基于“12345”模式的精...检修”精品在线开放课程为例_许炳照.pdf

2023年1月机电技术机电技术基于基于“12345”模式的精品在线课程数字化资源运用模式的精品在线课程数字化资源运用以以“汽车底盘机械系统检修汽车底盘机械系统检修”精品在线开放课程为例精品在线开放课程为例*许炳照苏庆列许晓勤（福建船政交通职业学院 汽车学院，福建 福州 350007）摘要以现代职业教育高质量发展为背景，推动精品在线开放课程数字化成果应用，汽车底盘课程组深化三教改革，构建了“一个平台两线循环三项教改四个协同五位融合”的模式框架，对接市场需求，推广“精品课程+规划教材+在线开放平台”应用，解决了产学研融合的难题。实践证明：做好双线循环数字化教学成果应用，利于以学生创新型学习为中心的课程质量体系的构建，利于岗课赛证的融通，利于高技能人才培养质量的提高，对于持续改进教师教学能力水平具有积极的意义。关键词精品在线课程；数字化资源；成果应用；经验交流中图分类号：G434；U472.4文献标识码：A文章编号：1672-4801（2023）01-102-05DOI：10.19508/ki.1672-4801.2023.01.028*福建省教育厅省级职业教育第四批立项建设精品在线开放课程（闽教职成 2019 39号）作者简介：许炳照（1964），男，教授，从事汽车运用工程教学与研究。在实施 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）国家职业教育改革实施方案 过程中，职业教育精品在线课程建设适应数字化教育新形势，要求课程设计科学，教学目标清晰，课程建设内容必须符合科学性、先进性、适用性、规范性要求，提出融入课程思政元素和新技术、新工艺、新规范，重点体现职教特色1。汽车底盘课程组参加高职院校双一流重点专业群建设伊始，积极探索职业教育三教改革，从“以学生为中心”和“做中学”职业教育理念入手，主动与企业合作，开展“基于工作过程”行动导向的数字化改革，将核心课程“汽车底盘构造与维修”分解为“汽车底盘机械系统检修”和“汽车底盘电控系统检修”两门课程，按照“典型工作任务”“行动领域”“学习领域”的开发步骤，重构教学内容，历经十多年沉淀，满足“思政引领、校企合作、多元订单、行动导向”的人才培养改革需要。根据学校的硬件配置，对接国家职业标准、行业及企业标准，与课程思政协同，在双高建设新阶段，进行自主产权数字化资源配套建设，满足现代教育技术要求，开发了实训教学和理论教学数字资源，微课视频虽然简短，但是学生可以通过线上线下学、做、练融通岗课赛证。下文将以“汽车底盘机械系统检修”精品在线开放课程为例，从课程设计、课程建设、课程实施、应用效果和特色创新等方面作简要介绍。1课程设计1.1课程定位课程定位为专业核心课，结合汽修岗位，讲授汽车底盘结构、原理、维修和新技术应用，采用“线上自主学习面授线下实践”模式，执行党的教育方针，坚持社会主义核心价值导向和立德树人根本，对接产业需求，培养汽车行业高技术技能后备人才。1.2课程目标1）素养目标：行为规范、职业道德、工匠精神。2）知识目标：掌握汽车底盘四大系统组成与原理；对标新技术、新工艺、新标准，熟悉常见故障维修工艺。3）能力目标：会使用工量具，维修调整技术参数，恢复汽车性能。1.3教学活动结构1）“线上+线下+思政”双线循环，对接生产过程。2）任务情境驱动：视频预习故障案例客户委托（任务、目标、内容、资源、活动、评价）。3）行动过程导向：训练重难点工单引导PDCA循环学习产出。4）能力目标检验：自评互评校内外导师综102第1期评评教。1.4教学内容对接国家职业标准，实施“思政引领、校企合作、多元订单、行动导向”人培方案，教学内容模块化重构，实践最大比例50%（具体以专业教学要求为准）。1.5教学模式在现代职业教育高质量发展大环境下，主动联合汽车职业教育集团、汽车维修协会、汽车制造商、售后维修服务企业组成专业指导委员会，共同制定具有鲜明特色的汽车专业人才培养方案，改革专业课程体系，重新制定融入合作方品牌技术的课程标准和技能标准；将信息技术、微课建设和校企资源相结合，着力推进数字化革新，以践行质量强国战略部署。