后疫情时期数字化教学对跨境高等教育的影响研究_毛雁冰.pdf

中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2023年第3期一、引言教育数字化是数字化社会发展的重要组成部分，是构建学习型社会、实现终身学习的重要途经。2020 年突发的新冠疫情对我国跨境教育的开展造成巨大的冲击，为了阻断病毒的传播，各国纷纷采取不同的政策和措施，减少人员的聚集接触和跨国流动，使跨境教育常规的办学模式陷入停顿状态。但是，后疫情时期数字化教学对跨境高等教育的影响研究毛雁冰王涵奇吴颖摘要：数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向，充分发挥数字化教学的优势、推动教育教学的信息化建设，不仅是国内高等教育改革的重要任务，也是我国高等教育走出去的重要手段之一。跨境高等教育是国际高等教育发展的重要领域之一，因受多种因素影响还存在诸多问题有待完善和解决。为了引导数字化教学健康发展，更好地发挥数字化教学对跨境高等教育的积极作用，文章在分析数字化教学内涵和特征的基础上，分别分析数字化教学存在的问题以及跨境高等教育中存在的主要问题，重点探讨数字化教学解决跨境高等教育的困境、促进跨境高等教育发展的路径和机制。研究结果表明：数字化教学能够通过突破教学的时空界限共享教育资源，改变学生的学习方式和教师的教学方式、转变人才培养模式、健全教学质量评价、解决跨境高等教育的困境。因此，针对数字化教学本身克服数字技术应用过程中所存在的问题，我们需要进一步加强国际合作、完善数字化基础设施、加强专业人才的培养、加强信息安全和知识产权保护。关键词：教育转型；数字化教学；跨境高等教育；教育对外开放；信息化建设中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2023）03-0082-09DOI:10.3969/j.issn.1673-8454.2023.03.010作者简介：毛雁冰，上海大学经济学院副院长、副教授、博士生导师，博士（上海200444）；王涵奇，上海大学经济学院硕士研究生（上海200444）；吴颖，上海大学经济学院硕士研究生（上海200444）基金项目：2017年教育部人文社会科学研究规划基金一般项目“高等教育国际化路径选择的国际比较研究”（编号：17YJA880055）2023年 第3期（第 29 卷 总第 522 期）中国教育信息化C hi nese JournalofIC T i n Educati onV ol.29,N o.3M ar.202382中国教育信息化 编辑部：疫情的发生并没有真正阻止跨境教育活动的进行，随着各国大学纷纷采用网上教学的方式，数字化教学异军突起，突破了时间和空间的障碍，不仅保证了跨境教育的顺利举办，而且赋予跨境高等教育新的内涵。面对日益增长的对全球教育资源的需求，教学的数字化转型有效提升了跨境高等教育的效率，为我国优质的教育资源走出去提供了新的发展路径，同时也推动我国高等教育进入新的内涵式发展阶段。后疫情时期，加速发展的数字化教学将成为跨境高等教育的常态化形式，分析和讨论数字化教学对解决跨境高等教育面临的问题和困境大有裨益，有助于推动我国跨境高等教育高质量发展，促进我国高等教育资源与国际教育接轨，为教育的对外开放作出贡献。二、数字化教学的内涵特征教育信息化强调把数字化技术手段有效地应用于教学管理和科学研究活动之中，强调教育资源的开发、利用和共享。人才培养是高等教育的中心工作，这离不开教学活动的有效开展，因此，教育信息化的核心内容是教学的数字化。早在上世纪 90 年代，随着信息技术的崛起和发展，教育信息化开始起步并逐步成为各国高等教育的组成部分，对传统的教学理念、教学内容、教学方法以及教学效果产生了巨大的冲击，并成为 21 世纪全球教育改革的重要路径。如果说在疫情暴发之前，对数字化教学的实践和研究处于匀速发展阶段，那么新冠疫情的冲击迫使数字化教学在短时间内“井喷式”加速度发展，这也使数字化教学的相关研究进入一个新的时期。