后疫情时代马斯洛需求层次理...职《通用英语》教学中的应用_贾莉琴.pdf

后疫情时代马斯洛需求层次理论在高职 通用英语 教学中的应用贾莉琴(山西工程职业学院 基础学部，山西 太原 030024)摘要:以后疫情时代为背景，阐述了高职英语教学的主要方式 混合式教学以及特点，并根据马斯洛需求层次理论，以新时代职业英语之通用英语为例，论述了该理论在高职英语教学中的应用，旨在激发学生学习内驱力，成为学习的主人，实现人生价值。关键词:高职英语教学;需求层次理论;混合式教学;后疫情时代;应用中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:2095-8153(2023)01-0073-04收稿日期:2023-02-01作者简介:贾莉琴(1982)，女，山西工程职业学院基础教学部讲师，研究方向:基础英语教学、英语翻译。2020 年初新冠疫情全球爆发，线下教学无法正常进行。为了把疫情对于学生的学业影响降到最低，教育部于 2 月 4 日印发了关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见，决定在全国高校全面实施在线教学，全区域、全覆盖、全方位实现了“停课不停教、停课不停学”1。此后，大学教学环境大为改变，一场“学习革命”被掀起，改变了教，改变了学，改变了管，也改变了形态。疫情防控期间，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学、依托微课(microlecture)慕课(MOOCs)的线上学习平台成为大学生学习的主要方式。一、后疫情时代高职英语教学的主要方式和特点近几年，国内外学者对后疫情时代的混合式英语教学进行了很多研究。胡科、刘威童、汪潇潇(2021)着重分析了混合式教学课堂中生师互动的影响因素，比如课堂环境、教学类型、教学策略、学生的学习动机等2;李晨、梁茜露(2022)通过问卷调查和研究发现，基于教师支持、学生凝聚力、任务取向、学生参与和合作这五点环境因素，在线上线下不同的教学环境下，不同的显著预测因子影响学生的 语 言 习 得 意 愿3;王 悦(2022)4 刘 琨(2022)5 都是从混合式教学的必要性入手，研究了混合式教学模式在高职公共英语教学中的实施，并提出了存在的问题以及解决策略。作者在近两年的教学实践中也发现，单靠线上或者线下模式无法取得显著的教学效果。传统的线下教学可以通过积极、时效性的互动让学生参与进来，同时教师也可以通过学生的综合表现调整讲课速度和节奏，对于重难点进行细致全面的讲解并实时了解学生的学生动态，以及对表现突出的学生积极给予鼓励和认可。但是，线下教学空间时间有限，教学深度和广度难以达到师生期望。而线上教学对时空无限制，教学深度和广度令学生很满意，教学资源多样化，教学方式个性化，学习方法也很灵活，但是师生互动骤减，学生自控力弱，教师管理难度加大，同时还受到硬件设备、网络稳定性等不可控因素的影响。由此可见，只有将线上+线下有机结合，其融合共生的混合式教学模式才是后疫情时代英语教学的主要方式，这也是高等教育未来提高教学效率、激发教学活力、实现教学目标、培养优秀人才、推动372023 年 2 月湖北工业职业技术学院学报Feb，2023第 36 卷第 1 期Journal of Hubei Industrial PolytechnicVol36 No1教学创新发展的新途径。它有如下特点:时间空间扩大化。学生的学习时空由原来特定的时空扩大为课堂之外的任何时空。这种时空限制的解除，将最大化合理利用学生的时空资源，以及进行更高效的时间管理。教学资源多样化。“00”后大学生都是互联网原住民，他们喜欢并习惯通过网络平台获得新知识。除了教材，丰富多样的网络资源可以调动学生的学习积极性，拓展学生的知识储备。教师地位“边缘”化。教师从之前的一言堂转换为教学的设计者、组织者、研究者、引导者，全程要凸显学生的主体性，激发学生的自主性、创造性。教学方式个性化。教师对不同层级的学生采取不同的教学方式。