基于“双创”视域的高校英语教学反思与重构_林虹.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 基于“双创”视域的高校英语教学反思与重构收稿日期 作者简介林虹（），女，山东牟平人，硕士，哈尔滨广厦学院副教授，研究方向为英语教育。林 虹（哈尔滨广厦学院，黑龙江 哈尔滨）摘要：我国高等教育改革目前和未来长期发展方向之一就是创新创业教育改革，高校作为即将迈入社会的大学生创新意识和创业能力输出单位，在“双创”视野下深入反思各学科创新创业能力培养现状并创新教学改革责无旁贷。基于高校英语教学培养双创型人才的现实意义，针对高校英语教学的创新创业能力培养现状进行反思，提出融入双创教育理念的高校英语教学重构策略，以期为我国高校英语专业的创新创业教育改革推进提供参考建议。关键词：双创教育；创新创业能力；高校英语；英语教学中图分类号：文献标识码：文章编号：（）我国经济发展的新常态方式已经从规模速度型转向为质量效率型，经济发展动力从资源和低成本劳动力要素为主转变为创新驱动。新常态下的经济发展变化促使双创型人才培养成为我国教育改革的重要策略之一。尤其是深化高校双创教育改革不但是国家实施创新驱动发展战略的需要，也是我国高等教育综合改革的需要。所谓双创教育，实际就是创新创业教育，本质是为了适应目前社会就业形势以及社会对创新人才需求而产生的教育理念。在全球一体化格局下的高校英语教学，落实贯彻国家教育发展“十三五”规划纲要的双创教育理念，是对服务国家构建创新型人力资源强国战略举措的践行，更是对创新创业教育与传统高校英语融合协同发展教改的深入推进。一、高校英语教学培养双创型人才的现实意义（一）增强学生就业信心近年来的教育体制改革让我国高等教育办学主体和形式更为多样化和大众化，再加上经济全球化的飞速发展，社会对英语专业人才的需求逐渐向复合化发展并且要求也越来越高。高校英语教学培养双创型人才，创新能力培养是企业所有部门工作人员的基本条件，而创业能力培养也是对企业家精神的培养。高校英语专业学生在学习掌握英语知识技能的同时经过创新创业能力培养更能增强就业信心并在迈入社会后更有信心发现创业机会。（二）提升学生创新能力随着工业的现代化发展，员工的创新精神和创新能力在各行各业都备受重视。高校英语教学必须通过教学方式创新重视对学生创新能力和精神的培养，才能让学生成为社会真正需要的创新型人才。高校英语教学培养双创型人才，通过传统教学观念和方法的革新在教学过程中激发学生创新精神，对于学生的创新能力潜移默化的提升具有积极意义。（三）践行教学双创改革在双创教育改革的全面推进实施过程中，高校英语教学已经不再局限于只是培养具有英语书写翻译、口语交际和专业应用等知识技能，而是需要同时重视对学生创新创业能力的培养。高校英语培养双创型人才不但突出了对新时代大学生职业素养的培养，同时也实现了对学生人文综合素养的培养，“专业知识 创新创业”教学模式的创新实践正是对高等教育双创改革的践行。DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.046 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 二、高校英语教学创新创业能力培养现状反思（一）课程设置脱离双创能力培养目标缺乏针对性虽然新时代的高校英语教学大多已经意识到对学生创新创业能力培养的重要性，在以前的课程设置基础上纷纷开设创新创业能力相关教学课程，满足当今社会对高校应届毕业生创新创业能力的需求，但是很多高校英语教学的创新创业课程设置依然存在明显问题。首先，表现于课程设置目标与双创能力培养目标的脱离。开设创新创业课程的明确目标应该是培养高校学子的创新精神和思维以及创业意识和能力，然而事实上大多数创新创业课程的设置都偏重于创业能力培养方面的教育指导，创新能力培养方面的教育内容却依然薄弱，渐渐偏离双创能力培养目标。其次，即使一些高校的英语专业创新创业能力课程并未偏离双创能力培养目标，但是对于学生主体地位的体现不够，因此并未根据学生差异化特点进行课程设置。