课程立足交通运输行业，在原混合式教学改革的基础上，对实践教学微课公开招标，数字化资源同步投入19级至22级汽车检测与维修专业教学应用，构建了以学生创新能力培养为中心的基于“一个平台两线循环三项教改四个协同五位融合”的双线混合教学框架2-3，如图1所示。图图1 1混合式课程教学改革模式混合式课程教学改革模式1）一个平台即基于“汽车底盘机械系统检修”精品在线开放课程平台，以学生创新创业、创新发明和创新工艺素质的能力培养为中心。2）两线教学循环是指在清华UMOOC平台上建设课程数字资源，并进行“线上自主学习+线下实践”双循环（PDCA）有机衔接，将工作过程融于一体。完成全学期PDCA闭环教学后，进入下一教学年度的诊改和提高。3）三项教学改革是指通过产学研强化对教学团队教学能力的提高培养（教师改革），创新1+X校企双元的活页式教材（含工单）改革（教材改革）和线上线下双线混合教法改革（教法改革）。4）四个师生教与学的协同，即校企协同、科研协同、竞技协同和课程思政协同。a）校企协同。立足汽车后市场服务领域，与车企深度协同，秉承“产教融合”和船政学堂“工学结合”的办学理念，借助企业新技术对教师教学能力进行培训和提高，聘请企业能工巧匠担任专业课程的兼职教师，创新双师型教师队伍的结构，创新教、做、学协同模式。b）科研协同。课程改革与生产、科研协同，借助纵向（或横向）科研项目，带动学生参加科学研究或教学改革研究，学生参与技术创新和学术研究，将取得的一些实用新型发明和教学改革成果反哺课程教学活动，促进教学质量的提高。c）竞技协同。通过全国职业院校教师教学能力比赛来锻炼课程组教师的教学能力；通过指导学生参加全国职业技能竞赛或参加创新创业大赛来夯实职业能力，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改相协同；创新技能竞赛成果促进专业课程质量的全面提高。d）思政协同。对接专业人才培养方案和课程标准，针对学情融入思政元素，针对不同生源分层施教，培养综合素养，并合理运用线上平台、方法、技术、资源和线下环境等思政元素的协同融入，达到基于工作过程的课程思政与思政课程相结合。5）五位课程思政融合，结合专业特点，融合切合实际的课程思政元素，此处融合职业道德、船政文化、工匠精神、安全质量和合作创新，以达到课程思政与专业课程教学的无缝衔接。2课程建设2.1基本信息与规范1）线上基本信息包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、课程导学、电子教案、指导书（含工作页）、课程设计单、课程标准、工量具文档、作息时间、项目申报书、结题申报书（主动公开）、教学团队信息、调查问卷、优秀成果展示等。2）主要对接技术标准：GB/T 183442016 汽车维护、检测、诊断技术规范、GB 72582017 机动车运行安全技术条件、GB/T 157462011 汽车修理质量检查评定方法、GB 389002020 机许炳照 等：基于“12345”模式的精品在线课程数字化资源运用以“汽车底盘机械系统检修”精品在线开放课程为例1032023年1月机电技术机电技术动车安全技术检验项目和方法。2.2课程资源建设与应用2-41）建设路径严格执行“双高”建设对学科质量标准要求，坚持精益求精的质量发展为主线，坚持课程思政元素为引领，强化实践创新能力为核心，坚持线上线下资源同步建设同步应用，主要建设路径：校企融合、对接产业需求、对接职业标准、对接生产过程。2）课程资源建设数字化资源包括教学视频1套、动画1套、微课1套、实践微课42个、授课录屏（慕课）1套、课件教案1套、课程标准1套、1+X职业技能等级标准1套、教学设计单1份、习题库1套和实训指导书1本；开发校企双元 1+X 活页式教材 1 本（含指导书、工单）等。3）线上课程活动包括：理论微课、实践翻转微课预习、答疑讨论、在线测试、作业、问卷和试题库使用、教学反思与学习反思、课程问卷等。