后疫情时代高校教学多元化云平台的管理模式构建_黄璜.pdf

论文福建轻纺 2 0 2 3 年4 月 第4 期1 研究背景疫情防控是对国家管理能力的挑战，是保卫人民生命健康安全的一次大考。有关数据显示，在2 0 2 0年，中国众多大学进行了一场大规模的线上教学实践，全国开展线上教学的普通高校共计1 4 5 4 所，将近1 0 0 万名教师开设9 5 万门、7 1 3 万门次在线课程，参加在线课程学习的学生达1 1.8 亿人次，与此同时，线上教学平台的课程开设也呈现了直线上升的趋势。中国大学慕课、钉钉、学习通、腾讯会议等线上教学平台如雨后春笋般涌现于大众的视野。“后疫情时代”（P o s t-P a n d e m i c），并不是疫情完全消失，而是疫情随时有可能小规模地发生，疫情防控常态化，另一方面，也可以理解为人们经历过疫情，其生活习惯乃至整个社会的经济、文化、教育都发生了深刻的变化。为此，本文对疫情期间各个高校的“非常态化”“应急”的线上教学能否成为常态化的模式，后疫情时代高校教学多元化云平台的管理模式的构建进行研究。2 疫情防控期间高校教学云平台的类型与传统教学模式相比，高校教学云平台不受时间、空间的限制，便捷性、实时性、共享性等优势兼备，这无疑是对传统教学的延伸与补充，同时也是对传统教学的改进与完善。因此，高校可以利用教学云平台提供更多便利和教学服务。2.1 实时直播授课平台实时直播授课类似于传统模式的线下教师学生*基金项目：福建师范大学研究生教改项目生物各学科渗透培养复合型高素质人才（项目编号：Y 2 0 2 0 j g 0 7）；福建师范大学 研究生课程建设项目高级生理学、细胞生物学研究生课程建设（项目编号：K C J S 2 0 2 0 2 8，K C J S 2 0 2 1 2 6）。收稿日期：2 0 2 2-0 9-1 6作者简介：黄璜（1 9 9 9），女，福建漳州人，硕士研究生，主要研究方向为高校教育管理、行政管理。通讯作者：程林洁（1 9 8 7），女，福建福州人，助理研究员，博士研究生，主要研究方向为高校教育管理。黄璜1，刘锦华2，黄惠珍3，王峰1，程林洁4（1.福建师范大学 文化旅游与公共管理学院，福建 福州 3 5 0 0 0 7；2.福建福建师范大学 招生与考试中心，福建 福州 3 5 0 0 0 7；3.福建省农业科学院，福建 福州 3 5 0 0 0 1；4.福建师范大学 生命科学学院，福建 福州 3 5 0 0 0 7）摘 要：线上教学措施具备的便捷性、实时性、共享性是传统教学的延伸，疫情防控期间被各高校广泛采取。文章基于疫情期间高校教学云平台的三种类型及其特点，分析了高校教学云平台发展面临的掣肘，进而思考并提出高校应对建议：高校以自身为主体，坚持政府部门主导；合理利用地方教育部门的课程资源、开展教师培训，建立健全教学评价体系、完善教师教学激励机制；将不同平台的功能进行结合、增加平台监督功能，促进教育平台多元化融合，提高学生学习效率；高校间教学资源整合，实现资源高度共享。以期为后疫情时代高校教学多元化云平台构建、线上教学改革提供参考。关键词：新冠疫情；多元化；云平台；线上教学D o i：1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 7-5 5 0 X.2 0 2 3.0 4.0 1 5中图分类号：G 6 4 2;G 4 3 4 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 7-5 5 0 X（2 0 2 3）0 4-0 0 6 4-0 5后疫情时代高校教学多元化云平台的管理模式构建*论文黄璜，刘锦华，黄惠珍，王峰，程林洁：后疫情时代高校教学多元化云平台的管理模式构建面对面授课，主要是由教师主导授课过程，课堂上可以随机点名提问学生进行课堂互动。如腾讯会议、钉钉等软件，教师可以在直播中可以随机点名提问，利用语音或者文字回复进行答疑，这种形式的课堂上课时间灵活，对上课场地没有严格限制，师生间沟通性较强，为师生提供了时间、空间上的方便。