后疫情新教学形态背景下的教...探究——以青海民族大学为例_林倩.pdf

电 子 元 器 件 与 信 息 技 术|249技术应用与管理后疫情新教学形态背景下的教学模式改革探究 以青海民族大学为例林倩青海民族大学物理与电子信息工程学院，青海西宁，810007摘要：以后疫情新教学形态为背景，本文开展了“线上+线下”混合教学模式的探究分析。以青海民族大学教学开展情况为例，搭建了混合教学模式的“线上+线下”教学体系和虚拟仿真教学体系，并对现有的混合教学模式开展情况进行了经验总结。针对目前存在的问题，主要从学生、教师、学校三个维度提出了具体的建议，为后疫情新形态背景下的教学模式改革探究提供了重要参考。关键词：后疫情；新形态；混合教学；教学模式中图分类号:H191文献标志码:ADOI:10.19772/ki.2096-4455.2023.1.058 0引言为了减少疫情对课堂教学造成的影响，2020年初，教育部要求各大高校开展线上授课与学习，以保证教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学的目标1。依托各种在线平台，各大高校纷纷开展了大规模的线上教学。这标志着高等教育与现代信息技术全面结合，对后疫情时代的高等教育改革产生了深远的影响2。随着信息技术的快速发展，现在的教学条件、教学对象和政策导向都发生了巨大的变化，形成了新的教学形态3。首先，教学对象变成了数字土著（DigitalNatives）的群体，他们习惯于屏幕阅读和碎片化学习，数字化成为他们与生俱来的生存方式；其次，教学资源从BOOK（书本资源）变成了MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模在线开放课程教学资源4；最后，教学工具已经从传统教学转变为线上雨课堂、钉钉课堂等系列的网络教学，现代信息工具如智能手机、平板等得到了普及，教学环境也从传统的粉笔黑板教室到现在的多媒体教室、智慧教室等5。截至2020年10月，已经有5118门课被教育部认定为首批国家级一流本科课程，分为线上一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程和社会实践一流课程五大类。“线上+线下”混合教学模式必然成为后疫情时代高校教育教学方式的必然趋势。这不仅作为后疫情时期的应急之举，也势必成为一种常态。采用混合教学模式，才能达到+的效果6-7，如何开展混合教学是迫切值得探讨的问题。1混合教学实施现状分析1.1线上教学的总体现状线上教学是对传统的线下教学的一次挑战，同时也是对传统课堂教学模式的巨大冲击。首先要求教师学习掌握各类线上教学软件工具的操作方法和技能，如大学MOOC、钉钉、腾讯课堂、ZOOM、学习通、雨课堂、腾讯会议、钉钉基金项目：本文系国家民委教学改革项目（项目编号：21070），校级一流课程电路分析基础，电路与系统教研团队建设项目（项目编号：2021-JYTD-005）作者简介：林倩，女，陕西蓝田，博士，教授，研究方向：电子信息技术教学研究。dianzi yuanqijian yu xinxijishu 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术250|课堂、QQ群直播、课堂派等。同时，也要求教师掌握如何在各种教学平台上建立系统的教学资源。如图1统计了青海民族大学教师常用的教学平台使用情况。从中可以看出腾讯、超星和QQ群是本校教师使用最多的软件平台，在整个教学工作中平台运行平稳，能够保证教学活动顺利开展。另外，从2020年开始，学校就开始建设各种教育在线网络平台，设置了尔雅通识课、英语教学、教师在线学习、精品课程、思政金课等栏目。教师们在上课前完成网络平台上课程资源的建设工作，包括课程资源、文献资源、教学资源等。同时，为了加强教师的信息化技术和素养，学校组织了十场平台使用、课程设计等方面的培训。图 1线上教学软件工具使用情况线上教学也对学生提出了巨大的挑战。这势必对学生的学习环境和自觉性提出了更高要求。