由 UMOOC 云平台支撑，线上学习活动呈现较好的实时性。4）线下实践训练以典型任务驱动实践微课辅教资源实践资源整合班级管理载体准备（工具设备、实训对象准备、安全教育等）实践教学（维修工艺应用）小组工作（工单引导、自主操作）含思政元素多元评价为行动导向模式，突破技能培养中的教学难点，体现基于双线+课程思政混合教学的优越性。5）选课学生管理用手动添加或批量导入授课班级学生，分组管理，形成不同年段、不同班级特有的教学模式，提高学生学习参与度及完课率，并对外在线免费开放。6）学生学习统计UMOOC云平台可对学生进入课程次数、发表话题次数、回文次数、被回文次数、阅读课程通知次数、阅读教学资源次数、上交课程作业次数、参与课程问卷调查次数、向教师提问次数、测试次数、在线时长和提交在线测试数量、作业批改实时统计，教师可以任意选择学习时间段对学习情况进行实时统计、检查和反馈。7）成绩管理线上学习时间由学生自己确定，学习环境则由 UMOOC 云平台实时支撑，学习时间、内容、测试、答题、发帖、讨论、同伴互动、作业分析以及线上综合成绩评定等内容呈现实时性，在学期开课的任意时间阶段内，教师都可以察看或打印出班级的即时学习情况报表，期末即时统计和输出成绩。2.3课程管理与保障1）学校成立数据中心，出台 计算机网络信息安全管理制度 校园网信息安全应急处置预案等在线课程管理制度和在线课程教学管理办法，对课程建设、教学、评价、督导和学分认定等进行规范，做到线上与线下课程教学同管理、同要求，包括在线课程建设和实施激励制度，提供人员和经费保障等。2）出台 知识产权保护管理暂行办法 重视版权和知识产权管理，与院校、企业、团队合作签署的知识产权保障协议（或书面约定）规范严谨、互利双赢。3课程实施3.1教学组织与安排课程教学组织以“客户委托任务驱动行动过程导向能力检验目标”，教学过程对接工作过程。线上：依托国家示范校双高校数字化资源，多媒体、UMOOC 云平台、校企软件（含 VR/AR）；线下：运用校企融合硬件资源+思政元素（职业道德、工匠精神等），双线PDCA循环，学习目标明确，重难点突出，视频中教师教态自然，语言清晰；学生手机端可随手自主学习挣学分，激发了学习积极性。3.2教学活动与过程教学活动基于工作过程：课前导学引导学生预习动画、VR/AR、微课、慕课。课中检查预习情况，点评与反馈。案例导入工作任务课件辅导在线讨论、测试技能翻转教学小组工作自评、互评、教师评价知识技能拓展。课后线上作业，反思，线下工单填写，实训课件制作，实训成果汇报视频制作，问卷。在线教学可回溯全过程信息采集。建立试题试卷库数字化资源并实施在线各种教学活动，建立多元化评价体系，应用基于大数据的信息采集分析，全程记录、跟踪教师的教和学生的学，及时反馈教与学情况。本课程已完成2个教学周期线104第1期上线下混合实践，含课程思政的多元评价方法。3.3线下实践教学开展基于UMOOC云平台实践教学方法采用以1+X证书课证融通的方式，进行线上实践任务布置，学生线上观看技能点微课，维修工艺文件学习；线下任务以小组为单位，进行实训安全教育，工具仪器、实训部件准备，小组成员分工合作，在工单的引导下实践操作，进行拆装、测量、小组讨论、填写工单（有机融入劳动精神、工匠精神、5S等），拍摄收集实践素材、制作实践成果汇报课件提交，完成工作页单后，学生实践成绩自评、小组互评和教师综合评价，结果纳入期末成绩构成。一次完整的线下实践活动，可能在一个PDCA循环中没有得到全部解决，遗留问题需要转入下一个技能训练活动的PDCA循环；如此周而复始，学生的技能水平呈现螺旋式上升。4应用效果4.1平台运行信息2019年线上数字资源建设至今，选课学生数800多人，总访问数11万+。4.2双线循环成果应用得到强化课程采用线上线下混合教学+课程思政的双循环成果导向，在教学实践中检验，在周期性教学过程中诊断与改进。数字化资源融通校企合作优质资源，更加注重培养学生在线学习的自主性、开放性和透明性2-3。1）线上数字资源运用，包括一