机电工匠的技能大师教学模式分析_谢聪.pdf

Application 创新应用274 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月中，要实现学生综合能力的提升和工匠精神的培育，必须具有完善的课程体系。单一的依靠某一门课来实现工匠型人才培养是远远不够的。需要完善课程体系，打造一整套完整的课程体系来支撑工匠型人才培养。分析我校机电一体化技术专业的课程教学体系，主要存在课程体系不够完善，课程模块和企业真实项目还是存在一定的差距，和真正的“工匠精神”教育还是存在明显的不足。2 技能大师工作室与机电类工匠的培养模式 高职院校人才培养主要存在学生敬业、精益求精等明显不足，究其原因，主要是因专业教学和社会发展需求匹配度不高，难以满足企业对人才的需求。依托我校的机电一体化技术专业三个技能大师工作室：电类方向的樊松青技能大师工作室、全国技术能手梅岭技能大师工作室、机械方向的周爱国技能大师工作室，开通校企合作的绿色通道，搭建产教深度融合教学平台，在人才培养模式中，深度产教融合，真正实现人才理念更新，培育工匠型人才，从根本上解决人才输出的社会适应性。（1）依托技能大师工作室，明确人才培养目标，建立校企融合运行模式。要实现教育教学的革新，培养出复合型的工匠型人才，必须深入实践，依托我校现有的技能大师工作室平台，其中梅岭技能大师来自企业，所有技能大师都是行业翘楚，具备精湛的技艺和创新能力，在行业中具有一定的影0 引言技能大师工作室在培养工匠型人才方面表现出明显的优势，极大地促进了学校和企业供需两侧人才的深度对接。1 研究背景高职院校工匠型人才培养现状分析。（1）教师实践经验表现出一定的不足。高职教师存在教学理论水平较高，但是实践经验缺乏，在实践操作技能上，和企业所要求的基本素质，还存在很大的差距。高职教师虽然尽可能利用暑期开展去企业锻炼，但是，因长期处于教学岗位，真正参与企业实践技能操作的经验还是存在一定的不足。以湖南国防工业职业技术学院机电一体化技术专业教师为例，结合实际情况，专业专职教师共15人，只有6人具有企业工作经历，经历仅占40%。在实践操作技能上，表现出明显的不足，这一现状和培养社会需要的工匠型人才的要求存在较大的差距水平。（2）教学模式在实践性工匠精神的培养上有待提升。高职院校虽然已经在努力改革传统教学模式，但是教师实践经验的缺乏及实验实训条件的限制等影响，还不能实现所有课程全部完成教学改革，虽然大多数课程已经改革了教学模式，但是在教学过程中对“工匠精神”的培育还是存在一定的缺失，距离真正意义上的工匠型人才的培养还是存在一定的差距。（3）课程体系不够完善。在教学过程基金项目：2022年湖南省教育科学研究工作者协会项目（XJKX22B142）。作者简介：谢聪，湖南国防工业职业技术学院；研究方向：职业教育。收稿日期：2022-10-09；修回日期：2023-02-12。摘要：阐述工匠型人才培养现状，技能大师工作室与机电类工匠的培养模式，在专业技能实训、技能竞赛集训、考证技能培训中的教学实践，探讨机电一体化技术教学的绩效评估。关键词：机电一体化，专业技能实训，技能大师工作室。中图分类号：G712文章编号：1000-0755(2023)02-0274-02文献引用格式：谢聪.机电工匠的技能大师教学模式分析J.电子技术,2023,52(02):274-275.机电工匠的技能大师教学模式分析谢聪（湖南国防工业职业技术学院，湖南 411207）Abstract This paper expounds the current situation of the cultivation of artisan talents,the cultivation mode of skilled master studios and electromechanical craftsmen,the teaching practice in professional skills training,skills competition training,and skills training,and discusses the performance evaluation of electromechanical integration technology teaching.Index Terms mechatronics,professional skills training,skills master studio.Analysis on Teaching Mode of Master of Skills for Electromechanical CraftsmenXIE Cong(Hunan Defense Industry Polytechnic,Hunan 411207,China.)Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 275响力，是工匠精神的代言人。以技能大师为模范，通过开展合作，引领学生，不断前行。明确专业人才培养目标，建立校企融合人才培养模式。在技能大师室真实的企业工作环境中，引进企业工作项目，培养学生的工匠精神。（2）工学结合，完善专业人才培养方案。结合专业教学实际，机电专业三个技能大师工作室和企业长期进行校企合作，第一时间将新技术引入教学内容，教学标准中融入新工艺、新规范。将企业对机电类人才所要求的创新能力、工匠精神融入人才培养过程，明确专业人才培养目标。注重工学结合，以教学实践成效指导教学设计，完善专业人才培养方案，以培育工匠型人才为根本目标。（3）知行合一，创新教学组织模式。技能大师工作室不仅有学校的教师，还有来自企业的工程师，完全采用企业式运行模式。每个岗位都有自己的岗位职责，对工作绩效进行考核。学生的身份不仅是一名学生，还是一名员工，在掌握理论知识的同时，还需考核职业能力水平，改革传统的教学模式，制定基于技能大师工作室的校企深度融合教学组织实施方案，深入实践学生知行合一。（4）对接企业岗位需求，重构课程体系。机电专业的教师是技能大师室的成员，主持参与技能大师工作室项目，有利于课程教学改革，将课程的典型工作任务对接高职机电企业岗位要求，课程内容来自技能大师工作室合作的真实企业项目，专业课程体系要求特色鲜明、具有实践性和创新性，将专业课程分为专业基础、专业核心和专业拓展三大课程模块，教学实践过程中不断反思，从而优化课程结构，调整专业课程体系。（5）专业对接岗位，开发项目化课程模块。以技能大师工作室为导向，真正实现专业岗位对接，专业教师以实际工作经历，指导教学实际，将专业所需的技能通过企业真实项目载体融入课程教学，重新开发、构建核心项目课程模块，践行工匠精神，真正领悟到工匠精神的内涵。3 机电工匠培养模式的实践在专业技能实训方面。在专业技能实训上，每门实训课程安排两位指导老师，这两位老师都是技能大师工作室成员。教师依据在技能大师工作室的相关经验，通过实训，传授学生技能。每个实训结束，指导教师按照实践考核和成绩评定标准，给予学生考核及实训成绩，每一个实训都是学生成绩的一部分，必须全部合格，学生才能达到毕业要求。在技能竞赛集训方面。根据技能大赛赛项情况，构建专业相关的机电一体化技术、现代电气控制系统安装与调试、电气装置、工业控制4个技能大赛项目，组建相应的兴趣小组，开展课外教学活动。采用每一年分批次成立竞赛梯队的形式，选拔兴趣较高、基础较好的学生加入小组集训。在考证技能培训方面。依据电工技能考证项目，成立专业技能培训小组，小组由8位专业相关的技能大师工作室教师担任指导老师，负责对学生的培训学习指导工作。在培训过程中，指导教师严格按照电工技能考证的要求，对接企业电工相关岗位要求，培养学生的专业技能，同时也是对技能等级考证的培训。学生通过培训考取技能等级证书，从而实现工匠型人才的培养。4 绩效评估形成了我校机电一体化技术专业工匠型人才培养体系，有效提升了人才培养质量。依托技能大师工作室平台，从教育教学、技能竞赛、考证技能三个方面进行工匠型人才培养实施，教师一方面承担着开发大师工作室项目，同时也为教学搭建了校企合作平台，肩负工匠人才培养的重要使命。建立机电一体化技术专业工匠型人才培养体系，有效提升了机电专业人才培养质量，助力工匠型人才的可持续发展。学生就业质量提升，社会评价反馈良好。2022年，机电一体化技术专业学生就业率显著提升。结合学生实际就业情况分析，80%的学生从事的都是专业对口工作。通过对十余家校企合作单位进行学生就业质量满意度调查，各用人单位对我校学生给予高度很高评价，学生专业基础知识扎实、认真负责、工匠型人才特质突出，满意度达95%以上。专业教学质量提升，教学反馈效果良好。依据每学期对学生的教学测评反馈，学生对专业老师给予了高度评价，评价分数都超过95分。2020年至今，我校机电一体化技术专业学生人数由70人提升至现在的97人，专业学生人数明显增加。根据机电专业人才培养要求，打造了以技能大师为引领，企业兼职教师和一体化专业教学教师组成的教学团队。5 结语以技能大师工作室引领机电专业教学，以实现工匠型人才为根本出发点，以教师参与的企业项目融入专业课程教学内容，建立高职机电类培育工匠型人才培养方案、课程标准和相关教学资源。在课程教学中，使学生实践企业项目，践行工匠精神，实现工匠文化的传承，提升职业竞争力。在课程教学实际中，引入企业技术创新项目，以生产项目产品为根本目标，引导学生严格按照企业操作规范进行学习操作，严格按照企业质量管理体系进行检测，在实践过程中，提升了专业技能和文化素质。参考文献1 邝允新.基于“技能大师工作室”的高技能人才培养模式研究J.华东科技,2022(07):107-109.