但是这种上课形式对于教师和学生的设备、网络要求较高，容易出现网络卡顿的现象，导致课堂质量下降 1。2.2 学生自主学习平台该种教学平台主要是教师通过平台发送教学录制视频、课程作业，并非实时直播授课的教学课堂。如学习通、慕课，教师通过文档发布学习资料学生自行阅读，教师可以根据课程安排以及学生的具体学习情况和进度来掌握教学进度，学生可以在电脑端、手机端在规定的时间内签到、完成教师布置的教学任务和课程作业 1。与传统教学模式相比，该种教学形式对上课场地没有要求，在一定范围内可以实现教学资源的共享，学生可以反复学习和观看教学视频，可以自主选择自己感兴趣的课程外的其他学习内容。这种教学形式对于学生的学习自主性、主动性要求较高，但教师与学生之间缺乏有效的沟通。2.3“课程直播+自主学习”该种教学形式主要是教师通过上述平台直播课程，在学习通、雨课堂等平台发布作业，课堂直播和自主学习两种形式混合翻转，课堂在两种教学情境中进行切换，教师和学生成为这两个形式的不同主体。这种教学形式是综合以上两种教学形式的结果，既具备了互动功能教师可以随机点名提问、活跃课堂气氛、及时对学生的问题进行答疑，让课堂更加人性化，调动学生学习的积极性和主动性；又具备了巩固知识的功能学生在进行一章节的学习后，可以进行随堂测验，巩固本堂课的知识，教师通过学生完成作业的反馈，及时了解学生对知识的掌握程度。总而言之，“课程直播+自主学习”相结合的线上教学平台形成了“师生双向互动”的良好情境。3 疫情防控期间高校教学云平台发展面临的掣肘3.1 硬件设备的制约影响教学效率疫情防控期间云教学的使用由于缺乏使用经验，对硬件的准备不足导致云教学受到影响。首先，使用线上教学平台的教师、学生数量猛增，平台无法承受如此大的运行负担，容易出现拥堵、卡顿的情况。特别体现在教师实施直播授课时，由于网络拥堵导致掉线、学生无法及时登录课堂等情况，延误了教师上课的时间，降低了学生学习的效率 2。其次，存在部分农村家庭的学生使用的电子设备、享受的网络服务受限，在某些时候不能和其他学生同步上课，这无疑也是对教师线上教学的一次考验 3。3.2 师生沟通减少影响教学效果实时直播授课，大多数情况也是主要依靠教师输出知识，学生对于课堂讲授的内容反馈较少，师生之间缺乏有效沟通。即便有沟通，也只是以网络为媒介，仅限于有关课堂知识的答疑，师生之间的交流较少，大大降低了教学效果 3。3.3 学生缺乏学习主动性对于缺乏学习积极性的学生来说，在家中自主学习的形式容易出现不按时完成课程任务、即使完成了也只是囫囵吞枣地学习的情况，况且也不能给予学生在课堂上讨论交流的机会，学生是否真正掌握了知识，教师无从考证。其次，学生在课堂上不认真听讲、课后没有及时复习，对于教师布置的作业学生可以通过各大网站的搜索引擎查找作业答案的现象数不胜数，教师在一定程度上也无法通过教学测试得知学生真实的掌握情况 4。3.4 高校教学资源的分散性和不足性首先，目前我国的优质教育资源分布不均，并且数量有限，难以满足教师、学生的需求。更多的教育资源往往集中在国内重点大学、科研院所，其他大学的优质教育资源相对匮乏。从地域角度来看，沿海地区的教育资源相比内陆固然较为完善、优质，同时也存在着经济水平的差异，一个城市越发达，论文福建轻纺 2 0 2 3 年4 月 第4 期其教育水平越优质。其次，国内优质教育资源共享平台处于初始建设阶段，重建设轻应用。尽管各地区的教育资源做了相应的整合，教育资源较往日相对更加丰富，但是却存在资源获取渠道受限、知识付费等问题。例如，有些学校考虑到经费的问题，该校学生所能享受到的付费共享平台受限，成为学生学习道路上的阻碍。已经处于建设阶段中的教育资源共享平台的应用尚未得到重视，未能实现有效的、实时的更新，难以满足个性化需求。最后，部分高校的学科及教学资源评估体系尚不完善，高校教学资源的不足以及知识同质化倾斜严重，进而在其实际教学资源共享的过程中无法与其他院校进行有效的教育资源共享。