核心素养视角下小学英语课堂教师评价语言的实践研究_邢佳春.pdf

26邢佳春核心素养视角下小学英语课堂教师评价语言的实践研究摘要课堂教学评价语言是教与学的重要组成部分，具有积极导向的课堂评价语言可以对学生的学习产生促进作用，也可以激发学生学习兴趣，强化学生的学习效果。但纵观目前一些小学英语课堂教师评价方面的状况，存在着一些现象如评价语言缺乏情感态度价值观的引领、评价语言没有完全指向思维品质的培养、评价语言较少关注学生文化意识的培养等问题。针对以上几种情况，教师须以核心素养为指导，探索提升教师课堂评价语言的有效途径。关键词英语学科核心素养小学英语课堂评价评价语言核心素养的最终目标是培养全面发展的人，培养学生必备品格和关键能力，使他们能够适应自身终身发展和社会发展需要。但在日常教学中，常常发生教师课堂评价语言不能完全体现核心素养要求的现象，笔者在听评课中总结出如下不当案例，并提出了相应的解决策略。一、教师课堂评价语言缺乏情感态度价值观的引领由于英语学科本身的工具性、交际属性以及应试的需要，英语教师的课堂评价语言往往较多关注学生语言知识和语言技能的学习和培养，如对单词发音的点评和纠正，句式句法使用对错的评价，常常忽视英语语篇本身所蕴含的主题意义的探究以及对学生情感态度价值观的引领作用。案例：笔者在课题研究地区的听评课中发现，一位教师在教授译林教材四下 Unit3 My day 的主题时，教师设计了My dream day的写作话题，以问卷的形式请学生来口头回答自己梦想的一天，然后教师提问，问答 如下：T:What is your dream Monday?S1:I get up at ten o clock.I don t have any lessons on Monday.I play games in the afternoon.I play computer games at night.I go to bed at twelve o clock.T:OK,good.（进行板书记录）。T:What about you?S2:I get up at six thirty.I brush my teeth and wash my face.I go to school at seven thirty.I have many lessons at school.I play basketball in the playground at four in the afternoon.I go home and do my homework.At nine thirty,I go to bed.I like my day.（板书记录）。T:Good,you have a very good day.S3:I get up at nine.I have breakfast at nine thirty.I watch TV in the afternoon.I go to bed very late at night,this is my dream day.T:Wonderful，this is your day.（对学生回答进行书面记录）。分析:案例中的教师设计本环节的目的是复习本单元的重点句型，为之后的写作积累素材。在学生给出了正确的英语句式回答后，教师对学生的评价语言都是表扬激励的正面评价。尽管学生一和学生三的回答中提到自己梦想的一天是作息不规律，晚起晚睡和玩电脑游戏等不健康生活方式时，教师也未对学生的答语进行价值观层面的纠正。在本案例中教师过度注重学生个体的体验和个性化的回答，过度强调学生的主体性，忽视教师在课堂教学中的指导地位，没有及时纠正学生错误的价值观。新课标中强调学生在学习中的主体地位，但是也不能忽视教师在课堂中所起的主导作用，教师就像一艘船上的领航员，时刻起着对全船人员引领方向、保驾护航的作用。小学生所处的年龄阶段决定了他们的价值观还处在不够成熟的形成期，教师要帮助学生形成正确的积极的价值观和人生态度，发挥学科教学学 生成长指导2023.03.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.01427学 生成长指导2023.03.的育人价值，真正将立德树人落实在每一节英语课堂中。对策：教师在授课过程中对于学生的回答要认真倾听，对于价值取向不正确的、消极的思想观念要及时地指出，抓住恰当的时机进行学科育人的教育。本案例不失为一个很好的育人机会。教师可以在学生2回答完成后提问学生 Which one is your dream day?Student1 s or student2 s?然后引导学生回答：学生说出喜欢第二位学生的一天，教师借此警醒学生a lazy youth,a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）；Every second counts，you have no time to waste（每一秒都是珍贵的，你没有时间去浪费）；No pains,no gains（一分耕耘，一分收获）。这些格言对学生价值观产生正面积极的影响，让他们知道时间的宝贵，不可以以消极颓废的态度度过自己的青春年华。二、教师课堂评价语言没有全面指向学生思维品质的培养英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。义务教育课程标准中提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在小学英语课堂中，教师的课堂评价语言往往更多地指向学生的语言能力素养的培养，常常忽视对学生其他几个方面素养的评价和引导。学生思维品质可以在英语语言学习的过程中得到提升，其中英语语言学习可以培养学生的思辨、概括、推断、分析等能力，进而培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。但目前英语课堂教学中，却常常发现教师评价语言不够到位，缺失思维品质方面的培养。案例：在课堂观察中发现如下教学片段，教学内容为六年级上册Unit1 The kings New Clothes 的story time 的教学内容。