2023年第3期采写编18融媒先锋2020年初，新冠肺炎疫情发生，聚集性线下学习活动大规模叫停，部分学校组织了云同桌、云自习等形式的“学播”。根据第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年12月，我国网络直播用户规模达7.03亿，较2020年12月增长8652万。社会化媒体信息绝大多数属于用户生产内容，社会化媒体信息传播本质上是用户间互动交流，尤其是信息技术发展为情绪信息的抽取和挖掘提供了便利，对社会化媒体情绪化的信息特征、传播规律及其影响的相关研究近年来蓬勃发展。学习直播是源于YouTube上的一种直播形式，即“studyaccount，studywithme”。学习直播基本是单纯展示直播者的学习过程，直播内容偏向单一、话语交流较少，但并不影响当代年轻受众对其关注与追捧。移动互联网的高度普及下，Z世代用户快速增长，5年时间用户规模翻倍至3.2亿，已成为移动网民中的重要组成部分。Z世代也是移动互联网的重度用户，无论是使用深度还是使用广度上均高于全网平均水平。Z世代更注重学习氛围与环境，“学习直播”无疑能够满足他们对于“想象的共同体”的需求。情感交流的基础是交流者对刺激物的心理活动，据此对客观事物的评价和行为反应产生相应的生理唤醒、主观体验和交流行为，对交流者和接受者都是如此。情感的传递始于交流者对刺激物的心理活动。后疫情时代，学习直播的内容生产传播，也是基于受众的情感需求进行的探索和实践之一。不同于带货直播的激情语态，学习直播以受众情感、现实需求作为切入点，强化情感体验和价值认同，从而实现主播与观众的联系。本文选取了哔哩哔哩（B站）20名参与学习直播的大学生作为研究对象，以互动仪式链为理论基础，利用深度访谈法和网络观察法，总结出学习直播的特征、制约性因素及未来发展。一、学习直播中互动仪式链的体现（一）虚拟在场。根据涂尔干和戈夫曼的仪式研究，在互动的基础上设计互动仪式的一个非常重要的先决条件是群体的聚集，即实现两个或更多人的实际共同存在。随着媒介技术的快速发展，人们之间交往方式不再局限于线下交流，Z世代作为出身于“网络信息时代”的新时代人群，线上虚拟互动早已成为生活中的一部分。新冠疫情持续时间长，在此期间受众的情感极易产生波动，在“停课不停学”的背景下，Z世代不仅需要自身环境的信息支持，还需要情感支持以提供温暖和关怀。学习直播利用媒介技术将互动仪式链中传统的“身体在场”呈现为线上虚拟“云教室”，主播在准备直播时，一般会简...
