混合式模式在计量经济学中的应用效果分析_张凤娜.pdf

2023 年第 03 期总第 345 期150【经贸教育】混合式模式在计量经济学中的应用效果分析张凤娜（哈尔滨金融学院，黑龙江哈尔滨 150030）摘要 信息技术的发展和网络的普及使得线上教学具有一定的技术基础。与线下教学更强的学习感知相比，混合式模式融合线上线下教学的优势，具有更大的发展前景和市场需求。计量经济学是一门理论与实践相结合的课程，理论知识的授课线下实现，软件操作和知识学习效果的检验通过线上实现。通过对某应用型高校学生进行问卷调查，分析混合式模式在该课程教学中的应用效果。关键词 混合式模式；教学模式；计量经济学；课程改革 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)03-0150-04Analysis on the Application Effect of Mixed Mode in EconometricsZhang Fengna(Harbin Finance University,Harbin Heilongjiang 150030)Abstract:The development of information technology and the popularization of network make online teaching have a technical foundation.Compared with the stronger learning perception of offline teaching,the hybrid mode integrates the advantages of online and offline teaching,and has greater development prospects and market demand.Econometrics is a course combining theory and practice.Theoretical knowledge is taught offline,and software operation and knowledge learning effect are tested online.Through a questionnaire survey of students in an application-oriented university in Heilongjiang Province,we can understand the application effect of the hybrid model in the teaching of this course.Key Words:Blending Mode;Teaching Mode;Econometrics;Curriculum Reform一、引言网络时代，市场对高素质员工的需求日益增强，高校应致力于通过运用新技术为学生提供更多具有灵活性和个性化的教学方式。计量经济学是一门从数量上研究经济关系和经济运行规律及其应用的科学。计量经济学成为培养经济学人才所必需的知识基础、方法论基础和能力基础的最重要的课程。信息技术迅猛发展的当下，高校混合式教学方式的出现，能够给予学习主体更多的灵活性，契合计量经济学课程本身和学习主体的需要。学生根据自身基础选择计量经济学相关章节内容学习，有所侧重，同时不受时间、地点、路径的制约。二、混合式教学模式界定所谓混合式教学是指在线技术与面对面课堂教学的集成。关于混合式学习与传统课堂学习的效果，有的学者认为混合式教学比传统面对面教学更灵活，学生可以回看授课视频，更能体现学生主体地位；有的认为混合式教学在学生感知、参与、团队协作、社交互动和提问的能力上，但缺少面对面教学的优势。MllerC 等1通过调查在高等教育环境中用混合学习取代课堂教学的影响，萃取分析（meta-analysis）发现，尽管课堂时间减少了 30%到 79%，混合学习与传统的课堂学习效果相当。MaliD 等2认为学生对混合式学习的感知较为积极。学者们普遍认为混合式教学是互动的，能够提供大量的学习材料，有潜力适应不同的学习风格，将成为“新常态”。从实证的角度来看，目前还不能说混合学习模式在 作者简介 张凤娜（1982），女，汉族，河北保定人，在读博士，中级经济师，讲师，研究方向：教学改革、农村信用环境建设。基金项目 黑龙江高等教育教学改革研究项目（项目编号：SJGY20210367）。2023 年第 03 期总第 345 期151哪些学科或在哪些特定能力方面特别适合。表 1 是国外有关学者以在线技术使用比例为依据对混合式模式的界定，认为课程线上交付比例超过 30%，但不高于 80 为混合课程。表 1根据在线交付内容占比进行课程分类课程模式占比（%）特点常见表现形式传统的0没有使用在线技术的课程以书面或口头形式进行教学内容的讲授网络辅助的(0,30)该课程使用基于网络的技术来促进，本质上是面对面的课程例如，使用课程管理系统（CMS）或网页来发布教学大纲和作业混合的（30,80）课程融合了在线和面对面授课，且很大一部分内容是在线发布的在线讨论，或一些面对面的会议在线的（80,100）大部分或所有内容都是在线交付的课程无须面对面的会议数据来源：基于 ClaudeMller1和 VernadakisN 整理。混合式教学受到诸如师生互动、团队合作、队友参与、课堂参与以及利用信息技术提问能力等问题掣肘，会在一定程度上通过影响学生的体验来影响混合式教学模式的开展效果。三、计量经济学混合式教学效果维度构建计量经济学是经济学、数学和统计学的统一，引导学生在课程学习中明确学习目的，对量化方法解决现实经济问题建立兴趣。培养学生强烈的好奇心和探索精神，脚踏实地，利用线上线下教学资源武装自己，增进才能。任课教师通过协助学生实现较高的参与和提供各项支持实现课程教学目标。