收稿日期:2022-11-02基金项目:2020年全国教育科学规划课题“职业教育产教融合型城市建设的机制与路径研究”(BJA200100)作者简介:李俊,同济大学职业技术教育学院副教授;杨瑞麒,同济大学职业技术教育学院硕士研究生。国际视野下1+X证书制度的审视———基于对英德两国职业教育模块化实践的分析李俊杨瑞麒【摘要】1+X证书制度试点工作是近年来我国职业教育重要的改革措施之一,在内涵和功能上与世界范围内诸多国家尝试的职业教育模块化改革高度相似,可以被看作是一种相对温和的模块化改革。英国与德国的职业教育在过去若干年间分别进行了模块化的改革。英国采用激进的路径,虽在满足学习者需要、顺应劳动力市场变化等方面取得了一定的成效,但没有从根本上破除困扰英国职业教育发展的若干困境;德国则选择了相对温和保守的路径,能够促进职业教育更好地适应技术变革等挑战,并服务于不同背景的学习者,但由于受到利益相关群体的质疑和反对,模块化的改革程度相对有限。英德两国模块化路径选择的差异反映了两国不同的职业教育范式和治理模式,且这种差异扎根于两国不同的产业特征和社会制度之中。相关实践对于我国1+X证书制度试点工作具有一定的借鉴和启示意义。【关键词】1+X证书模块化职业教育治理产业特征一、背景与意义自从2019年《国家职业教育改革实施方案》正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(以下简称1+X证书)制度试点工作以来,相关工作已成为全国众多职业院校日常工作的重要领域,也成为职业教育研究的热点话题。1+X证书制度试点工作是《国家职业教育改革实施方案》明确提出的职业教育重要改革措施之一,其提出主要有以下几方面背景。首先,在宏观政策上职业教育被确定为一种不同于普通教育的教育类型,因此需要有与之相适应的制度安排;其次,提高职业教育服务经济社会发展的能力,需要相应的制度作为保障;第三,激发社会力量举办职业教育的内生动力,需要相应的机制创新;第四,建设终身学习型社会,需要构建学历证书与职业技能等级证书相互衔接和等值互认的国家资历框架。[1]在上述背景下,《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(下文简称《试点方案》),强调了将开发职业技能等级证书(在下文中与X证书混用)融入专业人才培养中的核心地位。进一步讲,1+X证书制度试点工作不仅是一项课程与教学领域的改革,也是国家探索职业教育治理方式变革的途径。通过激励行业企业等社会力量以开发、考核和发放证书等形式深入参与职业教育,能够...
