基于“互联网+”的“数控加...线上线下混合式教学模式探究_丁艳.pdf

1822023 年 5 月下Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究基于“互联网+”的“数控加工编程”课程线上线下混合式教学模式探究*丁艳（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）摘要：【目的】为有效解决线上教学学生在线参与积极性不高、课程完成率低、师生互动环节缺失、知识与技能传授效果不好，以及线下教学资源不够丰富、难以满足互联网时代的教学需要等问题。【方法】笔者以高职“数控加工编程”课程为例，采用智慧职教云平台作为在线课程平台，将教学分为课前、课中、课后三个阶段分别阐述了具体的教学任务。从课程建设思路、教学内容设计、在线课程建设、教学策略研究、课堂有效性评价、教学环节设计和多元化评价体系等方面进行线上线下混合式教学模式和有效教学策略的探究和实践。【结果】从2020年至今，柳州铁道职业技术学院“数控加工编程”课程实施了3期完整的线上线下混合式教学，课程开设在大二年级第一学期，学生反馈良好。2022年，“数控加工编程”课程被评为校级在线精品课程。【结论】线上线下混合式教学可以满足不同层次和不同需求的学生学习，是一种非常高效的信息传递方式。教师利用智慧职教云平台的各种工具，可以对课堂教学进行高效管理，有助于解决课堂教学的重点和难点问题。推行“互联网+职业教育”模式，推动职业教育和信息化技术线上线下同步融合，成为职业教育发展的趋势。关键词：“互联网+”；线上线下；教学策略中图分类号：G642 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3872.2023.10.055互联网的蓬勃发展和信息化技术的广泛应用，给职业教育带来了新一轮的教育革命。利用互联网技术和先进的信息化技术开发网络课程资源，推动职业教育与信息化技术的融合运用，已成为职业教育发展的必然趋势，职业教育中的教和学都将会经历解构和重构的过程。线上线下混合式教学是目前大多职业院校大力推行的“互联网+职业教育”模式，这种模式综合了传统课堂教学和网络教学的优点，给职业教育带来了新的生机。从2020年至今，柳州铁道职业技术学院“数控加工编程”课程实施了3期完整的线上线下混合式教学，教学团队已积累了一定的线上线下教学经验。本文以“数控加工编程”课程为例，从在线课程建设、教学内容、教学策略、教学过程设计和课程评价体系等方面介绍本课程在线上线下混合式教学中的探究和实践，为促进同类课程教学改革研究提供一些可借鉴的经验1-3。1 课程建设思路和目标在“互联网+”背景下，线上教学具有传统课堂无可比拟的优势，如资源多样性、时间和空间可扩展性等，方便不同层次的学生根据自身情况主动学习、探究知识、拓展知识面，但是单纯的线上教学在实际教学实践中也出现了一些问题。例如，由于缺乏监督，学生在线参与积极性不高，容易知难而退，课程有效完成率偏低；没有针对性指导，缺少师生互动环节；与专业相关的能力和素养的训练在线上传授效果不好。“数控加工编程”是一门实践性和综合性较强的专业课程，需要传授较多的技能和素养等隐性知识。因此，单纯的线上教学并不适合这类课程的教学，采用线上线下相结合的混合式教学模式更适合此类课程的教学。以线下教学为主，线上教学则可以作为线下课堂教学的补充和延伸。通过建设在线开放课程以及运用线上线下相融合的混合式教学模式，进一步激发学生的主观能动性和学习兴趣，促使学生能够主动学习和全过程学习，强化学生学习的主体地位4。在教学实施过程中，教学团队需要精心设计每一个教学环节，将线上线下混合式教学的优势充分发挥出来，切实有效地提高课堂教学的有效性和高效性。2 教学内容设计本课程开设在大二年级第一学期，学生已经具备了一定的机械加工知识和技能，但大多是单招和对口的学生，其数学基础和逻辑思维能力比较差，过于复杂和烦琐的学习任务会削弱学生的学习兴趣。