基于“1+X”证书制度的“...究——以高职化工类专业为例_刘黎黎.pdf

118佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE118佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE基于“1+X”证书制度的“双师型”教师队伍建设研究以高职化工类专业为例刘黎黎（毕节工业职业技术学院，贵州毕节5 5 1 7 0 0）当前，随着社会经济一体化进程的加快，市场经济的竞争也越来越激烈，系统的软硬件技术趋向于形式多样化、智能化更新升级，对操作人员的技术要求也越来越高，社会需要更多复合型的专业人才。而对复合型专业人才的培养和培训，则要求具有较强的意识和业务能力，并具备较强的专业技术能力和较高的专业素养的教师，因此，针对“1+X”证书制度的高职化工类专业“双师型”教师队伍的建设尤为重要。一、“1+X”证书制度下高职院校“双师型”教师队伍建设的重要意义（一）有利于促进职业教育理念形成，促进教育改革职业教育理念是转变教师角色和 行为的前提与方向，高职院校要不断地转变思想，将这种理念融入教学之中，以使之符合当今职业发展的需要，进而产生富有创意的技能型人才。推行证书制度，其不仅强调了“一专多能”的复合型人才培养目的，而且还在持续推 动产教融合、校企合作、提倡终身教学等方面1，实现理论教育与专业技能教育的有机衔接、有机统一。为此，高职院校的教师必须主动培养与“1+X”证书制度相匹配的职业教育理念，提高职业认同感和可持续发展的意识，以应对“1+X”证书制度所引发的人才培养模式的变化，促进教育改革。（二）有利于培养复合型人才，实现理论与实践相结合伴随着社会经济的发展，社会急需德、智、体、美、劳全方位发展的高技能人才。高职院校学生要进行专业教育，而“双师型”教师的培养对于学生的成长具有重要意义。目前，“1+X”证书制度不仅使高职院校注重对学生学历、专业技术的培养，也对学生的素质发展起到重要的推动作用。强化“双师型”化学专业教师队伍，可以让学生的学业水平更好地与产业需要相匹配，而取得的学历证书则是进入职场的“钥匙”，既可以让毕业生与企业之间达到无缝衔接，又可以降低企业的培训费用2。为此，在“1+X”证书制度下，高职院校的教师要在新技术、新规范、新模式方面进行新的知识积累，主动参与校企合作的工作，对接岗位、对接任务、对接标准，为培养复合型专业人才奠定基础。（三）有利于“书证合一”与职业技术相适应“1+X”证书制度以 1 个学历证书为基本要素，几个“X”职业技能证书作为补充、强化和扩展3。“书证合一”符合当前高职院校技术体系发展的需求、有机衔接、多元交叉的特点，为高职化学专业师资的培养创造了新的机遇。一是掌握规范的本领。教师要在网上和线下的教学中不断深入地学习和掌握职业技术资格证书，成为专业技术资格证书的培训者，为今后的书证流通打下坚实的基础。二是培养和训练相融合的素质。在职业技能等级评定中，应按照职业技能等级评定的知识目标、技能目标、职业准则的具体规定，重新构建职业技能的知识结构，使技能训练成为常态化。三是教师的多样化教学。“1+X”认证体系下的教学场所、过程、内容、组织方式等都在发生着变化，为此，高职院校的摘 要：高职院校 作为我国教育体系的重要组成部分，各院校积极响应“双高”院校建设号召，并结合“1+X”证书制度不断加强“双师型”教师教学创新团队的建设。因此，文章从“1+X”证书制度下高职院校“双师型”教师队伍建设的重要意义入手，深入分析“1+X”证书制度下高职化工类“双师型”教师队伍建设存在的问题，并提出相应的建设路径，以优化高职教师队伍建设。