比如，针对基础较弱的学生，教师侧重任务式教学法、合作式教学法，引导学生互相合作，解决问题;而对基础良好的学生，教师侧重项目式教学、探究式教学，培养学生的创造性。考核测评人性化。教师要结合学习模式、学习内容、学习环境、学习媒介等因素进行综合性评价，比如形成性评价、过程性评价、终结性评价等。二、马斯洛需求层次理论亚伯拉罕马斯洛是美国著名社会心理学家，他于 1943 年提出了马斯洛需求层次理论(Maslowshierarchy of needs)。他认为，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，按照层次的由低到高分别为生理需要(physiological needs)、安全需要(se-curity needs)、归属与爱的需要(love and belongingneeds)、自尊需要(esteem needs)和自我实现需要(selfactualization needs)。按照马斯洛的解读，前四种需要属于基本需要，最重要也最有力量。只有在满足了此类需要后，它们的需求强度就会下降，代表更好层次的自我实现的成长需要才会产生。在前四种需要中，归属、爱和尊重优于生理、安全需要。一个衣不蔽体、饥寒交迫、居无定所的人并不敢在群体中寻求关爱，更别提要求别人尊重他。基本需要由于生理上或心理上缺失而产生，因饥渴而求饮食，因恐慌而求安全，因孤独寻求隶属，因免于自卑而求自尊。当然，这几种需要可能会同时存在，但往往有一种会占主导地位，支配他的行为。基本需要得到满足后，成长需求应运而生。人们会不断完善自己，发挥自己的潜能，最大程度展现自己的价值，努力超越自己，满足自我实现的需要。三、马斯洛需求层次理论在后疫情时代高职英语教学中的应用1马斯洛需求层次理论与教材、学情、教学法新时代职业英语之通用英语(以下简称通用英语)1 和 2 是作者近两年一直教授的教材。第一册主要从校园生活、社会问题等层面引导学生学会交流、思考和表达;第二册主要围绕职业相关主题，帮助学生规划职场，明确未来的职业发展方向。这一点正与马斯洛需求层次理论中需求由低到高的顺序相契合:第一册校园、社会的主题对应了学生的基本需要，第二册的职场话题追求学生的自我实现。同时，线上+线下相融共生的混合式教学呈现出来的多样化的学习资源、灵活的时间空间、个性化的教学方式对激发学生自我实现的需求有很大影响。而学习动机正是学生产生了自我实现的需求之后激发的，且此需求的强度因获得满足而增强，再次形成正向刺激，进一步引发学习动机的增强。因为据马斯洛的需求层次理论，需求、动机和行为具有这样的逻辑关系:需求引发动机，动机支配行为。人的动机是行为的原动力。作者对本校轨道交通部的大一新生做了一份关于英语学习动力的问卷调查，共 272 人参与。其中对于“你英语学习的动力可能来自于哪儿”，学生的部分数据如下:数据 1选项通过考试，顺利毕业课堂有趣获得知识的成就感和价值感父母期待 内心热爱百分比59%54%2684%1801%18%对于“哪些情况能提高你学习的动力”，学生的部分数据如下:数据 2选项话题喜欢内容能听懂教师鼓励制定小目标百分比5515%5441%4853%4779%通过数据 1 和数据 2 可以看出:学生整体学习动机不强，基本是由物质刺激引发的(顺利毕业、课堂有趣、话题喜欢、教师鼓励)，属于学生的基本需要。属于成长需要的“成就感、价值感”的比重只有47贾莉琴:后疫情时代马斯洛需求层次理论在高职 通用英语 教学中的应用2684%。此外，由于这几年疫情的不确定性和反复，容易引发学生焦虑、抑郁的情绪以及恐慌、疑病的心理6。所以，作者在授课过程中，优先满足学生的基本需要，尤其安全感的需要，在此基础上激发学生的自主学习动机和学习兴趣，通过制定小目标正向刺激学生自我要求，引导其自我实现的需要。2具体应用作者以通用英语 第一册第四单元的文章Small act，BIG HELP 为例，完成文章的讲解学习，共计 2 学时。(1)课前首先，教师对所带班级学生的专业以及学生的基础、兴趣点等基本情况进行了解。