更换的局面。二是部分外籍教师人员不稳定。针对 位外籍教师的调查显示，的外籍教师尚未决定安排在中国执教的时间；的外教表示在中国教学的时间仅为年，之后将从事何种职业还不确定；只有的外教表示会在中国高校执教年以上。调查显示，“能够克服思乡情绪”以及“理解中国人的真实情感和客套话的区别”题项的得分较低，说明外籍教师需要情感关怀以更好地适应中国生活。由此可见，多数外籍教师鉴于聘期合同、生活环境等原因，通常仅作出短期内的教学规划，对是否长期、系统地规划做好高校教职工作还处于犹豫、观望的状态。这种职业安排的临时性、不确定性不仅会造成外籍教师的不稳定，也会严重影响教师职业投入和教学效果。国内外教师互动不足对师资国际化发展形成挑战中外教师合作具有多重积极意义：一方面可以充分发挥中外教师各自的教学优势，进一步提升教学效果；另一方面，在交流互动过程中，双方可以提升各自的语言能力、跨文化交际能力、国际视野、教学理念等，也有利于外籍教师跨文化适应能力的提升，帮助其快速融入异国环境，形成归属感和安全感，促进其更持久、更专注地投入中国高等教育事业。在这些互动过程中，学生是最大的受益者。然而，新的国际形势给教育对外开放带来极大的不确定性，高校已认识到这些“突发的偶然公共卫生事件”将可能成为未来社会的“常态”，成为影响国际交流的重要因素。因此，在此轮新冠疫情等公共卫生安全事件频发的国际大环境下，各国都进行了相应的人员交流等政策调整，以应对中外教师之间的合作交流面临“进不来、出不去”的尴尬困境；另一方第 卷第期席璐等后全球时代高校师资国际化实施困境及未来展望面，在“百年未有之大变局”相互交织的历史节点，国际关系和国际局势也变得更加错综复杂，共建“一带一路”合作、孔子学院等国际合作项目遭遇新的挑战和遏制，教育对外开放所面临的国际合作环境和风险都为教师交流增加了多重变数，需要高校不断研判并适时调整、完