关键词：“1+X”证书制度；高职；化工类专业；“双师型”教师中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0118-03收稿日期：2023-01-05修改日期：2023-02-15基金项目：2021 年毕节市科技局联合基金项目“新时代政校企合作背景下高等职教人才培养模式探究”（毕科联合字 GZY20212 号）作者简介：刘黎黎（1985.5），女，贵州三都人，讲师，本科，主要从事化学工程与工艺研究。1192023年第04期总第245期No.04.2023Sum 2451192023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245教育理论与实践化学教师必须在新形势下1，加强多样化的教学手段，以适应当前的教学方式。二、“1+X”证书制度下高职化工类“双师型”教师队伍建设存在的问题（一）对“双师型”教师认识不清，培养方向不明确当前，关于“双师型”是什么，还没有一个权威的标准和诠释，各高职院校对“双师型”教师的认识也不尽相同，其内涵大多数指的是“双证书”。“双师型”的教师队伍必须具有相关的专业资质和专业技术资历；“双职称”的概念是指“双师型”的教师队伍要具备一定的专业素质；“双素质”的内涵是指具有良好的职业道德和专业素质；“双经历”的思想是“双师型”的教师队伍要有丰富的工作实践；“双来源”的“双师型”师资结构应向高校毕业生和工商业单位外扩招4。以上五种意见对“双师型”进行总结概述，但是在高职院校中，由于对“双师型”概念的认知理解有很大差异，从而造成了教师课堂教学中出现偏差。（二）“双师型”教师教学水平有待于进一步提升由于具备“1+X”证书的学生必须具备多样化的能力，这就要求教师的能力水平更高。“1+X”证书制度需要教师具备较高综合素质，但是目前一些高职院校的教师队伍存在思想观念落后、基础素质不高和专业素质不强等问题，导致了“1+X”的教学质量不高。与此同时，部分高职院校“1+X”证书的试点工作起步比较迟，教师在进行“1+X”证书培训时缺乏充分的准备，导致学生对“1+X”证书的学习热情不高，“1+X”证书制度很难真正落实。（三）企业参与“双师 型”教师培养的动力不足当前，高职院校加强校企合作、产教融合，出台了不少政策，但企业缺乏参与产教融合的积极性。主要体现在以下几个方面。其一，“双师型”教师培训意识不强，而各企业又不重视“双师型”教师的培育。其二，高职院校化学专业的新教师多是化学工程领域的硕士、博士，没有相关的化工生产企业工作经历。而拥有一线工作经历的技术人员，由于受教育程度低，缺乏系统的教育和训练，很难准确地把握住学生的思维，导致教师的教育质量不高，教育质量很难达到预定目标。其三，在“双师型”教师培训中，企业缺少内在的激励因素。目前，在我国的教育领域，还没有对“双师型”教师的培养做出清晰的界定，同时由于缺少相应的激励措施，企业难以从“双师型”教师培训中获益，“双师型”的教师培训常常是短暂性的，而且企业在面对市场的时候，都会保存自身的技术，使其难以真正投入企业的核心工程中，无法将其理论知识融入企业实际，从而教师在实践中的应用水平提高的速度较慢。其四，企业实践的周期通常比较短暂。由于教师能够直接接触到第一线，能够深入到工程现场，亲身体验到现场的组织和实施，因此，企业实践是一种非常好的培训和锻炼方式。然而，在现实生活中，实践活动的实施受到许多因素的制约，如实践计划的实施、实践流程的安全性、实践的时长、实践期间的薪酬等，这就造成了教师在企业实践的时候，只能在旁边看着，不可能亲身经历。三、“1+X”证书制度下高职化工类专业“双师型”教师队伍建设的路径（一）准确定位“双师型”教师在实施“1+X”证书制度时，教师扮演着“实施人”的作用，要把“专业知识”和“专业技能”的考核标准相统一。因此，对“双师型”教师概念认识与定位一定要准确，并明确培养方向，“双师型”必须同时具备“职业技能”“教学能力”和“创新能力”5。为此，在定位“双师型”教师的过程中，首先必须给“双师型”教师培养更多的发展空间，在“双师型”教师引进平台建设方面，应突破现有的人事管理体制，改革现有的用人机制，采取多种途径，多方面引进“双师型”人才。