互联网时代大学英语课程思政教学设计研究_谢秀娟.pdf

收稿日期:202271基金项目:本文系广州市哲学社会科学发展“十三五”规划项目“文化自信视域下高职院校学生母语文化素养与文化输出能力培养研究”阶段性成果(项目编号:2020GZGJ265);广东省高等教育学会职业教育研究会项目“高职大学英语课程思政资源开发与教学设计研究”阶段性成果(项目编号:GDGZ21Y070);广东省外语艺术职业学院项目“基于多模态的大学英语词汇教学研究”阶段性成果(项目编号:2022G15);广东省外语艺术职业学院项目“英语与专业相融合的公共英语课程体系构建研究”阶段性成果(项目编号:2021JG15)。作者简介:谢秀娟(1983)，女，广东五华人，副教授，研究方向:应用语言学、英语教学。互联网时代大学英语课程思政教学设计研究谢秀娟(广东省外语艺术职业学院外语外贸学院，广东广州510640)摘要“互联网+”时代信息膨胀、思维碰撞的特征，对教学落实课程思政提出更高要求。大学英语课程的思政内容传播不足、母语文化失语、思政考核缺失等实际问题，阻碍了高校大学英语推行课程思政变革。为更好落实课程思政，大学英语教学设计应推行多模态教学模式并应用“移动学习”方式，使思政无缝渗透;线上弘扬“中国英语”，构建母语文化认同;发挥“在线评价”作用，有效融入思政考核，使“知识传授”和“价值引领”有机统一。关键词 大学英语;课程思政;教学设计 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08016903doi:103969/jissn2096711X202308063 本刊网址http:/wwwhbxbnet一、“互联网+”时代大学英语实施课程思政的必要性互联网的快速发展使教育信息化逐渐成为“互联网+”时代的新趋势。随着新媒体和新技术的普及应用，大学生获取信息的方式越来越多样化。他们正处于三观塑造期，在信息迅速膨胀、思维多元碰撞的时代，大学生通过互联网短时间内接受海量信息，尚未走出校园的他们还未塑就坚定的人生信念，面对社会的各种问题，难免有所迷茫，对大学生进行积极的思政引导极具必要性和迫切性。教育部于 2020 年颁发了高等学校课程思政建设指导纲要，要求课程思政建设需在所有高校和所有学科专业全面推进，发挥好每一门课程的育人作用。语言是文化的载体，英语语言教学具有特殊性，在主流意识和价值理念方面，都无法避免外来文化的传播。大学英语课程作为一门量大面广的人文教育必修课程，其在提升大学生文化素养，提高思辨能力和批判能力方面扮演着重要角色。大学英语课程基于“互联网+教育”时代特色，结合新媒体信息化技术，以线上教学为契机，将思政教育融入教学设计之中，提高大学生对国际国内形势的正确了解，潜移默化地增强大学生的家国情怀，提高文化自信，形成正确的价值取向和思政信念，具有极大现实意义。二、大学英语课程思政教学现状(一)思政元素渗透不足大学英语课程的教学大纲重英语文化轻中国文化，重英语语言知识轻思政文化知识。由于英美国家的强大，大学英语教学中的文化输入显然以英美国家的文化为重，鲜有中国优秀文化的融入，思政内容在大学英语教学内容中处于边缘化地位，极大程度上使文化本性在外语教育中受到遮蔽，文化功能不易显现。现有的大学英语教材内容与思政教育关联不紧密，大学生缺乏系统性的母语文化营养补给，极有可能造成大学生对母语文化产生不认同、不重视、持怀疑的态度。大学英语课程和思政教育之间无实质性内容联系，倘若英语课程长期思政缺失，大学生很容易受外来思想意识的影响，甚至盲目崇拜外来文化，影响其道德观、人生观、爱国意识和文化自信的培养。(二)母语文化失语现象大学英语教学中母语文化失语现象典型体现在:大学生运用英语表达、传播、弘扬中国文化的语言应用不熟练、语言表达不恰当。非英语专业大学生群体的母语文化失语问题十分突出。