根据基金项目：2019年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网+背景下基于OTO模式的数控专业课程有效教学策略研究”（GXGZJG2019B154）作者简介：丁艳（1981），女，江苏涟水人，硕士研究生，讲师，研究方向为机械制造及自动化。2023 年 5 月下183Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究课程培养目标，基于数控加工工作过程及岗位职责，对接最新的国家职业标准和技能培训规范，按照“项目、任务”的框架，对课程内容进行细化梳理，合理、有序地设计知识点及技能点，以实用性和应用性为原则设计教学内容。合理开发课程学习项目，学习项目遵循由简单到复杂、由单项到综合层层递进的原则。以工作过程为引导，将完整的工作项目细分成多个学习任务，优化学习任务的设计，将知识、能力、素养的培养分散到每个学习任务中，合理设置教学情境，让学生在潜移默化中掌握必要的知识和技能5。融入思政元素，构建集“知识链、技能链、思政链”于一体的项目化课程，将劳动精神、职业素养、爱国敬业、工匠精神等思政元素融入到知识传授和能力培养过程中，促进学生尽快适应职业岗位的需要，提高学生的就业能力和职业素养，为学生个人职业成长打下坚实基础6。3 在线课程建设在线课程的建设和教学平台的选择为实现线上线下混合式教学提供有力支撑，本课程采用智慧职教云平台作为在线课程平台，该平台是目前职业院校应用较为广泛的信息化教学云平台，并与国家资源平台连通，共享平台之间的资源。教学周期开始前，教师需要在智慧职教云平台上建课，把课程介绍、课程标准、进度计划、教案、PPT、视频、动画等按章节上传至课程网站上，或者直接调用云平台资源库的精品课程和颗粒化资源，高效组建符合本校学生需求的在线课程，用于日后的线上线下混合式教学。线上课程的搭建打破了学习时间和空间的限制，有利于学生在课堂外根据自身情况自主选择补充或拓展。另外，智慧职教云平台的资源可以在MOOC平台实现共享，不仅便于把原创的在线课程转化为MOOC，也便于后续自治区级或者国家级在线开放课程的申报和建设7。依托校级数控专业教学资源库建设项目，课程团队与行业企业合作开发建设了一批颗粒化、数字化的课程资源，包含视频素材、动画、微课、PPT课件等，课程资源涵盖了本课程的基本知识点和数控加工岗位的基本技能点，类型丰富、能学辅教、使用便捷，能较好地满足教学需求。目前已具备一定数量具有原创性的课件、动画、视频、微课等各种形式的教学资源，教学资源库的建设进一步丰富了课程可视化资源。2022年，“数控加工编程”课程被评为校级在线精品课程。为了满足教学目标和学生需求，授课教师将资源库中的教学资源上传至课程网站，为学生提供更为丰富的可视化、交互式教学信息资源，帮助学生能够根据自身情况，进行自主性、探究性和协作性的学习，使教学效果达到最优。4 课程教学实施4.1 教学策略4.1.1课前教师在智慧职教平台进行线上线下教学设计，通过调用平台资源库的教学资源或本地资源高效组建自己的课堂。智慧职教课堂提供了形式多样的教学活动环节，例如：课件学习、提问、讨论、测验、小组PK、考试、作业等。教师可以根据知识特点，灵活运用这些教学手段代替传统课堂单一的提问式互动，打造形式更加多样的课堂活动环节，促进课堂教学的深入互动，把学生牢牢吸引到课堂中来。学生可在智慧职教平台或智慧职教App上观看视频、微课、PPT、教学案例等教学资源，完成教师布置的预习任务，初步学习并尝试理解本次课程的重点知识，完成有针对性的课前主题讨论、测验等任务8。如果遇到困难，学生可以在线上、线下跟同伴或教师讨论解决。平台的交互功能和数据统计功能可以帮助教师了解学生对教学内容和课堂教学的反馈，及时掌握学生的学习数据和学习难点，并据此调整教学内容和教学方法策略。4.1.2课中课堂硬件场景安排在多媒体教室，硬件设备主要是智慧黑板，中间的白板可以进行播放PPT或视频、演示仿真过程、实物投屏等操作，利用左右黑板可以进行重难点的板书讲解，为课堂授课提供可视化的硬件场景9。