基于POA的大学英语线上线下混合式教学模式探索与实践_滕静.pdf

收稿日期:2022627基金项目:本文系 2021 年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“党史教育融入大学英语读写课程教学的研究和实践”(项目编号:2021YYJG079)。作者简介:滕静(1986)，女，河北沧州人，沧州交通学院外国语学院讲师，主要从事英语教学。基于 POA 的大学英语线上线下混合式教学模式探索与实践滕静，杨玲玲，马玉玲(沧州交通学院外国语学院，河北沧州061000)摘要 POA 是指产出导向法理论体系，总体教学流程是驱动、促成、评价。基于 POA 的大学英语教学，教师需要明确 POA 产出导向法的课程理论，明确大学英语课程定位和教学目标，基于基本学情，确定基于 POA 的混合式教学理念，重点突出学生主体、注重需求导向、实施应用驱动、突出个性差异、实施融合教学。根据大学英语听说读写内容，构建线上线下混合式教学模式流程，包括明确教学目标、创设情景驱动、小组合作促成、实施科学评价，提升教学成效。关键词 POA 产出导向法;大学英语;混合式教学模式;驱动促成;评价 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08019103doi:103969/jissn2096711X202308071 本刊网址http:/wwwhbxbnet大学英语作为公共基础必修课程，对于学生个人成长、专业发展等具有积极的促进作用。但是长期以来的大学英语教学中，教师多是根据教材内容进行直接讲授，采用灌输式的教学方式，教学内容不够丰富有趣，教学方式单调乏味，教学过程并未突出学生主体，使得学生英语学习的积极性较低，总体的教学效果不尽如人意。疫情防控的背景下，教师可以基于 POA 产出导向法，大学英语教学中构建和落实线上线下混合式教学模式，根据英语教学内容，将情景驱动、输入促成、科学评价结合起来，充分发挥线上不受时空限制、线下灵活直观的优势，培养学生英语语言表达能力、自主学习能力、跨文化交际能力等。一、POA 产出导向法的课程理论内涵POA 是产出导向法(Productionoriented approach)的英文首字母简称，最早是由北京外国语大学的文秋芳教授及其团队提出的，是根据我国中高级阶段的外语学员的特点，创造的一种独特的教学方法，经过多年的理论探究与教育实践，已经形成了独具中国特色的产出导向法理论体系，具有非常重要的应用价值。在产出导向法中，主要包括教学理念、教学假设、教学流程这三大板块:教学理念是指导思想，包括学习中心、学用一体、文化交流、关键能力等内容;教学假设是实现教学流程的理论，包括输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学等内容;教学流程是上述两者的具体实现方式，包括驱动、促成、评价，进行循环，教师起到引导作用，在这个环节中起到指导作用。基于 POA 产出导向法的外语教学中，为更好达成教学目标，需要做到:选好针对性的产出任务话题;精心选用服务于产出的输入材料;巧妙设计形式多样的教学活动组织形式。驱动、促成、评价应当循环生成，在教师的主导下，通过师生共同努力达成教学目标。二、大学英语课程定位和教学目标大学英语是我国高等教育中的重要组成部分，教学重点是发展学生的英语语言能力，增强学生学术英语和专业英语交流能力，发展学生跨文化交际能力，对培养全面发展的综合性人才有着重要意义。大学英语具有工具性和人文性的特点:工具性是指作为一门语言工具，是学习其他课程、搜集和运用外文资料，提高英语听、说、读、写、译的基础，对于提高专业课程和未来工作，进行学术交流等意义重大;人文性主要体现在跨文化交际方面，语言是文化的重要载体，也是组成文化的重要一部分，通过学习英语可以了解外国文化与社会情况，理解不同的文化，形成跨文化交际能力，全面发展个人综合素质。大学英语教学目标分为基础、提高、发展这三个层级，总体目标是:增加大学生的英语词汇和语句等的储备，培养学生的英语应用能力，提高学生的英语语言交流能力、跨文化交流能力，发展学生自主学习能力与学科核心素养，使之能在学习、工作、生活和社会交际中灵活多样使用英语，更好促进个人发展，为参与国家建设打好基础。不同专业和不同水平的学生有着不同要求:基础目标主要针对非英语专业的学生;提高目标是针对英语基础好、学习能力强的学生;发展目标是针对有余力的学生、人才培养计划的学生。三、基于 POA 的大学英语线上线下混合式教学模式的理念(一)突出学生主体通过研读大学英语课程教学目标，明确重点是培养学生英语综合运用能力，让学生从过去的学习英语向运用英语的方向提升，重点提高学生英语信息的提取和表达能力，便于在特定情境和职业中使用英语。因此基于 POA 产出导向法的理论，实施大学英语线上线下混合式教学模式的教学，教师可以运用丰富的英语教学资源，通过设计和制作课件与学案，要求学生课前自主预习，在课堂上创设生动多样的问题情景，引发学生积极思考与探讨，要求学生思考、交流与探讨。(二)注重需求导向大学英语教学中，作为一门公共基础必修课程，教师所面对的是不同专业的学生，他们学习英语的目标不同，教师需要通过各种方式了解不同专业学生的需求，从而为设计和制作教学课件、实施教学实践提供基本的参考，针对性实施英语教学，也可以布置个性化的自主学习任务，提高学生的英语学习效率。比如针对一般工科专业的学生，其基础目标相对较低，在听力理解部分，只要听懂日常话题展开的简单英语交谈，听懂视频材料和熟悉题材的讲座，能掌握中心大意，能抓住要点，能听懂用英语讲授的简单级别的英语课程，191第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。教师结合这些需求，实施针对性的教学。