电子元器件与信息技术|249技术应用与管理·后疫情新教学形态背景下的教学模式改革探究——以青海民族大学为例林倩青海民族大学物理与电子信息工程学院，青海西宁，810007摘要：以后疫情新教学形态为背景，本文开展了“线上+线下”混合教学模式的探究分析。以青海民族大学教学开展情况为例，搭建了混合教学模式的“线上+线下”教学体系和虚拟仿真教学体系，并对现有的混合教学模式开展情况进行了经验总结。针对目前存在的问题，主要从学生、教师、学校三个维度提出了具体的建议，为后疫情新形态背景下的教学模式改革探究提供了重要参考。关键词：后疫情；新形态；混合教学；教学模式中图分类号:H191文献标志码:ADOI:10.19772/j.cnki.2096-4455.2023.1.0580引言为了减少疫情对课堂教学造成的影响，2020年初，教育部要求各大高校开展线上授课与学习，以保证教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学的目标[1]。依托各种在线平台，各大高校纷纷开展了大规模的线上教学。这标志着高等教育与现代信息技术全面结合，对后疫情时代的高等教育改革产生了深远的影响[2]。随着信息技术的快速发展，现在的教学条件、教学对象和政策导向都发生了巨大的变化，形成了新的教学形态[3]。首先，教学对象变成了数字土著（DigitalNatives）的群体，他们习惯于屏幕阅读和碎片化学习，数字化成为他们与生俱来的生存方式；其次，教学资源从BOOK（书本资源）变成了MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模在线开放课程教学资源[4]；最后，教学工具已经从传统教学转变为线上雨课堂、钉钉课堂等系列的网络教学，现代信息工具如智能手机、平板等得到了普及，教学环境也从传统的粉笔黑板教室到现在的多媒体教室、智慧教室等[5]。截至2020年10月，已经有5118门课被教育部认定为首批国家级一流本科课程，分为线上一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程和社会实践一流课程五大类。“线上+线下”混合教学模式必然成为后疫情时代高校教育教学方式的必然趋势。这不仅作为后疫情时期的应急之举，也势必成为一种常态。采用混合教学模式，才能达到１+１＞２的效果[6-7]，如何开展混合教学是迫切值得探讨的问题。1混合教学实施现状分析1.1线上教学的总体现状线上教学是对传统的线下教学的一次挑战，同时也是对传统课堂教学模式的巨大冲击。首先要求教师学习掌握各类线上教学软件工具的操作方法和技能，如大学MOOC、钉钉、腾讯课堂、ZOOM、...