我国现有的重“知识输入”轻“语言输出”的大学英语教学模式，使大学生的口头和书面表达输出能力远远不及阅读和听力等输入能力，大学生哑巴英语现象极为普遍，常规英语口语沟通表达能力都不甚理想，更别谈用英语流利地表达传播中国文化了。大学英语的写作内容多采用模版式、填空式的结构和通用句式来完成写作，极少引用中国文化中的优秀人物或著名事件来作为观点支撑，这反映出大学英语教学内容中中国文化融入太少，导致母语文化失语现象突出，而大学英语教学中传统文化的失语问题局限了学习者语言表达输出能力的发展。(三)课程思政考核缺失考核是课程设计和课程教学的重要环节，亦是课程质量的有力保障。大学英语传统考核侧重英语语言应用能力的考查，试卷内容以西方文化为主，考评内容缺乏思政元素，缺乏中国文化。大学英语课程考核不仅要重视语言应用的考查，更需重视价值观、思政的考查，通过考查了解学生的思想观念，使学生提高思政学习的意识，提升对外国文化的思辨能力。课程考核内容将直接影响教师的教学行为，课程考核缺乏思政内容使教师对课程思政的教学理念和教学目标缺少深入思考，边缘化思政内容，不利于课程思政教学目标的达成。大学英语课程和思政教育相融合的关键在于教师，应提高教师对课程思政考核的重视度和参与度，优化现有的评价体系，设置思政考核占比，“教、学、考”三方联动提高思政融入度。三、互联网+时代大学英语“课程思政”教学设计大学英语课程应有机渗透思政内容，不能生搬硬套意识961第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023形态课程的教学设计，不能长篇大论地跟大学生传授大道理，而应自然融入，润物无声地渗透，感化每一个心灵。后疫情时期，“线上+线下”的混合教学模式逐渐成为教学常态，互联网和多媒体的作用被充分体现。教师应合理利用 MOOC、云班课、雨课堂等网络平台，进一步延伸学生的思政空间，教学设计体现知识传授、价值引领的有机统一。(一)推行多模态教学模式，思政无缝渗透大学英语要落实课程思政，单靠线下实体课堂是远远不够的，互联网的发展和普及改变了高等教育教学生态，线上教学模式越来越受各大高校的重视。课程思政与语言教学的有效融合路径是:以多媒体为工具，以多环境为情境，以多模态为教学方法。在教师层面，利用网络和多媒体在“线下课内”和“线上课外”的教学中进行显性和隐性的思政元素引导和渗透。从课堂的导入环节、知识传授环节、任务驱动环节，教师都要悉心定制方案，让语言技能的教学和传统文化的传播共融并进，推行“无痕式”思政教育。课堂学习过程中，要改革、创新教学方法，采用任务型教学法、体验式教学法、批判性讨论式教学法、情景教学法等，做到以人为本、以学生为中心。在学生层面，发挥学习者的主观能动性，利用网络信息技术，在不同环境中，以不同方式自主地参与学习。“线上+线下”的互通性和共融性，能在升级教学途径的同时，丰富教学内容并塑造学生的道德理念，既方便教师发挥主导作用，又利于学生开展自主学习，实现课程思政的课内渗透和课外延伸。(二)应用“移动学习”方式，思政点滴累积移动学习具有高度片段化的特点，在互联网环境下，运用手机并利用分散的时间进行学习，是行之有效的方式。移动学习尤其适用于累积式、见缝插针式的思政渗透。思政资源的学习可以多次少量进行，知识量小且前后内容联系较少，不论学习者基础如何，都能自行控制好学习时长和学习节奏，合理规划学习内容。教师可以利用班级微信群、钉钉群、微信公众号发布思政类资源，向学生推荐优秀的微课、慕课、学习 App 等，让学生利用片段化时间开展自主学习和小组学习，在师生及生生之间开展移动学习互动，通过合作学习和小组讨论等活动，丰富既有的英语教学方式，感受中国文化，提高英语跨文化交流能力。例如传播中国传统文化精髓的系列片 你好，中国(英文版)、60 秒学英语 中国非物质文化 美丽中国(英语版)是优秀的英语类思政资源，沪江旗下的 CCtalk、英文晨读 Motalk 则有丰富的思政版的英语口语操练资料，片段式、移动式、网络化的思政学习方式可以激发学生的学习兴趣，让学生随时随地随心感悟中国文化的含义，让思政学习内化成一种习惯，提高思政知识的渗透度和学生的接受度。