数字化教学是实现教育现代化和国际化的必然要求，它可以使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，利用信息技术对传统的高等教育方式和内容进行赋能，拓展了传播的渠道，降低了学习的门槛，扩大了教育的受众范围。同时，对学生、教师、教材和教学提出了新的要求，从根本上改变了传统的教学模式，有利于教学资源和教学活动在全球范围的传播。相比较传统的教学方式，数字化教学的特征主要表现为以下方面。（一）形成教学活动空间和时间的无界性从技术属性看，数字化教学在信息通讯技术迅速发展和互联网使用的推动下，充分利用网络技术、信息数字化传输等手段，赋予教学活动“无边界”新的内涵，不仅消除了教学活动的地理边界，而且消除了教学的时间边界。数字化教学中师生的互动场所从现实的教室延伸至超越现实的虚拟课堂，教学活动不再有统一的教学地点、时间和进度，教师和学生能够根据自己的时间和空间自由安排工作与学习。（二）实现教学资源的共享性和公开性数字化教学具有网络化特征，教学中的人员、设备、资料等通过网络实现互联互通，容易实现人际的跨时空合作，使海量、优质的教学资源可以共享。以往受时空条件限制，高水平教师作用的发挥具有地域性和校本性，1数字化教学作为学习资源传递的依托，将高质量的师资和学习资源进行数字化处理，打破教育系统内部资源共享的壁垒，以数据的形式在各个高校之间广泛流动，形成网络化的教育教学体系。（三）改变知识载体和教学方式数字化教学为学生提供更多的学习平台和学习资源，由传统教学中的教科书、粉笔加黑板的板书等转变为无纸化电子教材、PPT 教学、后疫情时期数字化教学对跨境高等教育的影响研究83中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2023年第3期教学视频等海量的网络学习资源。学生不再过多依赖教师和课堂，师生的教学主体性角色发生转化，由传统的以“教”为中心的单向教学方式，转变为以“学”为中心、教师为主导，“人机”“机人”或“人机人”等多种互动形式的双主教学方式，大大提升了学习的自主性和创新性。（四）提升教学评价的客观性在传统的面授教学中，学生通过自我认知对学习能力进行评价，教师通过对学生表情、动作等非语言线索类课堂表现判断学生对知识点的掌握程度，2数字化教学能够利用学习分析技术和可视化软件多维度地描绘学生的知识能力、认知水平，以及在学习过程中的教学反馈、知识掌握程度等，通过将教学和学习行为数字化，可以更精确地归集教师的教学活动、学生的学习状况，有利于形成客观、公正、科学的教学评价。三、数字化教学发展存在的问题新冠疫情初始，许多高校第一时间启动开发线上课程，开展在线教学活动，逐步形成了线上和线下相结合的教学模式，在线教学已经被广泛接受和认可。在开展对外办学活动以及针对境外学生培养方面，坚持数字化教学的持续建设和改进，使高等教育的“数字化转型”成为势在必行的发展方向。但数字化教学在加速发展的过程中，还存在一系列亟待解决的问题。（一）数字化教学资源利用率低数字化教学资源的种类繁多，但教师在教学过程中主要使用 PPT 教学资源，而授课视频、案例、慕课等大量数字化教学资源并未得到普及。3高等教育数字化教学资源利用率不高，其原因在于开放的教育资源体系尚未建成、高校数字化在线教育平台建设不完善、教育资源未能得到有效的整合。此次疫情带来的大规模线上数字化教学，对各级各类学校的数字化设备、在线教学资源等提出了巨大挑战，也暴露出高等教育教学平台建设存在的问题，大部分高校并没有建设自己独立的数字化教学平台，疫情期间依赖于商业化的数字化平台，如钉钉、ZOOM、腾讯会议等；已建成的高校数字化平台，如慕课、学习通等虽然发挥了一些作用，但在高流量和高强度的访问下，频频出现平台崩溃、卡顿等问题，教师和学生的教学体验感较差，没有很好地满足大规模的线上学习需要。（二）教师数字化素养有待加强在教学过程中，教师起着不可替代的关键作用。教学数字化转型的关键因素就是教师的数字素养，教师的数字素养体现在教育工作者能否使用各种技术工具、数字学习资源和课件开展数字化教学活动，能否树立数字化教学的理念进行教学设计。