国内外户外教育研究对我国营地教育研究现状的启示_肖强.pdf

邓 丰，等：动态空间视角下金融深化对体育产业集聚的影响研究 109 收稿日期：2021-09-01 修稿日期：2022-10-21 通讯作者：李凌（1978-），女，重庆人，教授，博士，研究方向：体育旅游和户外运动。邮箱：。作者单位：四川师范大学体育学院，四川 成都，610101。School of Physical Education,Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan,610101,China.文章编号：10076891（2023）02010904 四川体育科学 2023 年（第 42 卷）第 2 期 SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.42,No.2,2023 DOI:10.13932/ki.sctykx.2023.02.20 国内外户外教育研究对我国营地教育研究现状的启示 The Enlightenment of Outdoor Education Research at Home and Abroad on the Current Situation of Camp Education in China 肖 强，李 凌 XIAO Qiang,LI Ling 摘 要：本文运用文献分析法，对我国营地教育的研究现状进行分析。通过与国内外户外教育的研究进行比较，结果表明：当前我国对营地教育的研究还处于初级阶段，国内对于营地教育的研究在研究角度、研究方法上都比较单一，需要从多角度、使用多种研究方法，对营地教育展开深入的研究。加强我国营地教育的教育属性和我国营地教育理念的确立是今后学者应该努力的方向。关键词：营地教育；户外教育现状；建议；启示 Abstract:This paper analyzes the current situation of education in China by using the method of literature analysis.By comparing with the research of outdoor education at home and abroad,the results show that:at present,the research on camp education in China is still in the primary stage,and the domestic research on camp education is relatively single in terms of research angle and research method.Therefore,it is necessary to conduct in-depth research on camp education from multiple perspectives and using a variety of research methods.To strengthen the educational attribute of camp education and establish the concept of camp education in China is the direction that scholars should strive for in the future.Key words:Camp education;Present situation;Suggestion;Enlightenment 中图分类号：G807.01 文献标识码：A 我国的营地教育起源于欧美，营地教育进入到我国后得到了飞速的发展。据中国泛游学与营地教育白皮书2018显示，营地教育参与用户规模为 3121 万人次。此外，国家层面也高度重视营地教育的发展，颁布了一系列文件来推动营地教育的发展。诸如：中小学生德育工作指南、第一批“中小学生研学教育实践基地或营地”公示名单等等。由此可见，营地教育在我国发展前景十分广阔。近年来，我国营地数量不断增加，营地教育的参与人数也在不断上升。而与营地教育如火如荼的发展状况相匹配的营地教育科学研究却发展缓慢，这与我国营地教育的发展状况极为不匹配。本文对国内的营地教育文献进行分析，同时与国内外户外教育的研究进行比较，揭示我国营地教育研究的发展方向，以便让更多的营地教育研究的学者能快速扎根于营地教育的研究中，不断丰富营地教育的理论，以此促进营地教育在我国的发展。1 我国营地教育研究现状与分析 1.1 营地教育理念的相关研究 早在 2008 年，李凌就提出了，我国营地教育要建立科学的教育理念1。2013 年庄秀丽则从中观层面阐述了具体课程的课程理念，让营地教育的教育理念更为清晰2。营地教育科学理念的建立对于营地教育的意义毋庸置疑。但是到目前为止，还没有从宏观上提出一种科学的营地教育理念。1.2 营地教育发展的相关研究（1）营地教育的发展历程 国外学者将营地教育的发展历程划分为 3 个阶段：萌 四川体育科学 2023 年（第 42 卷）第 2 期 110 芽阶段（18001930 年）、成长阶段（19401960 年）、成熟阶段（1970 至今）3。刘继才则认为我国的营地教育的发展历程可以划分为：引入阶段（19491980 年）、成长阶段（19802000 年）发展阶段（2000 年至今）4。而泛游学与营地教育白皮书 2019则认为我国的营地教育始于1992 年。笔者查阅大量的文献，最早关于营地教育的研究则是 1992 年青少年研究专家孙云晓的夏令营的较量一文。可见，我国营地教育的发展历程还存在争议，但是我国关于营地教育的研究则是从 1992 年拉开的序幕。总而言之，我国的营地教育晚了国外 100 年，国外的营地教育已经进入到成熟阶段，我国的营地教育才开始起步，尽管我国营地教育发展迅速，但是我国营地教育的发展仍需借鉴国外营地教育发展的优秀经验。