(三)实施应用驱动根据大学英语课程教学所面对的多专业学生，他们的专业课程具有显著的差异，因此教师在设计英语教学时也要适当突出专业性，根据不同专业学生的学习特点和专业课程内容，引入不同的内容，运用合适的教学方法。教师要让大学生掌握基本的听、说、读、写、译的技能基础上，引入其所学专业，用英语进行与专业相关的表达训练。通过将通用英语和专业英语结合起来，可以提高英语教学的总体效果。比如针对国际贸易专业的学生，教师先在课前准备“Foreign DirectInvestment”等相关的素材，推送到线上学习平台上，要求学生进行自主学习，在线下教学时引入国际贸易的情境，指导学生进行情境对话，提高表达能力。(四)突出个性差异不同学生的英语基础有着显著差异，过去教学中教师采用“一刀切”的教学方式，会让一些学优生“吃不饱”，让一部分的学困生“吃不了”。基于 POA 产出导向法的教学中，大学英语教学要发挥线上线下混合式教学模式的优势，教师通过分层备课、授课、辅导，调整英语教学内容，运用不同的教学方法，构建好系统的教学模式。在上课之前，教师可以提出不同的学习任务，提供不同的预习资料，要求学生进行线上学习和探讨;在线上直播或者线下教学时，教师可以提出不同的问题，要求不同层次的学生作答，指导学生进行分组探讨;在课后辅导中，教师根据不同学生的学习程度，帮助学生拓宽知识获取途径，提供不同方面的素材，要求学生进行自主复习，激活学生深入认知潜能，对于学生无法解决的部分，教师再进行个性化指导，更好提高不同学习层次学生的学习效果。(五)实施融合教学根据产出导向法驱动、促成、评价的流程，结合线上线下混合式教学模式的设施方式，大学英语教学中还要重视实施融合教学，就是将线上自主学习和线下学习促进结合起来，充分发挥线上线下教学的共同优势，能够更好提高英语教学效果。教师根据大学英语的课程主题，先在线上学习平台上提供丰富的自主学习资料，指导学生自主学习的方法，以此驱动学生自主学习;在促成环节，通过在课上创设生动的问题情景，输入丰富的英语学习资源，引导学生积极思考与合作探讨，促成学生完成学习任务;在评价环节，教师根据教学目标、学习内容，运用科学的评价体系，根据学生的学习情况进行科学多元评价，实施以评促学，还可以为学生提供复习资料、拓展学习资料，便于学生课后线上复习巩固。四、基于 POA 的大学英语线上线下混合式教学模式的流程(一)基于单元主题内容，明确课程教学目标通过运用 POA 和线上线下混合式教学模式，在实施大学英语教学时，教师需要先基于单元主题内容，明确课程的教学目标，搜集与整理丰富的课程资源，设计和制作教学课件与学案，线上提前推送学习资源，辅助学生课前自主预习。例如，新视野大学英语 Book 1 Unit 1 Learning a ForeignLanguage，通过研读本单元的内容，结合基本学情，可以明确课程教学目标。知识目标是认识“reward，frustrate，junior”等词汇的用法及其搭配，通过阅读深入理解文本情境语言;能力目标是运用现在分词作状语等句式，谈论学习外语的经历和经验等;素养目标是谈论自己的理想和未来的想法，说明自己应当怎样学好外语。教师可以提供一些自主学习资源，要求学生进行预习，实施课前阅读活动，作为输入驱动的一部分，并让学生回答问题:How do you usually learn a foreignlanguage?Do you know what is online learning?Have you everhad an online learning experience?(二)创设任务驱动情境，引导学生尝试产出根据 POA 的理念，在输出驱动环节中，教师重点是营造一种“饥饿”状态，根据英语课程主题内容，借助多媒体工具，创设任务驱动情境，促进学生思考与表达，引导学生尝试产出。为调动学生积极性，教师要营造贴近生活的情境。例如，根据 Learning a Foreign Language 的主题，教师先在课上展现三类学习外语的常见情境:Class Learning(课堂学习)，Online Learning(在线学习)，Selflearning(自主学习)。基于个人利用手机和电脑进行自主学习的情境，教师可以让学生思考什么是在线学习。教师根据学生的解答情况进行点评和 总 结，比如:A form of distance education;Learningthrough a networked computer 并与疫情防控背景下的在线学习结合起来，帮助学生理解，更好导入本课程的教学。(三)发挥小组合作力量，促成完成学习任务在输入促成环节中，大学英语教师要根据学生学习情况，提供丰富的学习资料，帮助学生填补“饥饿状态”，获得相关知识。这个环节需要发挥小组合作的力量，根据课堂学习任务，要求学生深入探究，分组完成相关学习任务。教师要根据不同小组的展现情况进行即时评价，促成学生完成各项学习任务。例如，基于 Learning a Foreign Language 的主题，教师可以设置三项任务:一是辨析单元词汇，认识具体用法;二是探析句型结构，试着进行表达;三是分析重点语句，学习现在分词作状语的语法等。教师先让各个小组的学生通过探究，合作完成这些学习任务，为帮助学生更好完成，可以提供辅助学习资料，比如现在分词作状语包括时间、条件、伴随方式、原因、结果。根据各小组的完成情况，教师进行总结，比如辨析opportunity，occasion chance，break 这些相似词的用法。(四)根据学生学习情况，进行即时延时评价评价也是 POA 理念下混合式教学的重要环节，大学英语教师应当根据任务类型，结合学生课前预习、课堂学习、练习巩固等方面，对学生进行综合评价。在评价中，教师应当实施多元评价方案，进行即时与延时混合评价。例如，针对课前自主预习情况以及课上的练习巩固情况，主要是针对产出进行评价，这要实施即时评价，让学生认识到自身的学习情况和能力水平，以便及时进行完善学习。为保证评价的客观性，教师还可以让学生进行自评和互评。根据学生课堂学习总体情