２０２２年版义务教育各科课程标准的共同特点。例如，《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》在课程理念部分强调：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”，“充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”［１０］。信息技术作为教学手段和信息素养作为教学目标是教学改革信息化的两个基本方面。前者追求利用信息技术优化教学环境和教学过程而提高教学的有效性；后者注重通过教学养成提高学生的信息素养，使之更好地适应信息化社会的发展。两个方面拟合于教学领域形成了教学改革信息化的基本逻辑，即提高教学的信息技术含量，让学生在利用信息技术进行学习的过程中提升信息素养。具体来说，信息化的教学改革要从以下三个层面着力：一是创设嵌入信息技术的教学环境。开发和引入更多更适合的信息化教学设备，构建信息化、网络化、智能化教室，创造新型的信息化教学环境。二是构建利用信息工具的教学过程。提供和开发更多更好的通用性或专门性信息化教学工具，使教师和学生可以更便捷地利用各种信息工具展开教学，学生利用信息工具优化学习过程，在学习过程中形成和发展信息素养。三是开展涵纳信息素养的教学评价。将信息素养发展作为教学评价的重要内容，使学生在学习中利用信息技术的过程、结果和意义显露出来，成为学生发展的证据和后续学习的基础。现代化的教学改革是整体性的变革。积极推进教学改革的人本化、自主化、实践化、民主化、信息化，就是促进教学目标现代化、教学关系现代化、教学方式现代化、学习关系现代化、教学手段现代化，从而推动教学从知识目标转向素养目标、从教为中心转向学为中心、从重视听的学习转向重视做的学习、从个体学习转向合作学习、从物质手段转向信息手段，不断充实和提高教学的现代性品质，使教学更好地培养具有适应现代社会核心素养的人才，更好地支持我国社会主义现代化建设和中华民族的伟大复兴。（作者系福建师范大学教育学院教授，博士生导师。本文系国家社会科学基金教育学２０２１年度国家一般课题“新时代中小学育人方式的价值逻辑与实践变革研究”［ＢＨＡ２１０１３５］的阶段性成果）参考文献：［１］余文森．从“双基”到三维目标再到核心素养———改革开放４０年我国课程教学改革的三个阶段［Ｊ］．课程·教材·教法，２０１９（９）：４０－４７．［２］龙安邦．核心素养时代的学与教———基于知识发生史的考察［Ｊ］．课程·教材·教法，２０２０（５）：５...
