互联网背景下高校英语线上线下混合教学探究_杨玉茹.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 互联网背景下高校英语线上线下混合教学探究收稿日期 作者简介杨玉茹（），女，山东郓城人，硕士，哈尔滨广厦学院副教授，研究方向为英语教学法和英美文学。杨玉茹（哈尔滨广厦学院，黑龙江 哈尔滨）摘要：在互联网的时代背景下，高校英语如固守单向知识传递的线下教学模式，将难以发挥高校英语教学对学生语言、思维、应用等全面发展的促进作用。借助互联网信息技术开展线上线下混合式教学，发挥线上线下教学模式优势互补作用形成教育合力，对于高校英语教学实现理想教育成效极具现实意义。因此，通过基于对线上线下混合式教学概念和特征的深入理解，充分认识到互联网时代背景下高校英语线上线下混合式教学的价值，重点分析高校英语应用互联网平台构建线上线下混合式教学的具体策略。关键词：互联网教学平台；高校英语；混合式教学中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）在互联网时代背景下，现代通讯技术和信息技术的飞跃发展使社会各行各业发生日新月异的变化。早在 年时，国务院印发的国家教育事业发展“十三五”规划就已强调通过教育信息化促进教育现代化，而线上线下混合式教学正是教育领域对信息技术的深入应用，同时也是信息技术与教育课程的有机融合。互联网信息的实时性、开放性、交互性特点让新时代的高校学子学习需求和思维趋于个性化、多元化转变，高校教育工作者更应该与时俱进创新教学模式，借助互联网平台优势资源和现代信息技术不断丰富教育内容和方法，这样才能实现为社会培养输送高素质人才的良好课程教学成效目标。对于高校英语的“教”和“学”而言，线上线下混合式教学可以突破时空限制展开师生之间的交流互动，海量的优质教学资源可以满足教材内容的延伸拓展需求，碎片化学习时间的利用可以让轻松自由的自主学习更为愉悦，因此线上线下混合式教学模式的构建对于推动高校英语信息化教育改革具有积极意义。一、线上线下混合式教学的概念和特征线上线下混合式教学的概念始于西方学界，如美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授认为混合式教学就是面对面学习与利用计算机在线学习的结合。我国教育界最早对混合式教学展开研究的何克抗教授认为线上线下混合式教学的概念就是将传统线下教学与线上教学优势结合，通过教师监督指导与学生积极参与实现的教学模式。综合中西方教育界对线上线下混合式教学定义的研究结果，本文认为线上线下混合式教学的概念就是将线下课堂教学与线上网络教学融合一体，充分利用信息化技术构建互联网教学平台由教师监督引导学生展开自主学习的全新教学模式。线上线下混合式教学不但是教育信息化的有效践行，也是互联网时代教育教学理念和方法的革新，更是尊重学习者主体地位的全新教学模式，具有以下明显特征。（一）强调以学习对象为中心在线上线下混合式教学过程中，教师不再是教材内容“填鸭式”的传授者，而是学生个性化自主学习的监督者和辅导者。在线上线下混合式教学环境中，学生可以根据个人差异化学习需求，自主调整学习节奏并安排学习进度，甚至可以根据个人喜好自行选择教学内容和活动以及负责的教师。线上线下DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.044哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 混合式教学过程中教师与学生角色定位的变化强调了以学习对象为中心，这也是与传统线下课堂教学以教师为中心模式的特征区别。（二）线上线下教学有机融合虽然线上线下混合式教学的实施形式是线上平台教学与线下课堂教学结合，但是线上教学并非线下教学的辅助，也不是将线下教学内容生搬硬套到线上平台，而线上和线下的混合更不是将教学内容和方法等简单糅杂一起。真正意义上的线上线下混合式教学是充分发挥线上教学与线下课堂优势结合作用，针对传统教学模式进行重新设计建构，将教学目标、教学内容、教学工具、教学方法有组织、有规律地系统性有机融合，突破教学时空限制让师生在良好互动交流中实现更好的教学成效。