机电一体化专业混合式教学方...研究——以电子技术教材为例_刘桂言.pdf

轻工人才 2023 年 第 1 期 总第 214 期 造纸装备及材料248作者简介：刘桂言，男，硕士，讲师，研究方向为电子电工。文章编号：2096-3092（2023）01-0248-03机电一体化专业混合式教学方法应用研究 以电子技术教材为例刘桂言江苏省响水中等专业学校，江苏 盐城 224600摘要：混合式教学方法属于一种高效教学方法，被广泛应用于教学活动，成为学校教学的重要方法和趋势。机电一体化教学活动具有理论性和实践性特点，教师需要重视结合两方面特性，使学生可以将理论知识应用到实践活动中，以此提高整体教学效率。文章主要总结机电一体化专业混合式教学方法应用研究要点，以电子技术教材为例，提出机电一体化专业混合式教学方法的应用措施，解决复杂电子技术工程问题，提升学生的电子实践能力，进一步推动教育行业发展。关键词：机电一体化；混合式教学；电子技术分类号：TH-39；G712我国亟须电子技术实践型人才，学校需要承担教育责任，落实混合式教学活动，要求教师提升教学质量，为学生提供双重交流平台，致力于提升机电一体化专业教学质量。混合式教学方法主要指教师结合线上、线下教学平台，转变传统教学模式，加深学生对电子技术课程知识的理解程度，帮助学生提升关键知识点掌握和实践能力。但实际教学中，部分教师依旧应用传统教学方法，忽视学生的创新能力和潜力，难以提升整体教学质量，学生的受教育活动受到严重影响，不利于为社会输送高质量人才，难以改善机电一体化专业教学水平。1 机电一体化专业混合式教学方法应用研究要点1.1 构建线上学习平台教师构建线上学习平台，为学生发放教学资源，在学生和企业之间搭建沟通桥梁，为学生满足岗位需求奠定坚实基础。在此基础上，教师公布学习任务和教学目标，为学生指明自主学习方向，提升学生的自主学习能力。同时，教师借助线上学习平台引导学生提前学习理论知识，有利于节省教学时间，并提高教学效率。教师为学生提供课件、视频、图片等教学资源，以简单的文字内容吸引学生的注意力，并减轻学生的学习压力，使学生可以形成自主学习的良好习惯，并培养学生创新意识。通过创建线上教学反馈板块，可以利用线上学习平台调取学生的视频观看记录，分析学生的自主学习状态和效果，并了解学生的不足，为线下教学活动奠定基础，有利于提升整体教学质量1。1.2 建设混合式学习资源机电一体化专业涉及多种教学知识，其具备教学领域较广的特点，教师需要建设混合式学习资源，关注理论知识教学过程，加强基础训练。教师结合电子技术课程教学内容，提炼重要知识点，以一个知识点为一个视频讲解核心内容，创建微视频内容，以知识点名称命名，提升针对性教学效果2。教师建设学习资源时，除理论之外，要注重实践活动，为学生提供电子技术课程实践活动案例，要求学生分析实践活动要点，并结合具体资料，加深对实践案例的理解程度，除此之外，学生根据视频案例资料，自主完成电子技术课程实验任务。根据实际教学情况，教师要为不同类型的学生提供合适的教学资源，一方面，符合混合式教学原则，扩大学生知识接触范围；另一方面，调动学生的学习积极性，使学生愿意主动学习教学内容3。1.3 构建线下实践活动教师构建线下实践活动，开展针对性教学活动，致力于提升学生的实践能力。电子技术课程包含诸多实践内容，教师要坚持“实践活动为主，理论知识为辅”的教学原则，体现理实一体化教学理念。首先，教师通过构建电子技术课程实训中心，建立实训基地，为学生提供实践机会，鼓励学生将理论造纸装备及材料 第 52 卷 总第 214 期 2023 年 1 月 轻工人才249知识应用于实践活动，提升学习实践性。其次，教师以产教融合为基础，与企业构建良好合作关系，为学生提供岗位实践机会，使学生提前适应企业生活，有利于加快学生适应岗位生活的速度，真正发挥电子教学活动的专业实践作用。最后，教师引入信息化技术，创建信息化教学空间，使学生拥有学习热情，满足现代化教学需求4。