（一）学生参与维度建立强大的学生参与是混合式教学有效实施的前提，教师和学生之间的互动是有效的混合学习课堂管理的关键考虑因素。学生参与度为教师获得定期的反馈，以设计更有效的教学提供了机会。教师可以开发交互式任务，以提高学生在在线环境中的参与度、动机和学习表现。表 2计量经济学课程学生参与的四个维度类型含义常见形式调查问题设置行为参与是指学生在课堂内外学习活动当学生积极地追求学习机会并对自己的学习负责时，认为他们具有更大的行为参与度。态度与行动：“我努力在所有的学习活动中做出好成绩”“在混合学习中，我尽可能地努力”“在混合学习中，我参与了所有的学习活动”情感参与是指学生对同学、老师、学习活动和学校的情感反应，诸如快乐、兴奋、无聊和焦虑情感投入程度较高的学生会感到宾至如归、安全、兴趣盎然。价值认同：“在混合学习中，我很感兴趣（或我感觉变好了）”、兴趣使然：“我发现混合学习的乐趣”认知参与是指学生使用深度的、自我调节的、策略性的学习方法来完成任务的心理努力认知参与度较高的学生对学习和探索被指定的任务感兴趣，并能明确学习活动的目的。目的明确：“我通过学习活动以确保我的工作方向是正确的”。探索精神：“我想找到解决问题的不同方法”。关联能力：“我试图将正在学习的东西和我以前学到的东西联系起来”主动参与是指为学习和教学做出建设性贡献的积极努力寻求向老师表达自己的学习需求，或主动就学习难点向老师求助的学生被认为主动参与度较高有主见：在混合学习过程中，我让我的老师知道：“我需要什么、想要什么”“我对什么感兴趣”“我表达了我的偏好和观点”数据来源：基于 ChiuTKF4整理。（二）教师支持维度在激励学生参与学校活动中，教师的支持起着关键的作用。具体分为自主性支持型、关系支持型和能力支持型三类，具体见表 3。2023 年第 03 期总第 345 期152表 3计量经济学教师对课程的支持情况参与类型教师端学生端自主性支持型识别和培养学生的需求、兴趣和偏好，创造学习机会，提供学习选择，指导学生的行为，允许学生根据自身节奏进行学习，展示十足的耐心“我的老师鼓励我们提问”“我的老师充分和仔细地回答我的问题”“我的老师确保我真正理解课程的目标和我需要做的事情”关系支持型鼓励课程参与者之间的互动，并在在线课程交流中采用温暖、友好的方法。“我的老师支持我”“我的老师对我感兴趣”“我的老师对我们很友好”能力支持型提供支持性信息和明确的任务期望、积极和建设性的反馈、意外的奖励，向学生传达明确的期望，协助学生建立自信心我的老师让我觉得：“我擅长学习”“她/她想要我们做得好”“我能够在课堂上做这些活动”数据来源：基于 StandageM5整理。四、计量经济学混合式教学模式调查数据解读通过问卷调查了解学生对混合式教学模式的认知水平。问卷星收到有效问卷 166 份，发放对象为黑龙江省某二本应用型高校的学生。考虑到大一学生尚未开设该课程，因此，调研对象重点针对大二（10.84%）、大三（46.99%）和大四（42.17%）学生，专业涵盖金融学或金融工程（占比 34.34%）、经济学（16.02%）、国际经济与贸易（3.01%）、信用管理（41.2%）等经济类专业，倾向的课程学习方式分为线上（21.69%）、线下（16.27%）、线上线下混合（62.05%）。（一）课程参与情况 问卷调查显示，行为参与的三个问题中，符合及非常符合情况如下，“我努力在所有的学习活动中做出好成绩”；“在混合学习中，我尽可能地努力”占比最高；“在混合学习中，我参与了所有的学习活动”占比居中。三组数据大致说明学生的在课堂内外对学习活动的参与度较高，学生对混合式教学模式具有积极的态度和责任意识，并且落实了计量经济学课程的学习行动。情感参与的两个问题中，“在混合学习中，我很感兴趣”符合及非常符合的占比低于“我发现混合学习的乐趣”。学生在计量经济学混合式学习存在价值认同，并且对同学、老师和学校具有较高的兴致。认知参与的三个问题中，符合及非常符合的占比的情况，“我通过学习活动以确保我的工作方向是正确的”占比居中；“我想找到解决问题的不同方法”占比最高；“我试图把正在学习的东西和我以前学到的东西联系起来”占比最低。学生对计量经济学混合式学习有明确的学习目的，具备探索给定任务的兴趣。三个问题调查中，将现在所学与历史所学（概率与数理统计、宏微观经济学、统计学、金融学等）联系，一定程度说明学生对知识的横向或纵向关联意识有待加强。主动参与的三个问题中，符合及非常符合的调查结果，“在混合学习过程中，我让我的老师知道我需要什么、想要什么”占比最低；“在混合学习过程中，我让我的老师知道我对什么感兴趣”占比居中；“在混合学习过程中，我表达了我的偏好和观点”占比最高。学生在计量经济学混合式学习中，少数学生并不明确自己对该课程的真实需求，未对课程建立深度的学习兴趣和认知，应有意地培养学生在经济问题的洞察能力。（二）教师支持参与情况教师对学生自主性支持方面，学生调查问卷数据显示，“我的老师鼓励我们提问”满意及以上占比最高；“我的老师充分和仔细地回答我的问题”满意及非常满意占比居中；“我的老师确保我真正理解课程目标和我需要做的事情”满意及以上占比最低。在为学生创造学习机会，提供学习选择，指导学生行为方面，任课教师还有改进提升的空间和需要。教师对学生关系支持方面，三个问题的学生调查问卷数据显示，“我的老师支持我”满意及以上占比最高；“我的老师对我很感兴趣”满意及以上合计占比最低；“我的老师对我们很友好”满意及以上占比居中。教师在线课程交流中采用温暖、友好的方法更能鼓励学生的参与积极性。教师在课堂上时不时走下讲台，增加走动频率，一方面，查看学生对计量经济学笔记的记录情况，引起学生有意注意；另一方面，对有学习疑问的同学实时指导，增强师生互动的效果。教师对学生能力支持方面，三个问题的学生调查问卷数据显示，“我的老师让我觉得我擅长学习”；“我觉得我的老师想要我们做得好”满意及以上占比最高；“我的老师让我觉得我能在课堂上做一些活动”满意及以上占比居中。授课教师应进一步明确