由于疫情的影响，学生的活动半径一下子从集体群居转变为家庭独居，教学管理方式也由课内点名、课中提问交互等转变为线上考勤打卡、在线讨论提问等。这对大学生的自我管理能力是一种严峻的挑战。目前，我校共有来自全国各地15156名在校学生，其中少数民族学生8385名，占55.32%。线上教学要求学生家庭有稳定可靠的网络环境和电脑、手机等终端设备。然而，本校作为民族院校的地方代表之一，有20%的藏族学生来自青海牧区，那里网络通信条件差，基本通信设备覆盖率低，不能满足线上教学的要求。与此同时，学生还需要掌握多种学习工具和网络资源的使用方法，这对少数民族学生来说也具有一定的困难。1.2混合教学的实施现状目前，常用的线上教学模式主要包括直播模式、MOOC模式和“直播录播”混合模式三种8。与此同时，在互联网的推动下，各种新型的教学形式层出不穷，包括在线开放课程、翻转课堂、雨课堂、慕课堂等。而且，随之也出现了线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真等不同形式的一流课程9。这些都为线上教学推广奠定了坚实基础。线上+线下的混合教学的实施模式如图2所示，教学按照课前、课中、课后依次执行。特别说明的是，课程的资源建设中除了建设常规的教学内容外，老师们还结合本校学情，录制了一些微课和专题视频，需要融入行业新动态与科研新成果、工程案例。图 2“线上+线下”混合教学模式实施这里以青海民族大学2021年9月教学开展情况为例开展研究。统计表明全校实际报到9046人，未报到260人，其中包括研究生64人、本科生196人，报到率97.16%。全校线上线下课程教学的基本统计结果如图3所示，可以看出由于疫情的影响全校开设948门课程中有405门课程采用了线上线下混合教学，占总开课门数的43%。如果疫情有反弹，持续时间还会加长。除了体育学院这种特殊的课程类型外，几乎每个学院的室内教学都有相当比例的课程需要采取线上线下混合教学的方式开展。截至目前，共有800多名教师顺利开展了线上授课，占到总人数的90，累计共有1000余名学生应用线上平台听课，占学生总数的95。电 子 元 器 件 与 信 息 技 术|251技术应用与管理图 3“线上+线下”混合教学模式统计图2“线上+线下”混合教学的建议和措施2.1混合教学的实施建议在线教学的实施过程主要包括课前准备、课上讲授、学生自学、互动反馈、布置作业、课下拓展等六个环节。为了保证教学过程完整性，就需要教师通过精心设计合理安排各个环节的内容和时间，进而完成教学内容的讲授和教学进度。图4给出了混合教学模式的“线上+线下”教学体系，可以看出网络教学平台建设、教学能力培训、教学团队建设共同构成了混合教学模式的多维教学保障。线上教学的开展主要包括课程精讲导学、资源分享和线上自主学习三方面。从内容概要、学习方法和学习要求三点展开课程的精讲导学；从软件仿真、课程讨论群、学习论坛等实现课程的线上自主学习；网络教学平台上储存了丰富的教学资源、课程资源、文献资料。而线下教学主要从传统课堂教学、传统实验教学、线下成果展示、线下辅导答疑四方面开展，旨在系统地提升学生的自主能力、专业能力、创新能力和团结协作能力，达到专业培养目标。基于这个构建，就可以响应抓好人才培养的专业质量、课程质量、教材质量和技术水平四项“新基建”10-11。图 4“线上+线下”混合教学体系另外，图5给出了混合教学模式的虚拟仿真教学体系，主要分为理论课虚拟仿真教学和实验课虚拟仿真教学两部分，其中理论课虚拟仿真教学包括了基础实验模型的构建、综合设计模型的构建、创新应用模型的构建三个层次。通过新颖的教育思想和新信息技术的融合，进一步拓展实验仿真教学，具体可以通过基础实验虚拟仿真、扩展/设计虚拟仿真和综合应用虚拟仿真实验等网络实验，接着开展真实实验，让学生在实验室操作。同时，学生通过在线自主学习、应用情况反馈、在线交互、虚拟环境自主操作，进而可以实现线上讨论答疑。图5“线上+线下”混合教学模式的虚拟仿真教学体系2.2线上教学经验及效果举例这里以本人承担的模拟电子技术课程教学为例，总结了一些好的经验和体会。课程使用钉钉教学软件开展线上教学。