故事围绕国王没有穿衣服却在大街穿行而过。百姓们都对国王的新衣称赞不绝，只有一个小男孩说出了国王没有穿衣服的事实。教师在教学中为帮助学生理解国王为什么不穿衣服作出了如下提问。T:What is the King doing?S1:He is walking in the street.T:Good,you are right.T:Does he wear any clothes?S2:No,he doesn t.T:Wonderful.Why doesn t he wear any clothes?S3:He was cheated by two men.T:Yes,super answer.Does the king know he doesn t wear any clothes?S4:Yes,I think he does.T:Amazing.He knows.S5:No,I think he doesn t know that.T:Excellent,boys and girls.Maybe he doesn t know that.分析：在此处学生给出了不同的观点，学生在语篇学习中有自己的分析和判断，给出具有分歧的观点，是非常好的课堂生成。但是此处教师给出的评价语言还是比较索然无味的Excellent,Amazing，并没有追问学生为什么是这样认为的。这样的课堂评价语言让学生的思维止步于文本表层信息的理解，并没有深入挖掘文本更深层次的内涵，没有很好地锻炼学生的分析推理能力和逻辑思维能力。同时让学生认为教师的夸奖非常廉价易得，也会造成课堂中学生思维活动的倦怠和懒惰，不利于学生课堂思维能力的培养。对策：上述情境中，教师如果适时地追问 Why 后，会形成如下的教学片段。T:Does the king know he doesn t wear any clothes?S4:Yes,he does.T:Interesting idea.The king knows that,then why does he walk in the street without any clothes?S5:He is afraid that others think he is foolish.Because foolish people can t see the clothes.T:I got it.I agree with you.Boys and girls,do you have any other ideas?S:I think he doesn t know that.Because he believes what the two men say to him.学生在回答 Why 的问题后，有的学生认为国王知道自己没穿衣服，因为两个骗子对国王说只有聪明的人能看到衣服，国王比较虚荣好面子，不想承认自己是一个愚蠢的人，所以就发生了文章中的闹剧。也有的同学认为国王根本不知道自己没有穿衣服，他真的非常愚蠢被两个骗子骗了。学生给出的不同观点，让思维在课堂上碰撞出了火花，不仅让学生理解了故事的表层相关信息，还让学生探究了国王内心的活动，挖掘了文本隐含的信息。学生在回答了逐步递进环环相扣的问题链后，逻辑思维能力、分析推理能力都得到了锻炼和提升。三、课堂评价语言较少关注学生文化意识的培养文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，培养学生的文化意识28也是英语学科教学的重要目标之一。高中英语新课标对文化意识进行了解释：“指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化意识，态度和行为取向。”确定了文化意识的发展目标，即“理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信，具备跨文化交际和传播中华文化的能力”。文化意识的培养有利于增强学生对国家的认同感，培养学生的家国情怀，让学生拥有更加坚定的文化自信以及爱国精神，有利于培养具有社会责任感的好少年。但是在具体的英语课堂，我们发现英语课堂教师评价语言较多关注英语语言知识技能的培养，较少关注到学生文化意识的培养。案 例：教 学 内 容 为 译 林 五 下Unit8 Birthday 的教学片段。本课是围绕生日这个话题展开的，通过Suhai和 Mike 谈论各自的生日，让学生了解中西方文化的差异和各自生日不同的风俗习惯。笔者在听评课中发现如下教学片段。T:Boys and girls,What do you do at your birthday?S1:I eat a big cake.T:Good.What about you?What do you do at your birthday?S2:I eat a nice cake too.T:Great,What else do you do?S2:I have a birthday party,some of my friends come to my party.T:Wonderful,you have a good party.What about you?How is your birthday?S4:I have a birthday party too.My friends give me presents.T:That s nice.How is your birthday?S5:I have a cake and have a party.T:Boys and girls,you all have a good birthday.分析：本课的内容是李老师分别询问 Suhai 和 Mike 各自的生日习俗和活动来让学生了解中西方文化习俗方面的差异，但是教师在课堂提问的环节，询问学生如何过自己的生日时，学生给出的答案非常单一，并且与西方的生日习俗无太多差异。教师在学生回答后，给出的点评也都是简单的肯定和赞赏的评价，并没有用恰当的评价语言对学生的回答给出引导,也没有适时地让学生了解到中西方文化的差异，没有达成本节课的既定教学目标。对策：善用教学机智，现身说法，