（三）师生交流互动的开放性线上线下混合式教学模式区别于传统教学模式最为明显的特征就是师生之间的交流与互动不再局限于课堂 分钟之内，师生交流互动不受时间和空间限制，具有开放性特点。通过互联网线上教学平台或者移动终端在线教学系统，师生可以在讨论评论区发帖回帖或者在微信群、群互动交流，教师还可以针对学习反馈情况给与学生个别指导。在线下课堂教学过程中，教师可以针对线上教学反馈与评价对重难点知识讲评并组织督导学生小组式合作互动交流。线上线下混合式教学过程中的师生互动交流，相对传统教学模式而言，无论是内容、形式、时间、空间都更具开放性优势。二、互联网时代高校英语线上线下混合式教学意义（一）丰富教学内容，满足学生互联网信息需求互联网时代多元化的知识呈现方式以及多样化的知识类型，再加之碎片化的自由互动和突破时空限制的学习进度和节奏掌控，让高校学子们对线上知识信息的学习青睐不已。高校英语学生对互联网信息的需求变化表现欲除了所学专业知识之外，需要用更为丰富的信息资源完善知识认知架构，通过自身语言能力和跨文化交流能力的增强实现所学知识的融会贯通。传统教学模式侧重于教材内容的单向知识传递，对于学生英语逻辑思维能力和跨文化交流能力的培养成效有限，因此难以满足互联网时代学生的信息需求。线上线下混合式教学可以合理选择并充分应用互联网丰富多样的海量英语资源作为英语教学内容的补充，课堂内教师可以利用线上信息资源，针对学生需求编写教学材料，创设教学情境从而激发学生参与课堂交流的兴趣，课堂外可以利用英语拓展阅读和在线测试开拓学生视野、巩固知识。因此，高校英语线上线下混合式教学符合学生在互联网时代知识信息探索的方向和方式变化的需求，同时对于高校英语教学内容的拓展丰富也具有现实意义。（二）增强互动交流，提升学生自主学习积极性高校英语传统教学模式通常是在固定的教学时间采取大同小异的固定模式进行课堂知识讲授，由于高校学生参与学习活动相对自由，因此一些学习自主性不强的学生难以应对，课堂上的师生互动不积极并且课前课下学习主动性不高，因此英语知识传授教学成效也不尽人意。但是线上线下混合式英语教学的课前阶段，教师可以筛选出学生感兴趣的教学内容资料，引导学生预习了解并关注预习环节的评论区发帖，在课中针对线上预习情况提出讨论话题提升学生英语讨论交流能力，教师还可以在课下发布在线测试，了解教学成效并通过移动终端进行师生互动交流。线上线下混合式英语教学无论是课前、课中还是课后，都增强了师生的互动交流，不但可以激发学生对英语知识和应用的探索欲望与深度思考，还能提升学生自主学习思考的积极性。（三）突破时空限制，优化课堂内外教与学效率高校英语专业学生的知识水平和应用技能提升，必须通过听、说、读、写、译的反复训练得以实现。传统高校英语教学模式的课堂教学时间有限，而原本有限的课堂时间还要为这些练习任务挤出时间，因此课堂教学效率自然也就难以保障，而且针对性不强。学生课后练习任务相较于其他学科而言类型较多，教师对学生课后练习情况的及时批阅也相对较难。依托互联网平台和移动终端，高校英语教学采用线上线下混合式教学模式，则可以在课堂教学环节针对学生线上学习情况以及互动交流反馈情况进行更有针对性的教学活动，根据教学线上平台或系统的后台数据统计有效监督学生线上学习情况并能及时发现解决学生面临的学习问题。无论是教师的教学任务完成还是学生的学习任务完成情况，线上线下混合式教学都能突破传统教学模式时间和空 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 间限制，不但可以有效缓解师生教与学的负担和压力，同时也能有效提升课堂内外教育与学习的效率。三、基于互联网平台的高校英语线上线下混合教学策略（一）科学选择或构建适宜线上教学平台及系统高校教育教学要实施开展线上线下混合式教学模式，需要构建科学合理的线上教学平台及系统，才能为学生提供丰富的线上学习资源和渠道。英语学科的教学无论是内容还是方式都具有区别于其他学科的独有特征，因此高校英语教学在构建线上教学平台及系统时应根据学科特征及学生知识需求特点，经过科学分析并设定合理的教学模块，如单词模块、短语模块、语法模块、阅读模块等。