大学阶段的学生已经有成熟的个人意识和想法，不同学生有不同的个性，而这种个性思维通过教学引导和实践锻炼才能实现创新，毕业以后走向社会之时才能真正实现高校学子的创新创业理想。那些高校英语教学创新创业课程设置因为忽略了学生的个性思维而缺乏针对性，实际教学和实践过程当中的创新创业能力培养千篇一律、毫无特色，自然也就很难真正实现课程设置原本期望的创新创业能力的培养目标。（二）陈旧落后的现实教学模式不符合双创教育理念目前，我国高校教育教学改革开展如火如荼并取得了良好成效，高校英语教学的创新创业能力培养作为高校教育教学改革重要内容，也理当顺应新时代教育发展改革需求创新教学模式。但是，调查了解多数高校英语教学创新创业能力培养现状不难发现，目前高校英语的创新创业能力教学模式并不符合双创教育改革理念。首先，双创教育理念强调对学生创新思维方式的培养和创业能力提升锻炼，但是大多数高校采取的现实创新创业教学课程却依然采取“教师讲学生听”的教学模式，并且教师讲解的时间远远超过学生听的时间，这种落后的教学模式实际上并不利于学生创新创业能力培养。其次，高校英语教学创新创业能力培养大多采取的“专业知识 创新创业”模式将专业知识课程与创新创业课程完全分割教学。学生无论是上专业知识课程还是创新创业课程，都很难将自己所学专业知识与创新创业能力紧密结合，既容易产生专业知识学习倦怠情绪也无法产生创新创业能力提升动力。再次，高校英语教学创新创业能力培养不但需要理论教学转变大学生创新创业意识并奠定思想基础，同时也需要强化实践锻炼积累创新创业技能经验。但是当前高校英语教学在创新创业能力培养方面依然更侧重于理论教学，英语专业的创新创业实践实习基地以及校企合作实践机会不多，因此学生即使学会大量创新创业理论知识但也苦于现实条件不足很难付诸实践。（三）师资队伍的双创培养理念及整体素质有待提高我国高校英语教学的双创教改实施时间并不久，因此高校英语教学经验积累还不够丰富，高校英语创新创业能力培养师资队伍建设还存在很大完善空间。首先是现在高校英语教师的创新创业能力培养意识和观念跟不上时代发展需求。一些承担创新创业能力课程教学的教师认为这门课程仅仅只是为了帮助学生就业而设置的附带课程并不是非常重要，因此在教学过程中态度敷衍并且对于学生的教育指导以及学习监督态度也并不积极。一些英语专业课教师则认为创新创业能力培养不属于自己的教学职责范畴，自己只需要将负责学科的专业知识完成教学任务即可，对于专业课程与创新创业能力培养之间的联系与融合毫不重视。其次，虽然高校英语教学随着双创教改的深入推进对于大学生创新创业能力培养重视程度日趋提高，但是依然存在很多高校英语教师由于很少有机会参与创新创业教育工作实践，难以针对学生创新创业能力培养给予针对性指导，因此即使有意愿在专业课程教学过程中渗透创新创业能力培养也只能是有心无力。三、基于双创教育理念的高校英语教学重构策略（一）课程设置教学目标的双创型人才培养定位高校开展教育教学工作必须围绕科学合理的教学目标进行，高校英语教学要切实提升学生创新创业能力就必须明确科学合理的双创型英语人才培养目标。首先，围绕双创型人才培养目标的课程设置哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 应该明确创新创业能力培养并非局限于学生创业能力培养，而应该是同时兼顾创新意识培养和创业能力培养。因此，课程设置的教学目标制定应当重视创新和创业能力培养协同发展，这样才能为社会培养输送兼具创新精神和创业能力的双创型人才。其次，高校英语教学要实现双创型人才培养目标，就必须充分认识专业课程与创新创业能力培养课程之间的关系，重视体现学生教育主体地位和展现个性思维并制定具体的教学目标。高校可以每隔一个阶段就深入经济市场调查，高校英语教师也可以在每学期初或期末针对学生创新创业认识和能力展开调查，结合当前经济市场对高校英语毕业学生创新创业能力的需求以及学生个体差异情况制定科学合理的教学目标，这样才能在实际教学过程中根据更有针对性的教学目标实现双创型人才培养理想效果。