1.4 设置课后复习环节课后复习环节旨在提升学生的反思和总结能力。教师设置课后复习环节，组织学生复盘教学过程，总结电子技术课程理论知识和操作技能，并分析错误内容和薄弱部分，继续完善学习计划，及时巩固知识，弥补不足之处。教师为学生布置拓展性复习内容，学生根据自己的实际学习能力解答题目，并将结果上交到线上学习平台，教师根据学生的答案进行相关分析讲解，若部分学生存在不理解的内容，及时采取线上沟通方式与教师沟通，提升电子技术课程教学效果5。1.5 完善课程评价细则教师应完善课程评价细则，使评价活动发挥实际作用。通过调整机电一体化专业考试项目，创新课程评价条件，减小理论知识考核比例，增大实践知识考核比例，综合考察学生的学习情况。教师要关注日常评价活动，搭建在线课堂管理平台，设置考勤、作业、技能操作等考察对象，完善课程评价体系，激励学生投入混合式教学活动，确保良好的教学效果。通过重新制定学生成绩评定细则，将其分为过程性评价、期末成绩两个评价板块，其中，过程性评价成绩占 60%，期末成绩占 40%。过程性评价板块包括平时表现（15%）、线上学习（10%）、论题汇报（10%）和实践操作（25%）四个部分。平时表现包括出勤（5%）、线下作业（6%）和课堂提问（4%）三个评价指标；线上学习包括学习时长（5%）、知识测验（5%）两个评价指标；论题汇报包括汇报演讲（6%）、教师追问（4%）两个评价指标；实践操作包括操作过程（10%）和制作成品（15%）两个评价指标。教师结合电子技术课程实训情况，确定课程考核标准，突出混合式教学方法重要性6。2 机电一体化专业混合式教学方法应用措施 以电子技术教材为例2.1 教师按照要求调整课程标准教师根据机电一体化专业教学需求，调整电子技术课程标准，系统化、多方面地讲解电子技术课程专业知识，使学生从不同视角深入理解抽象概念和实践操作方法，提升电子技术课程教学活动实效性。教师讲解电子技术行业标准，要求学生自主设计数控机床检测方案和检修计划，将教学重点放在实践教学活动。教师充分发挥混合式教学活动的优势，结合电子技术课程教学内容，重新规划电子技术设备和软件设计标准。教师构建多元化、科学性教学评价系统，逐步改进教学方法，积极探索课堂教学模式，为学生提供大量与电子技术课程相关的音频、视频和文章内容，完善、丰富网络资源，开展电子技术课程教学活动7。教师重新编排知识点，借助视频、PPT 和音频等形式，组织学生做好预习和课后复习学习活动。教师跟进电子技术发展步伐，确定数字化、智能化、大功率化、大规模集成化课程标准，引入可编程控制器等知识，将其制作成短视频形式，增强学生的学习兴趣，并引导学生掌握专业发展趋势。教师按照机电一体化专业和电子技术课程内容，及时调整课程标准，致力于提升教学质量，增强电子技术课程教学实践性和专业性8。2.2 教师鼓励学生制定学习计划电子技术课程主要体现在机电一体化专业实践性教学环节，旨在对学生的电子技术进行综合性训练。教师确定电子技术课程教学目标，要求学生掌握电子线路的试验、设计方法，为后续的毕业设计质量提供保障。教师按照混合式教学原则，为学生发放电子技术课程 PPT 和相关资料，鼓励学生自主学习理论知识，并制定学习计划、确立学习目标。鼓励学生通过线上学习平台分享学习资源，深入研究教学内容，增强自主分析问题的能力9。教师以电路方案分析、设计电路、电路组装、电路检测等知识点为微视频主题，为学生录制微视频内容，鼓励学生提升电子线路试验、设计能力。教师要求学生根据微视频内容，自主制定学习计划，并分析自己的不足之处，掌握电子仪器和技术的正确使用方法，提升学生的电路实验基本技能。为督促学生制定学习计划，教师要求学生撰写课程学习设计报告，主要内容包括课题名称、设计任务和主要技术指标、电路设计，学生按照预习情况，深入了解教学内容，并顺利书写学习计划10。教师根据教学改革实际要求，帮助学生减轻学习压力，引入小组学习方式，为学生发放机床零件安装图纸，提出装配要求，要求学生共同研究正确拼装顺序。