而目前数字化教学过程中，教师习惯于传统的课堂教学模式，并不能有效地将更新的教学资源应用到教学中；专业的线上授课培训、配套的教学设备和专业技术支持不足，教师并未具备相关网络设备的操作能力和线上教学的授课技能；教学数字化转型之后，教学模式发生变化，需要重新设计教学过程，但部分教师只是单纯地将线下课程照搬到线上，没有使用数字化教学的思想、方法进行教学设计。（三）数字化技术人才缺失数字化教学过程中主要缺乏两类技术人才：一是数字化教学的技术开发、使用和维护人才，二是数字化信息管理的复合型技术人才。伴随着数字化转型在各行各业的深入推84中国教育信息化 编辑部：进，数字技术得以更加广泛的应用，导致社会对数字化人才的需求激增，而由于数字化人才培养机制不完善、人才储备不足，对教育行业数字化转型而言，开发运维、网络管理、网络安全等核心技术岗位专业技术人才严重不足，产生巨大的数字化人才缺口。事实上，数字化教学发展不仅需要了解数字技术与应用、获得数字化技术支持的人才，还需要对教育行业有充分认知、能对数字化信息进行解读分析的人才。疫情期间，高校教学活动所能够选择使用的商业化教学资源仅有超星、ZOOM、腾讯会议等在线服务系统，缺乏充分的数字化教学产品的供给。另外，高校内部需要在数字化教学过程中搜集海量的学生学习、课程管理等数据，并进行教学评价和分析，但高校信息管理人才大多为行政类，数据分析能力欠缺，往往会陷入如何整理数据、如何解读数据、如何应用数据的困境。（四）信息泄露和知识侵权在信息通信技术的迅速发展和互联网广泛使用的推动下，数字化教学在利用网络技术、信息数字化传输、学习者参与学习过程方面的数据也日益多样化。数字化教学中收集的学生数据，涉及学生个人隐私，应用人员网络和信息安全意识不强、电脑病毒传播、非法访问和共享过程中数据的泄露等都会造成信息安全问题，高等教育机构在保护信息安全方面也面临很大挑战。4过去五年，信息安全已被排在十大信息技术议题的首位。除了个人信息以外，数字化教学中的学习资源在网络上传播的过程中，由于网络侵权手段众多，导致侵犯产权成本低。且一旦产生侵权现象，扩散速度快、范围广，难以确定侵权对象，侵权行为更容易发生，教师的知识产权和数字版权未能得到有效保护。四、跨境高等教育面临的困境推动数字化教学的发展是我国高等教育走出去的重要手段之一。经过改革开放 40 多年的发展，我国的高等教育对外开放已经形成了留学教育和中外合作办学并重的发展格局，并逐步迈向参与全球教育治理的新时代。跨境高等教育是国际教育发展的重要领域之一，主要表现为人员、项目和机构跨越国家边境的教学和科研活动。5随着全球化的发展，跨境教育更多地表现为教育教学资源在国家之间的双向流动。后疫情时期，跨境高等教育正成为坚持教育对外开放、加强教育国际合作、参与教育全球治理的重要抓手。在推动跨境高等教育的过程中，由于受到制度、文化、空间、教学资源、技术手段等多种因素的影响，跨境高等教育还存在诸多问题有待完善和解决。围绕着提升跨境高等教育教学质量的宗旨，从教学资源、教学模式、教学内容、教学管理等角度来看，我国跨境高等教育中主要存在以下问题。（一）教学资源配置不均衡在国内层面，教育资源配置不均衡问题由来已久，在教育资源国际化的层面显得更加突出。一方面，学生教育流动经费大多数是由家庭承担的，跨境高等教育高额的学费使一些低收入的家庭主动选择跨境高等教育的可能性很小，在获得和使用国际化教育资源方面，不同家庭之间的能力差别是非常大的，造成了跨境高等教育资源配置结果呈现非均衡性。受到疫情冲击之后，国内经济遭受冲击，更是直接影响到普通家庭投资教育的意愿和能力，家庭之间承担跨境高等教育的不均衡性加剧。另一方面，由于我国经济发展呈现显著的地区差异后疫情时期数字化教学对跨境高等教育的影响研究85中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2023年第3期性，跨境高等教育发展也存在着明显的区域不均衡，由东部向中西部递减，并在区域内形成在大城市聚集的现象。相比中西部地区，经济和对外开放较为发达的东部地区，无论是出国留学、来华留学，还是境外办学、中外合作