（二）围绕创新创业能力培养目标优化教学模式教学目标是教育教学的前提和方向，而教学模式是实现良好教育教学成效的基础和保障。因此，高校英语教学要践行双创教育理念改革就必须围绕创新创业能力培养目标优化教学模式。因此可以从两个方面入手：一方面是根据学生差异化特点设置创新创业课程内容及教学方式，另一方面尝试在实践训练和课外模拟中融入创新创业技能培养。分年段差异化设置创新创业课程内容及教学方式低年段的大学生通常并未感受到就业压力，从全国各地汇聚一堂的学子们正是青春飞扬个性鲜明的年纪，对大学生活充满好奇和新鲜感并且接受能力也比较强。因此，高校英语教学可以针对低年段大学生的特点和需求增设创新创业教育通识课程，引导低年段学生通过创新创业启蒙教育和具体成功案例分析不断强化创新创业意识，从内心深处感受到创业对于自己未来生活的重要性和巨大魅力，逐渐激发出强烈的创新创业美好愿景。针对低年段大学生增设创新创业通识课程内容必须具有现实性和时代性特点，教师应该充分了解并准确把握国内外经济发展现状，与时俱进选择利用贴近学生现实生活认知的教育内容，还可以在教学内容当中导入企业家精神体现的实际案例分析，围绕学生创业问题的解决方案明确教学的具体内容。另外，创新创业通识课程的负责教师应该转变教育观念，以学生为主体采用创新教学模式，在教学过程中寓教于乐培养学生的创新意识和创业者精神，引导学生积极参与有意识的决策和创造性教学实践活动。高年段的大学生已经开始逐渐面临就业压力，并且逐渐意识到在未来的职业竞争当中创新创业能力的重要性。因此，高校英语的高年段教学模式可以采用更为多元化的教学模式，例如可以针对高年段大学生的创新创业能力提升采取项目化教学模式。项目化教学模式强调的是通过具体并且典型项目任务完成，让学习者实现知识探索整合以及知识建构。因此，针对高年段大学生构建以项目任务为驱动的创新创业教育体系，符合高校英语教学提升创新创业能力培养成效的双创教改要求。在具体教学过程中，教师可以设置企业内特定工作教学情境或者分配企业内员工职责角色扮演，根据企业经营中的真实岗位情况给学生分配各自特定项目任务，让学生通过小组合作方式在教师的监督指导下完成具体项目任务，通过团队协作和互动交流提高英语实际应用水平同时也提高创新创业个人能力。在实践训练和课外模拟中融入创新创业技能培养高校英语要围绕创新创业能力培养目标进行教学模式的优化，首先应该重视课内教学实践训练方式的多样化创新。例如，可以组织学生以小组或班级为单位开展快速阅读理解竞赛、单词闯关游戏赛、情景创设即兴演讲等英语听、说、写竞赛或游戏活动，激发一身热血的新时代大学生们在竞争比拼中增强创新意识并提升创业技能。在语言教学环节中，可以借助大学生感兴趣的一些商品的简单中文介绍，融入营销相关创新创业技能教育内容，让学生以销售员的身份给虚拟顾客介绍产品或者以创业者身份阐述自己的创业计划，培养学生创业自信心和能力，鼓励学生根据自己的特长在未来职业生涯创新应用所学知识。即使是在英语写作教学环节，教师也可以在教学内容或者课后练习内容将企业项目建设或者新项目创业策划案作为实践训练主题，通过策划案的完成展示和讲评交流激发学生协调组织能力和领导决策能力，为未来的职业生涯创新创业奠定基础。哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 英语作为全球通用语言具有一定工具性特点，如果高校英语教学只是局限于校内知识学习和教学实践训练，学生走出校门之后在就业或者创业过程需要实际应用就难以避免国别之间的差异。因此，高校英语应该在加强课外模拟教学活动的同时融入创新创业技能培养，如可以定期组织师生进入外企、高新孵化园、众创空间等参与学习交流或完成计划实践任务。让企业家、外籍职员、社会创客成为高校英语创新创业导师，针对校企合作创新创业实践项目共同学习交流，一方面丰富高校英语创新创业技能培养实践经验，另一方面调动学生运用英语专业知识提升创新创业技能的学习热情和积极性，这样才能促进师生在英语教学创新创业技能培养方面的共同进步。（三）提升师资队伍双创教改理念以及综合素质每