大部分学生基础薄弱，学习兴趣不浓，但是很乐于接受新鲜的、有趣的、和生活息息相关的知识。不同班级侧重点也会不一样。比如城轨机电班男生偏多，更喜欢体育、社会、游戏等主题，而城轨运营班女生偏多，倾向于美食、旅游、音乐等话题，在不同班级的课中实施阶段就可以有的放矢。其次，教师要充分备课，对整单元进行统筹规划，哪些内容适合线下重点讲解，哪些适合学生线上学习，哪些讨论要在线下完成，等等。涉及到本节课内容，教师应以课程大纲、教学目标、授课计划为导向，依托职教云、U 校园平台制定线上学习任务单。学生可以根据自身基础自主选择任务(以下前两项是必选项)，包括但不限于观看海姆立克急救法相关视频(教师上传到职教云平台)、预习单词(U 校园平台可进行跟读练习)、阅读文章回答问题并提出疑问(U 校园平台有词汇讲解和文章翻译)。学生根据任务完成情况获得相应积分。完成质量越高，积分越多。课前属于自主学习阶段，根据马斯洛需求层次理论和学生的问卷调查要注意几点:课前预习时间不能过长，且内容要吸引学生。而且难度要适中，不能让学生感觉挫败或毫无意义，这一环节主要满足学生的基本需要，尤其是安全需要，包括学习海姆立克急救法的安全需要以及保持学习兴趣的心理安全需要。(2)课中正式上课前有五分钟的个人 solo 时间，学生提前报名，主题不限，重在参与和展示自己，目的在于看到和关注到每位学生，并充分发挥他们的专长，调动学生参与的积极性，即使是英语差的学生也能在英语课堂找到自信、找到归属感，增加对英语课堂的亲近度和粘合度，满足其学习的基本需要，包括归属的需要和自尊的需要。之后会点评课前学生作业的完成情况，加强正向鼓励。课中教学是混合式教学模式的核心环节，具体应用方法包括情景模拟、教师讲解、小组讨论等。这篇文章是记叙文，讲述了一位年轻妈妈在商场用海姆立克急救法挽救了一个小婴儿生命的故事。基于学生的课前预习，教师会邀请学生进行角色扮演，目的在于加深对文章理解的同时，为学生营造良好轻松有趣的课堂氛围。只有学生的学习兴趣得以加强，需要得以满足，学习动机才会显现。此环节后，教师对文章词汇及句法进行重点讲解，对学生课前提问进行答疑。比如对于学生提出难记的单词给出科学的、具体的记忆方法，以副词 fortu-nately 为例，教师会告诉学生单词的演变过程:名词形式是 fortune，意为“命运”，引申为“运气”，来源于古罗马神话中的命运女神 Fortuna(福尔图娜)，在名词后去 e 加后缀ate 变为形容词，再加后缀ly 变为副词。此环节也要以学生为主体，保持和学生的互动，引导学生举一反三。该环节结束后组织学生任选一个话题(其一，海姆立克急救法对于成人、儿童的施救有什么不同?查阅资料并分享给全班。其二，在目前人人自保的大环境下，你会主动助人吗?想一些办法既保护好自己，又能助人。)进行小组讨论，教师随机加入一个小组。通过生生、师生之间的互动，建立良好和谐的课堂氛围，拓展学生的的知识，激发学生的创新思维，深化学生的自我实现。此环节也是培养师生良好健康关系至关重要的一环。本次问卷调查中，教师鼓励对提升学生英语学习动力的比例占到了 4853%。每个学生都是独一无二的，都有他的闪光点，教师善意的、正面的、点滴的鼓励可以让学生获得成功体验，感受到被重视被看见，感受到自己的价值。这一环节满足学生基本需要(尤其是归属和爱、尊重的需要)的同时激发其成长需要(自我成长)。(3)课后首先要巩固课中的知识，体现在作业上有三点:一对于海姆立克急救法的具体施救方式，请以小组方式拍视频上传。将知识和生活密切联系，学生的使命感更强，学习动机也更强烈;二完成相关57湖北工业职业技术学院学报2023 年第 1 期第 36 卷第 1 期的练习，巩固课中的词汇和句法，通过课前预习和课中讲解，课后练习进一步强化所学知识点，增加学生学习的自信;三查阅更多生活中的急救知识，比如心肺复苏，将课中知识和社会的需要相结合，学生的爱和归属需要得以满足。多种形式的作业形成对学生的过程性评价。其次，引导学生自主进行课后拓展学习，这一环节主要依托线上平台完成。不对时间空间内容做限制，学生可根据自己的基础、兴趣爱好充分利用线上