线下课堂教学的时间有限，在课堂上教师需要把更多的精力放在重点和难点的突破上，放在不能够在线上完成的教学任务上，课堂教学中可采用的方法主要有：启发式探究法、小组合作法、任务驱动法、模拟操作法等。线下课堂应当以学生为主体，教师作为课堂教学的主导者，主要作用是启发引导学生积极思考，组织学生深入探究学习，充分调动学生学习的积极性和能动性，并随时为他们提供个性化指导，师生共同解决遇到的问题。充分发挥智慧职教App辅助1842023 年 5 月下Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究课堂教学的功能，教师可以利用智慧职教App控制课堂教学活动的开启和结束，以加强对教学的监控；学生则可以利用智慧职教App与教师进行实时的课堂互动，并可以随时随地按需学习课程内容10。4.1.3课后教师可以在智慧职教云平台上查看并分析学生的反馈、评价、作业完成情况、课堂测验、提问等数据，分析和整理智慧职教云平台上的教学反馈和教学数据，进行深入教学反思和研究，发现教学过程中的问题和不足，改进课堂教学设计11-13。从而理解学生的差异性和个性化，对学习有困难的学生进行积极的鼓励和引导。4.2 课堂有效性评价在课堂教学过程中，及时全面地掌握学生的学习情况、熟练程度、应用能力等信息，能够帮助教师及时了解课堂教学效果，做好课后反思，高质量、高效率地完成课程教学。教师根据每次课的教学目标，将其分解为多个教学任务，于课前在智慧职教云平台上创建每个教学任务的5分制“投票单选题”，其中5 优、4 良、3 中、2 及格、1 不及格。学生每学习完一个教学任务，任课老师就在智慧职教云平台上即时启动和结束“投票”。课后，教师根据班级课堂“有效”投票数据的统计，认真进行课后反思，找出课堂教学设计的欠缺点，增强课堂教学的有效性和高效性。4.3 教学设计以“铣削开放型腔”课程为例，阐述本课程线上线下混合式教学的实施过程。4.3.1课前教学设计课前主要教学内容是发布预习任务，做好预习准备，教学活动设计如表1所示。4.3.2课中教学设计课中教学内容由3个学习任务组成，具体教学活动设计如表2、表3、表4所示。4.3.3课后教学设计课后教学内容包括布置课后作业、及时评阅主观作业、督促学生及时完成课后作业和预习任务，教学设计过程如表5所示。5 课程评价体系课程考核采用的是多元化成绩考核评定方式，即形成性考核和终结性考核相结合的方式。其中，形成性考核成绩由智慧职教云平台上的课前自学情况、线上交流讨论情况、课堂活动情况、测验和作业完成情况等自动生成，终结性考核指期末考试。为了更好地鼓励学生在课堂上积极配合老师进行互动，引导学生课后应用线上资源，调动其学习积极性，老师可以根据教学具体情况自行设置各部分成绩所占比例。多元化评价方式实现了对学生课前、课中、课后的全过表1课前教学活动设计教师活动学生活动设计意图1.上传资料上传课件、微课、仿真视频等教学资源至智慧职教云平台，设计课堂教学环节。2.发布任务发布课前预习任务单。3.追踪预习情况查看预习结果，给学生答疑解惑，整理学习难点，调整课堂教学策略。1.预习资料完成课件、微课和视频的观看。2.完成预习任务单填写预习任务单，在智慧职教App上上传任务单。3.提出疑问通过网络搜索、生生讨论、师生在线交流等方式，寻求疑难问题的答案。1.智慧职教云平台采集分析数据，便于掌握学生的课前预习情况。2.线上教学资源提升学生自主学习能力，拓展学生学习空间。表2任务1：认识刀具长度补偿指令教师活动学生活动设计意图1.温故知新点评上次课程的课堂表现情况，指出问题，分析课前预习情况，答疑解惑。2.新知讲解结合课件讲解刀具长度补偿功能的作用、方法和注意事项。3.发布课堂活动发布课堂检测题，及时检测学生掌握情况。4.点评总结根据学生完成情况，分析总结重、难点，解答学生疑惑。5.发布教学评价在智慧职教云平台上发布任务1的评价投票。1.查缺补漏认真听讲，听取老师的评价，回顾知识点，提出疑问。2.记录要点积极思考，做好笔记，打好基础。3.完成课堂检测认真思考，在智