轻工人才 2023 年 第 1 期 总第 214 期 造纸装备及材料250一方面，有利于学生深入学习拼装自动化机床的技巧；另一方面，使学生掌握正确的问题探究方法。根据学生制定的学习计划，教师可以临时修改教学计划，并带领学生复习气动液压技术、数控加工与编程等难度较大的知识，形成系统化教学模式。借助“线上+线下”混合式教学方法，与学生形成紧密互动关系，在线评价学生的学习计划，提升沟通效率，以学生的合理学习计划为基础，适当调整线下教学计划，体现混合式教学方法的优势。2.3 教师突破规定教学限制范围教师以教材内容为基础，但不仅限于讲解教学规定知识，突破规定教学限制范围，丰富教学体系。首先，教师完善电子技术课程介绍环节，激发学生的学习兴趣，使学生增长学习热情。借助多种教学途径激发学生的求知欲望，例如，教师为学生讲解广泛电子产品研制和生产过程，向学生介绍电子技术发展过程，使学生认识到电子技术课程的深奥和系统性特点。教师借助生活中的家用电器工作原理，调动学生学习积极性，讲解收音机、DVD 等传统家用电器的安装过程，证明电子技术课程对于日常生活的重要作用11。其次，教师应用微视频动画内容展现家用电器的工作原理，提升学生的思考能力和创新能力，使学生可以深入掌握电子技术课程内容。例如，教师讲解 PN结中电子扩散和复合内容，放大电路反馈知识点，以动画和图文结合方式结合多媒体和课程内容，使学生牢固掌握电子技术课程知识。若教学内容涉及逻辑性较强的公式推导过程和计算内容，教师采用混合式教学方法，应用线上平台展示复杂公式的演变过程，借助线下平台深入讲解公式的应用情况，一方面，加深学生对复杂公式的理解程度，了解公式的演变规则；另一方面，提升公式的实践性，满足教学需求。最后，教师结合混合式教学方法，拓展教学范围，使学生认识到电子技术课程内容与生活的联系，使学生愿意主动投入教学活动中，自主分析课程问题，提高教学活动效率。同时，教师丰富教学内容，增长教学经验，有利于提升教学质量，为社会输送更多电子技术专业性人才12。2.4 教师与学生共享优质混合教学资源机电一体化专业拥有多个发展方向，包括数控加工、机械制造和模具制造等，代表学生拥有广阔的发展空间，教师需要应用混合式教学模式，组织学生通过线上交流平台共享优质、混合教学资源，有利于解决教学资源不平衡等问题。通过鼓励学生根据电子技术课程教学内容，寻找相关的资讯、历史事件等内容，从而形成完整的教学体系。例如，学习数字电路触发器内容时，部分学生无法理解其功能，为加快学生的理解速度，教师引入基本 RS 触发器内容，要求学生利用线上视频自主学习 RS 触发器功能，其与数字电路触发器仅存在触发动作差异，通过讲解二者之间的差异性，为学习数字电路触发器功能奠定坚实基础。教师组织学生通过线上交流平台共享优质混合教学资源，有利于营造良好的学习氛围，实现共同进步。3 结束语综上所述，教师引入混合式教学方法，组织机电一体化专业的学生借助线上交流平台和线下教学课程，深入理解电子技术课程教学内容，可以提升教学实践性，满足教学改革实际需求。参考文献1 崔宁,刘向阳.基于翻转课堂的高职单片机应用课程混合式教学模式探析J.教育与职业,2019(2):88-92.2 施鑫煜,方明.基于超星网络教学平台的混合式教学实践:以数控加工工艺与编程 课程为例J.轻工科技,2020,36(4):160-161,186.3 陈婷,敖茂尧.基于混合式教学模式的机电一体化课程改革研究与实践:以“工业机器人技术应用”课程为例J.广西职业技术学院学报,2018,11(5):62-66.4 熊敏,彭霞,李有慧.混合式教学模式在高职数学课程教学中的应用研究:以成都航空职业技术学院高等数学课程教学为例J.成都航空职业技术学院学报,2021,37(2):31-33,59.5 刘罡,刘光宇.混合式教学模式在电子技术课程中的应用研究J.河北大学成人教育学院学报,2019,21(4):95-102.6 李晶.布鲁姆目标分类理论下的线上线下混合式教学实施路径探讨:以“机械识图与绘制”课程