4 后疫情时代高校教学多元化云平台管理模式的建构4.1 以高校为主体，坚持政府部门主导2 0 2 0 年疫情期间，针对新冠疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发了相关指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在后疫情时代，高校作为后疫情时代高校教学多元化云平台管理模式的建构主体，更应该坚持政府的主导地位，以政府文件精神为导向，积极引导学生积极选择教学云平台优质课程，增加学生的自主学习时间，培养学生独立自主的能力，强化线上学习模式和多元化考核体系的建设。同时，加强在线课程和线下课程学分的转换，提高学生学习的便捷性，进而提高学生学习的效率。在后疫情时代，高校要立足于本校的教育教学、网络环境条件等情况，从实际出发，选择与本校各学科相匹配的教学资源，融入本校现有的教学库，实现高校之间教育资源的高度互换、共享。同时，高校也应当对网络环境加强监督，防范和制止有害信息的传播，既可以给学生提高良好的教学环境，又可以保障高校教学云平台的平稳运行。4.2 强化教师队伍，提高教师教学水平4.2.1 利用教育部门提供的课程资源，开展教师培训高校教学多元化云平台的建设离不开地方教育部门资源的支持。高校应善于利用地方教育部门提供的在线学习辅导、网络教学组织与管理等课程资源，丰富本校的教学资源，为提高师资队伍的素质提供有力支撑。高校教师应积极参与教师网络培训、在线试讲、在线集体备课等活动，通过和其他教师的共同学习，提高自身的教学水平；高校教师应善于利用在线应答、服务热线、专家咨询与辅导等形式解答自己在教学过程中的疑惑，从接触数字化教学到熟悉数字化教学最终达到熟练运用数字化教学，这亦是一个提高教师教学创新能力的途径。4.2.2 建立健全云平台教学评价体系教师在使用教学云平台的教学过程中，应充分运用线上教学云平台的评价体系，及时了解学生对课程的满意程度以及对课程反馈，以便教师及时完善教学方案、创新教学模式 1 3。进而更好地开展交互性学习，实现因材施教。旨在实现“以教师为中心”向“以学生为转变”转变、“以教为中心”向“以学为中心”转变 1 4。4.2.3 完善教师教学激励机制强化教师队伍，提高教师教学水平离不开激励机制的完善，只有激励机制更加完善教师的教学热情才能更加旺盛。因此，在后疫情时代，为全面提高教师运用教学云平台的能力，学校应建立健全在线教学奖励机制，例如评选“年度授课十佳选手”“年度十佳在线课程”等评选机制，对符合获奖条件的教师及其课程进行表彰、奖励 1 3。也可以请该教师进行经验分享，利用高校宣传平台进行知识普及，让更多的教师积累线上教学云平台的经验。进而结合后疫情时代特征，实现教师信息化教育背景下角色的转变，提升教师线上教学的能力和科研能力，促进教师专业化发展。4.3 教育平台多元化融合，提高学生学习效率论文黄璜，刘锦华，黄惠珍，王峰，程林洁：后疫情时代高校教学多元化云平台的管理模式构建参考文献：1 李浩平,董元发,彭巍,等.几种典型在线授课平台在高校教学中的应用比较 J .中国电力教,2 0 2 1(0 4):7 2-7 4.2 殷贵林,项桂娥.疫情期间基于超星学习通移动教学平台的线上教学研究 J .遵义师范学院学报,2 0 2 1,2 3(0 6):1 3 2-1 3 5.3 牟波.高校数字化教学资源云平台建设及其关键技术研究 J .电子元器件与信息技术,2 0 2 1,5(1 2):1 3 2-1 3 3.4.3.1 多元化结合各平台功能疫情期间的教学大部分可以突破时空的限制，选择线上教学，但仍然存在部分课程无法在线上开展。如存在一些体育专业的实地教学、部分专业的实验教学课程，学生若是单一化地听教师讲解，缺乏相应的课程实践，教学效果将大打折扣。因此在后疫情时代，针对部分专业的实验教学课程，高校应开设更多国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，免费提供更多虚拟仿真实验课程资源，让学生在最大程度上不受时间、空间的限制进行学习，提高学生学习的便捷性，同时纳入作业评分机制，让教师