基于PBL的无机及分析化学混合式教学研究_金首文.pdf

第 51 卷第 2 期2023 年 1 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.2Jan.2023基于 PBL 的无机及分析化学混合式教学研究金首文1,2,徐伟强1,高兴军1,肖鹏飞1,陈 斌2(1 浙江农林大学暨阳学院,浙江 诸暨 311800;2 浙江农林大学,浙江 杭州 310000)摘 要:无机及分析化学 课程是我院食品科学与工程,中药学和环境工程等专业开设的核心基础课程,对相应专业学生的专业基本能力和素质培养起着重要作用。基于 PBL 学习理念,运用和完善混合式教学,深入研究课程的教学内容方法体系,并有效应用在课堂教学中,达到最优化的教学效果,对于 无机及分析化学 课堂教学质量的提高具有重要意义,也为教学模式的研究提供借鉴。关键词:PBL;无机及分析化学;混合式教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)02-0275-04 基金项目:绍兴市教育教学改革项目(SXSJG201812)。第一作者:金首文(1974-),男,博士,副教授,分院院长,研究方向为超分子与结构化学。Study on Mixed Teaching of Inorganic and AnalyticalChemistry Based on PBLJIN Shou-wen1,2,XU Wei-qiang1,GAO Xing-jun1,XIAO Peng-fei1,CHEN Bin2(1 Jiyang College,Zhejiang agriculture and Forestry University,Zhejiang Zhuji 311800;2 Zhejiang Agriculture and Forestry University,Zhejiang Hangzhou 310000,China)Abstract:The course of Inorganic and Analytical Chemistry is a core basic course offered to Food Science andEngineering,Chinese Pharmacy and Environmental Engineering disciplines,it plays an important role in the cultivation ofthe basic professional abilities and qualities of students of the corresponding majors.Based on PBL learning philosophy,the blended teaching was used and improved,the teaching content and method system of the course were in-depthstudied,and effective application in classroom teaching to achieve the most optimized teaching effect were important forthe improvement of the classroom teaching quality of Inorganic and Analytical Chemistry.The reference was also providedfor the study of teaching mode.Key words:PBL;Inorganic and Analytical Chemistry;blended teaching传统的教学模式通常都是由教师在课堂中对学生进行基础知识的教导,忽略了学生在课堂教学中的主体性地位,从而造成学生学习积极性不高,课堂参与度不够的局面,混合式教学应运而生。混合式教学就是在传统教学方式的基础上引入网络教学,将双方的优势有效结合起来,既能够保持教师在课堂教学过程中的主导作用,又能激发学生在学习过程中的学习积极性与思维创造性,并根据学生不同的学习状况形成合理的学时分配1-2。混合式教学是在合适的时间,通过使用恰当的教学方式,营造适宜的教学氛围,使学生取得最好的学习效果,它是传统教学模式的提升,把教学的时间和空间进行了扩充3-4。基于问题学习法(PBL)是以学生为主体的学习模式,有利于发展学生自身的能力5-6。PBL 学习法主张把学习代入到相对复杂的问题情境中,让学习者通过自主学习,寻找问题的关键,经过合作解决问题,并发现隐藏在问题背后的意义,形成发现问题,分析问题,解决问题的能力。基于 PBL 的无机及分析化学混合式教学需要教师在课程教学中分析教学内容,在了解学生对基础知识的掌握程度以及后续学习的需求之后,有效利用好课堂教学和网络教学的优势,改善教学方法,改变学生对无机及分析化学的认知方式,培养自主学习的能力,从而提高教学质量。我国对 PBL 混合学习法也有一定的研究和应用7-8,但研究的深度和应用的效果还有待进一步深入探索,因此急需对 PBL 混合学习法进行进一步的研究和应用。1 现状分析无机及分析化学课程是基于无机化学和分析化学的基本原理,把两个部分的内容进行有机结合,使课程的理论性和实践性加强,应用范围更加广泛。这门课程是中药学,环境工程,食品科学与工程等专业大一新生步入大学的第一门化学必修课,是后期专业课学习的基础。无机及分析化学 课程在课堂教学时,学生都能够学习和了解,但是想要达到更深层次的理解还是存在一定难度,而且该课程课时较少,课程进度较快,内容复杂,在课余时间不进行有效的复习,会造成学习效率不高的状况,使师生们深感烦恼,导致在教学过程中存在以下几方面的问题。