在不同的教学模块针对教学内容分类才能方便学生明确掌握学习方向，在各个教学模块围绕教学目标优化设置预习模块、练习模块、测试模块等，才能让学生自主掌握学习节奏和程度。平台及系统后台还可以针对学生登录时间及参与不同模块线上学习时间自动记录，规定相应时间与对应分值的自动换算，便于教师掌握学生在线学习情况，并根据线上评价统计结果以及互动交流反馈情况及时调整线下面对面教学沟通策略。如果一些高校缺乏构建线上教学平台及系统的客观条件，也可以选择加入其他院校已经构建并成熟运用的教学平台及系统，开展线上线下混合式教学。但需要注意的是，虽然当前各种网上教学平台“百花争艳”，但并不是所有的网上教学平台及系统都适合应用于高校英语线上线下混合式教学。高校英语教学如果不具备构建本校线上教学平台及系统的条件，就必须选择科学合理的线上教学平台及系统，针对本校实际教学情况进行反复测试，最终选择适宜的线上教学平台及系统，并组建专业师资队伍负责实施线上线下混合式英语教学的相关工作。（二）应用线上线下混合式教学创新教学三环节 课前预习环节的分层次和多样化创新高校英语教学线上线下混合式教学模式当中的课前预习环节，可以充分应用线上平台海量信息资源丰富预习内容，并根据教学目标和学习对象具体情况分层次制定课程预习方案，在预习方式的选择方面也更便于多样化创新激发学生自主预习探究知识的兴趣。首先，高校英语教师在课前预习环节要根据学生日常课堂表现、作业完成效率、考试分数水平分析负责班级学生个体差异情况，再结合课程教学目标和内容制定更有针对性的合理课前预习方案。其次，可以在互联网平台搜索筛选出更具拓展价值和创新意义的英语教学资源，运用大数据分析处理技术与分层次课前预习内容进行有机融合。最后，将整合设置好的课前预习资料与学习任务发送至线上教学平台，并在线上教学平台班级群或移动终端即时聊天群告知学生。另外，课前预习环节的教学手段也应该分层次、分阶段进行多样化创新。通识性预习内容可以要求学生观看教学视频，重难点知识预习内容可以布置有针对性的在线预习作业及提交完成后的自动批改及答案解析，拓展阅读理解预习内容可以设置提问引导学生互动交流，多样化的预习方式才能满足不同知识水平学生深化课前预习效果。课中教学环节的交互式和情景化创新高校英语教学的课中教学环节可以充分利用线上线下混合教学模式互动交流的开放性特点，以学生为中心进行交互式、情景化创新。首先，英语教师可以用较少的课堂时间针对线上预习学习任务情况为学生解疑答惑，重温课程教学通识内容，然后再围绕教学目标对课程核心知识点进行讲解。其次，高校英语教师可以在线下课程进行之前应用互联网信息技术制作不超过 分钟播放时间的多媒体教学课件在课堂播放，让学生通过更富有情景化的多媒体课件观看加深对英语知识点的直观了解。再次，还可以根据班级学生的知识水平差异情况以及个性特点，结合教师课堂播放的多媒体课件内容，开展情景对话、即兴演讲、角色扮演等英语口语表达教学实践活动，寓教于乐激发学生参与课堂教学活动的积极性并增强所学英语知识的实际应用能力。最后，英语教师可以根据课程教学目标任务布置课堂探究学习任务，组织学生以小组合作方式展开探讨交流并相互协作完成学习任务，引导学生针对所学英语知识进行深层次思考和创新探索，培养学生团队合作精神及创新思维意识。采用线上线下混合式教学模式的高校英语课中环节，教师的角色不再是知识单向输出者而是知识探究引导者，以学生为中心的情景化创新教学过程中，师生之间的互动交流更为和谐自然，因此课堂氛围更为轻松愉悦，从而实现提哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 升课堂教学成效的目的。课后复习环节的合作式和多元化创新课后复习环节是学生巩固所学知识记忆并强化核心知识点理解掌握、通过课后学习任务完成对学习情况查漏补缺提升学习效果的环节。高校英语教学的课后复习环节，传统模式通常都是采取教师布置课后作业或练习并在学生完成后予以批阅讲评，线上线下混合式高校英语教学的课后复习环节则更为