(三)线上弘扬“中国英语”，构建母语文化认同大学英语课程融汇中国文化的重要途径是树立学生的母语文化认同，而提高母语文化认同的得力举措是重视“中国英语”。大学英语课堂文化失语的现状，追根溯源是教学内容对母语文化的重视度不够。一方面，以住传统的大学英语教学极为重视英语文化对学生英语综合应用技能的促进作用，重视减少对英语承载的文化意义的理解偏差，片面地认为母语对英语学习存在负迁移，即阻碍作用，从而导致中国母语文化在英语教学中的边缘化现象。另一方面，英语教材中过多出现外国文化和外国价值理念，一定程度上弱化了学生的母语文化认同感，不利于核心文化取向的引导。大学英语课堂重视“中国英语”，利用文化和语言互相交织、关联的特点，在英语教学中无痕纳入文化教育，是传播中国文化，构建母语认同，落实课程思政的有效路径。例如在讲授“OnVacation”时，让学生利用互联网查找并阅读我国名山大川的英文宣传资料，学习传播中国文化的英语词汇，观看 厉害了我的国 视频，学生团队制作歌颂祖国的视频并在网络平台小红书、抖音、微信进行分享和传播，提高英语应用能力的同时，弘扬“中国英语”，提升爱国情怀。(四)发挥“在线评价”作用，融入思政考核大学英语教学指南 指出需“发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高”。传统的大学英语考核内容以西方文化为主，考核存在中国文化失语的情况，导致学生在英语学习和备考过程中忽视中国文化，缺乏思政学习，用英语弘扬中国文化的交际输出技能薄弱。应该改革考核评价模式，发挥“在线评价”作用，把思政内容纳入评价体系，突显学习中国文化的重要性，才更能提升课程育人效果。要落实课程思政，需发挥互联网的在线评价作用，使评价体系过程化、评价内容思政化、评价方式多元化。思政考核不应以终结性测试一锤定音，应采用“形成性评价+终结性评价”结合互补的方式，形成性评价有机纳入思政分值。充分发挥互联网的优势，利用“云班课”形成学生的网络自主学习档案，记录学生每天学习英文版中国文化的时长和频率、完成思政类英语练习的情况，充分将思政教育渗透进英语语言学习全过程，通过形成性纪录使学生随时查看自己的进步和成果，通过班级排名形成积极争优争先的学习氛围，激励学生积极进取，进一步强化中国文化在大学英语课程的融入度，落实课程思政的教与学。四、小结课程思政建设要跟上“互联网+”的时代步伐，关键在于推动学习方式和教育模式的变革，这是一个系统且长期的工程。大学英语课程要改变语言知识教授和价值引领相分离的传统教学思维，要牢记“育人”的根本目的，充分利用互联网的优势，使课内教学主渠道和课外网络辅渠道有机结合，使思政元素在线上线下无缝渗透、隐性渗透，融入大学英语教学的各个环节，改善传统英语教学忽视中国文化的弊端，增强母语文化认同，提高学生用英语弘扬中国文化的意识和技能，使语言目标、思政目标与发展目标三合一，最终达成全面育人的目标。参考文献:1 教育部教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知 Z 202061 2 张珊中国外语教育的文化自觉J 外语教学，2017(2):89 3 孔雁英语教学培养大学生文化自觉和自信的路径 J 高等财经教育研究，2014(2):46 4 黄玉荣从文化失语到文化自觉和自信 基于课程思政理念的大学英语母语文化融入模式探究 J 北京印刷学院学报，2020(9):117120 5 王守仁 大学英语教学指南 要点解读 J 外语界，2016(3):210(下转第 173 页)071湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期的思想状态有更加动态地把握，及时了解学生中存在的偏听偏信和片面的观点，有利于帮助学生更好地控制自己不成熟的行为，让学生能够在思想政治教育的影响下成长为一个身心健康的优秀人才。