为了提高课程直播效果和学生的学习积极性与主动性，要求每位同学上课必须记笔记，下课后及时发到群里以备检查。课后检查发现学生们笔记都记得非常认真，讲解的分析、计算、图例、求解等都记得很详细，还会自觉用不同颜色的笔标注重点和难点，每节课都收获颇丰。另外，课后杜绝电子版作业，要求作业必须手写，详细写出计算和分析的步骤并拍照发到钉钉作业提交处。利用钉钉设置作业提交的时间段、显示提交时间的功能，更有效地督促学生按时保质保量地完成作业并提交。每次作业都按顺序编号装订成册供今后复习。从作业提交的情况来看，同学们都写得非常认真，达到了理解和掌握知识点的效果。而且，教学过程结合慕课视频资料和PPT直dianzi yuanqijian yu xinxijishu 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术252|播讲解完成授课，采用直播讲解和手动推导结合完成习题讲解。直播讲完后教师将解题详细步骤手写拍照共享给大家，以免有的同学没有跟上学习进度。特别地，课内抽象的微观过程通过结合慕课专题视频达到了很好的直观效果，遇到重难点会重点讲解或提问，最后进行总结和归纳。图6为慕课专题视频及课堂提问图例。图 6慕课专题视频及课堂提问图例实验操作讲解视频图例如图7所示，实验操作采用慕课视频或自制视频来完成教学，让学生对实验操作有直观的认识，激发学生的学习兴趣，为今后的实验操作打下坚实的基础。同时，采用慕课视频和在线示范来完成仿真软件的学习，如图8所示。学生跟着示范动手操作，切实地掌握软件的安装和使用。最后，将实验内容适当扩展作为课后仿真作业。图 7实验操作讲解视频图例图 8软件视频讲解图例 3改进意见和建议从学生角度，首先，线上教学方式无法实时了解学生的学习状态，使用电脑、手机等线上听课缺少课堂氛围，容易走神或产生疲劳感，自律能力差的学生学习状态较差、效率不高12-13。其次，线上教学时，传统课堂教学的手段和方法无法实施，严重缺乏课堂互动，使得学生的学习自觉性较差。最后，线上教学的考核体系还不完善，评价机制的有效性还需验证。这就需要教师在教学过程中不断通过互动提问等环节来调动学生的积极性和主动性，也就需要花费更多的时间和精力进行教学设计，让教学的每个环节都吸引学生的注意力。从教师角度，教师同时要开展线上和线下教学，首先要掌握线上教学的必备工具的使用方法，保证教学过程顺利开展。为了同时兼顾线上和线下听课的学生，除了保证教室内学生的学习状态，也要适时提问来掌握线上学生的学习状态。而且，教师要充分利用平台的辅助教学工具，切实提高线上教学的效率14。同时，可以定期组织学生复习知识点并测试，实施精简讲解内容与重点讲解基本知识点相结合的方式，多运用启发式教学提出问题并鼓励学生查阅资料解决问题，进而增强学生的自主学习意识和学习能力。加强习题解答、小组讨论、分组报告等多种形式的教学组织。从学校角度，第一，必须在教学设备和网络维护方面做好教学保障工作，保证每个教室都具备线上线下同时教学的条件。第二，教学督导不能放松，必须通过各种措施和监测手段来保证教学质量和效果。因此，为了对教学效果定期评价和反馈，学校应适时组织教师和学生进行评教。同时，教学督导也需要进入网络教学课堂开展实时督导和检查授课效果。另外，定期开展教学讨论，让教师充分交流、学习和借鉴他人好的经验和做法。同时，采用各种测评软件了解学生们真实的掌握情况。然后，通过测评结果的反馈，让教师对教学活动进行及时的反思和调整，保证教学效果。第三，学校要加强教师教育技能的培训，通过各种专题培训让教师及时掌握各种 电 子 元 器 件 与 信 息 技 术|253技术应用与管理教学工具和软件，能够自如地开展混合教学。总之，一方面要充分结合移动新媒体技术、网络教学平台等线上资源有效地开展线上教学；另一方面，结合丰富的线上资源，进一步提高线下教学的质量，使得“线上+线下”混合教学模式相辅相成，更好地为教育教学服务。4结论本文以青海民族大学为例，进行了“线上+线下”混合教学模式的现状分析，构建了混合教学模式的“线上+线下”教学体系和虚拟仿真教学体系。通过深入的分析和经验总结，从学生、教