其次，高等高职院校应通过搭建互帮互助的机制，加强院校内部的合作，提高教育和教学水平，从而有效地化解“1+X”证书制度在实践中所面临的问题。最后，要充实“双师型”教师培养的内容。在实施多层次的培养计划中，高职学校要实施“双师型”教师队伍的动态培养。一是对教师的培养，高职院校要引导化工专业老师主动认识本地区的产业布局，重视“1+X”证书制度，按照国家的职业规范和要求，按照行业对人才的需要，合理调整人才培养计划，优化课程和教学内容，提高“双师”的能力。二是培养教师骨干。高职院校要把优秀的骨干教师引入公司的内部进行实习，在不同的工作过程中体会所需要的专业技术与实际操作能力，并与之保持长久的协作关系，使“双师”的教学质量得到稳定发展。三是培育专业领袖。加强“双师”教育的专业领导能力培养，最直接有效的办法是定期组织教师到校企协作的“双师型”教师培养中心开展深度的交流与实践活动，并充分发挥领导的带动效应，以老带新、以强带弱的良好发展模式。教师培养的平台为“双师”素质的提高创造了可能，而“双师型”教师培养渠道的开通，为“双师型”教师队伍的健康发展创造了有利的环境。（二）产教融合提升高职院校教育实行“1+X”证书制度是以“以人为本”的教育发展的需要。在“双师型”教师队伍的构建中，要坚持走在时代的前列，把各种人才的优势和资源结合起来，形成一支“混编型”的“校、企合作”教师队伍。首先，建立校企协作的交流平台，促进“双师120佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE120佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE型”教师的培育，把院校和企业的资源结合起来，为提高“双师”质量的教师队伍建设提供高质量的服务；通过建立“孵化平台”，把“双师型”教师的创造性成果转变为实际效益，使之惠及企业。其次，加强院校和企业的合作，促进“双师型”教师队伍的形成。根据地区的发展状况，制订“双师型”教师培训方案，以培养业内领导和专业经营团队为核心，加强兼职教师力量，建立“校、企混合教师”，从而加强“双师型”教师队伍的建设。其一，加强企业与院校的深入结合。院校与企业的深度发展和整合是“双师型”教育的主要内容之一，在“双师型”的企业教育体系中，要担负起行政和协调的责任。其二，“X”是将高职院校与企业的深入合作作为基础，与化学专业的建设、产业发展的调整、有效地对接化学专业的教学内容、企业的生产、科学研发服务工作以及生产技术的问题等对接。其三，“X”是将院校与企业的深度整合作为基本的，实行的方法是“顶岗、合作、提高”，这是“双师型”的三个阶段。顶岗阶段：在这个过程中，教师的专业知识和实际操作能力相对较差。在顶岗前，其很难了解企业的生产流程、工作流程、岗位职责、工作流程，这些都是教师目前最迫切的需求。在此期间，教师采用了“教师带学生”的方式，极大地减少了教师在岗位上的工作时长，从而最有效地促进了顶班实践。在“师带徒弟”的实际操作中，可以采用“1 对 1”的方式，聘用企业技术人员担任院校的实践指导和辅导员；或者是“1 对多”模式，即由院校教师在企业里进行实践，根据企业的实际工作环境，将学生分成不同的小组，而在同一职位上，有专门的教师，可以根据不同的工作环境进行实践。合作阶段：在这个过程中，随着实际工作的开展，工作技能的不断提升和发展，教师的作用逐渐变得成熟。提高阶段：在此期间，教师可以与企业技术工作者共同进行技术支持与技术发展，从而使自身的专业素质更上一层楼，达到“双师型”教师的目的。（三）加强校企合作为了校企合作更加顺利，高职院校应该紧紧围绕企业的经营思想与管理理念，搭建校企合作、工学紧密联系的纽带。就化学专业而言，化学企业既是院校的校内实践场所，也是为了更好地服务于企业的实际工作，为学生