276 广 州 化 工2023 年 1 月1.1 课堂教学内容难以满足不同专业学生的需求作为对众多专业有重要支撑作用的基础课,我们的 无机及分析化学 主要还是依据教学大纲和课程教材的内容和体系进行教学,教学内容对不同专业学生相关基础知识和未来需要了解不够,难以满足不同专业学生不同发展方向的需求。由于专业跨度大,课堂教学难以满足所有学生,这就会出现重点内容不够突出(如沉淀平衡对环境工程专业学生就很重要,而我们的讲授却比较表面,不进行深入学习),部分内容过于繁杂未能有效减少,花费了过多的课堂时间,消耗了学生的积极性,降低了课堂应有的成效。1.2 课堂教学方式不能有效促进学生主体性的发挥课堂教学是一个以教师为主导,学生进行互动反馈的平台,两者要相互配合才能达到最好的教学效果。目前,学生对无机及分析化学 的期待越来越多,希望在课堂学习过程中获得更多的主体性,他们既要获得所需知识,又想展现自我探索发现的能力和价值,但我们现在的课堂教学方式还是比较偏重于教师单方面的讲授,而忽略了学生的自主性思考。在课堂上的师生互动交流不够频繁,不能通过教学内容引发学生进行有效思考,对学生知识的掌握程度和关注度不高。教师缺少有效性和系统性的教育教学培训,教学方法不够灵活,教学模式较为单一,不能完全满足学生主体性不断增强的要求,没有提供给学生发挥主体性和自我探寻变化轨迹的空间和平台。1.3 课堂教学效果不能科学反映在学生成绩考核中如果课堂教学的成效与学生成绩考核的结果保持一致,学生付出和收获成正比,就会对学生的学习产生激励作用,有更大的学习积极性;反之就会使学生的学习热情下降产生消极影响,甚至对自我学习能力判断产生偏差。无机及分析化学课程考核在课堂教学中已经进行了积极的探索,在知识理论、创新能力、思维方式等多方面做出教育教学的努力。但现在的成绩考核方式还没有和课堂教学的目标要求和实际效果紧密衔接,依旧是以最后的课程考试为主,以考试成绩作为评价的最终依据,没有以学生整个学习过程作为评判的标准,忽略了学生的课堂表现力和实践能力,总体上偏重于总结性评价,过程性评价和诊断性评价存在不足。学生不注重课余时间的知识积累,大多选择在期末进行冲刺复习和短暂记忆,考后课程的理论和定律就遗忘很大一部分,对后续专业知识的学习无法提供帮助,综合素质不能得到提升。2 PBL 引导的混合式教学的意义现阶段由于各省高考对化学的标准不统一,导致学生的化学基础存在较大差异性,学习无机及分析化学难易程度也存在区别。另外大一学生正处于自主学习的过渡期,对课程的学习方法和思维模式暂时停留在高中阶段,高中老师通常在教学上对各个知识点进行非常详细的讲解并且总结归纳,以便于学生学习和理解;而在大学课程教学过程中,对学生提出了更高的要求,需要学生发挥主观能动性以及自学能力,在课余时间要对课堂知识进行深度分析,对课外知识进行补充,才能完全理解教学内容。因此采用 PBL 引导的混合式教学模式有助于学生从高中层次的学习模式转换到大学层面,有助于学生充分适应大学生活模式和学习的节奏,培养自主学习的能力,锻炼创新思维和实践能力。2.1 为提高课堂教学质量提供一种合适的教学模式和思路课堂教学质量高低,是大学水平的集中体现,是社会评价的关键依据。每一所高水平的大学,每一门高质量的课程,都会在长期的探索积淀中形成具有特色的课堂教学模式(或是在严格意义或是在宽泛意义上)。结合高等教育发展的新形势和我校发展的新要求,进一步研究完善 PBL 引导的混合式教学模式,一方面为我校快速提高 无机及分析化学 课堂教学质量提供一种有理论基础和经验基础的现实有效的教学模式。另一方面可以更有效地提炼课程体系的主线,抓住教学体系的重点内容,利用一切相关知识基础,缩减不必要的知识讲授,提高学生课堂学习效率,让学生在探索问题中学到最有价值的知识内容。2.2 为培养创新型人才营造一种适宜的教学氛围创新是民族进步的灵魂,培养创新人才是大学的神圣使命。培养创新人才需要大学教育教学的各个环节综合发挥作用,每个培养阶段,每门课程都承担着不同角度和意义上的创新人才培养使命。进一步研究运用基于 PBL 的混合式教学模式,在课堂教学中展现富含创新内涵的教学内容,将枯燥的书本知识变的更为生动,增加了师生课堂交流的趣味性,教学环境更贴近学生的接受水平,可以使 无机及分析化学 在基础课的教学中培养学生发现问题,分析问题,解决问题的习惯和方法,形成课堂教学良好的环境和氛围,锻炼学生发散性思维,培养学生的创新能力。2.3 促进学生学习主动性增强学生作为学习主体,学习质量的高低与课堂教学密切相关。学生学习的主动性及学习能力受课堂教学设计、课堂教学方法以及学生学习情感因素的影响。基于 PBL 的混合式教学模式运用,首先就是结合培养目标提出问题,提出问题内容,明确教学目标。此时可以结合学生特点、认知基础、专业特点等,创造问题情境,将学生引领到自主学习的位置上。其次,点出已学的相关知识点,引导学生创造解决问题的途径,调动学生探索兴趣,在教师引导下进入探究过程。最后,通过推理过程、归纳知识点、总结结论来解决问题。在解决问题的过程中,学生能获得很大的成就感,既提高学生自主学习的积极性,又加深了学生对教学内容的认同感,提高了教学效率。在课后教师适时提出与其兴奋点相关的问题,学生在课后进行思索,在课余时间将所学的内容再次进行梳理,使学生从学会掌握新知识,到学会掌握方法、主动探求转变,进而促进学生学习主动性的增强。2.4 促进课程考核评价体系完善学生自主学习的热情能否持续保持,也受考核评价体系的影响。PBL 混合式教学模式可以调动学生学习的积极性,为学生的个性化发展创造空间和环境。整个考核过程更关注学生的整个学习过程,而不是由单一的期末试卷体现。学生课堂表现和平常学习积极性都纳入考核范围,考核内容结合了学生的实际,更容易被学生接受。整个教学模式注重学生整体综合素质的体现,让考核体系更为完善。3 PBL 引导的混合式教学的实施内容3.1 划分教学内容体系,奠定 PBL 的混合式教学模式的运行前提教学模式的有效运用,必须建立在具体的教学内容、培养目标和学生需求的基础上。作为基础课的 无机