（2）营地教育发展 自营地教育模式传入我国以来，营地如雨后春笋般的在我国各地开始出现。营地教育如何发展成为营地教育行业亟待解决的难题。薛宝红学者（2014）指出当前我国营地教育面临的问题是：“课程内容单一和缺少国际交流。”5王会娟等人（2018）则认为，区域发展不平衡、安全保障体系不够完善，运营和管理不善，以及上级管理部门管理不善是制约营地教育发展的重要因素6。当前我国教育的发展还面临许多难题，这也符合我国营地教育快速发展的实情。1.3 营地教育人才培养的研究 营地教育的蓬勃发展离不开专业人才的培养，为此学者们也对营地教育人才的培养进行了研究。“高校是营地教育专业人才培养的摇篮。”7陈笑颜等人在此基础上提出了，培养营地教育专业人才需要高校与营地联合培养8。可见营地教育专业人才的培养需要高校和营地共同努力。2019 年卞伯高等人则通过营地问卷调查，得出了一名优秀的营地导师所需要具备的知识结构和能力结构，为今后营地教育人才培养的课程体系建设指明了方向9。高校是培养人才摇篮，而营地则是专业能力提高的实践平台，营地教育专业人才的培养需要高校和营地联合起来共同培养。1.4 营地教育课程的研究 早在 2008 年，李凌就对营地教育的课程进行了分类，同时针对我国青少年的现实问题，归纳出了我国营地教育的目标10。指出了营地教育课程体系建设的方向以及大致分出了具体的营地教育的课程项目。2017 年宋越等人则指出，营地教育要结合青少年的年龄和生理特点，编制一套完整的教学改革方案。针对性不强是当前营地教育课程建设需要解决的问题11。薛露（2018）则运用心理学、教育学等相关理论从理论上对营地教育的课程内容、课程实施、课程评价、进行了构想设计12。该文章构想出了针对不同年龄具体的营地课程安排以及评价，一定程度上改善营地教育针对性不强的现状。2019 年赵煜等学者以定向运动课程为例，通过实验法，随机选取 60 名学生为实验对象，将营地教育模式和传统体育教学模式进行对比，通过 12 次课的跟踪监测发现，营地教育模式对青少年的日常行为、身体能力、动机和信心、知识和理解能力影响显著13。这是首次将实验法运用到营地教育的研究，实证研究结果则更能进一步的说明营地教育课程的价值，为今后的学者做营地教育的实证研究提供了一个可供参考的模范。1.5 当前我国营地教育研究存在的不足 当前我国营地教育的研究还处于初级阶段，不管是文献数量还是质量都有待进一步的提高。在教育理念上，我国营地教育的理念还没有确立。在营地教育发展上，还主要停留在理论探讨上，未能就理论进行实证性研究。在营地教育人才上，考核内容、考核标准还尚未统一，没有系统的人才培养考核体系。在营地课程上，我国营地教育课程建设还处于初级阶段，今后应加强营地教育课程理论与实践的研究，以此推动营地教育课程研究的不断发展。2 国内外户外教育研究带来的启示 1998 年，美国营地协会给出的营地教育定义为“一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。通过领导力培训及自然环境的熏陶帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力及心灵方面的成长。”14可见营地教育与户外教育联系紧密，户外教育的范畴更大，营地教育则是户外教育下属的一个概念。此外，国外对于营地教育并没有专门对应的词汇，大多被包含在户外教育实践活动中。所以研究营地教育需要充分吸收和借鉴国内外户外教育研究的优秀成果。2015 年，王翔宇等人指出：“户外教育要建立健全法律法规，制定行业标准。”15可见营地教育行业执行行业标准也是必经之路。马逢伯等学者（2015）则阐述了户外教育在公共体育课的课时安排：素质拓展、心理行为训练16 学时、定向运动 16 学时、野外技能培训 12 学时、登山和营地/教育 12 学时、攀岩速降等 8 学时16。目前营地教育的课时安排还没有明确的划分，该研究为营地教育的课时安排提供了一个可供参考的范例，也为营地教育课程长期开展以及一个单个项目的系统开展提供了可供参考的范例。2017 年严馨指出，国外学者对于户外冒险教育所带来的效益研究已经比较深入和全面。并且已经通过大量的问卷和实验为主的量化研究已经能够较为清晰的说明户外冒险教育是哪些效益17。如英国林业委员会就通过对 24 名学生进行了长期的实证研究，发现森林教育课程有助于提高学生的自信心、注意力、学习积极性18。此外还有 Lathrop.Anna H.等学者通过为期 5 天的定向越野课程，以量表的形式测量了 7 名学生前后的变化，认为定向越野课程有利于提高学生的生活效率、团队意识和位置感19。而营地教育肖 强，等：国内外户外教育研究对我国营地教育研究现状的启示 111 目前关于营地教育效益的研究却少之又少，大多是停留在表面的理论探讨上，缺乏实证性的量化研究，今后应当对营地教育展开深入的实证性的量化研究，进一步挖掘营地教育所蕴含的内涵。2019 年，王洪彪等学者则认为，与国外户外教育相比，国内营地教育的研究成果大多为现状研究，应用性研究较少，且调查对象较少，研究方法单一20。在研究方法上，国外学者在研究方法的选择上更为全面。实验法在国外户外教育的研究中比较普遍。例如，Alyssa L.San Jose 等学者运用实验法，以参加宾夕法尼亚自然户外营的 177 名五年级学生为研究对象，通过量表进行分组测试，结果表明孩子们在参加户外营后，认为大自然是生活的一部分，意识到了自己的行为是如何影响环境的，愿意用实际行动去保护大自然，对大自然有了更多的了解21。以及还有定性研究。Esentas 等学者则是采用定性研究的方法对 30 名女学生在 7 天的的营地环境中所表现出的自我意识和领导技能进行全面分析，认为青年营实践有助于女学生的自我意识和领导能力的培养22。此外还有定性与定量相结合的方法。Smeds.Pia 等学者则是通过定性和定量相结合的研究方法，对 161 名学生来自于学生在参与农村营学习前后进行测试，研究表明，在参与后学生对于学习的态度和学习的积极性都普遍增加，城市学生期待更浪漫的乡村价