核心素养下小学语文读写结合教学探究_郑明霞.pdf

阅读和写作是语文学科的重点，也是难点，学生学习起来较为困难，而核心素养给语文读写结合教学提供了方向性指导。将语文核心素养与语文读写有机融合，促进语文教育教学高速发展是当前小学语文教师的重点研究项目。一、核心素养对读写结合的要求（一）对学生的阅读要求语文核心素养强调，学生要认识到核心素养下小学语文读写结合教学探究福建省莆田市仙游县赖店锦田小学郑明霞自己是阅读的主体，要有意识地提高自主阅读能力，并丰富阅读体验。除此外学生还可以调动自己的感官，提高对阅读的兴趣，以更多样化的视角探究阅读知识。（二）对学生的写作要求语文核心素养要求学生从写作中认识自我价值、掌握写作内涵、通过写作提升自我。学生要充分感受写作给人带来的价值，通过写作逐渐形成自己的思想和观点，以此提高语文素养。悟写读中DUZHONGWUXIE4242 二、核心素养下小学语文读写结合教学方法（一）树立读写结合观，提升学生读写能力教师之间可以合作开展研讨活动。在研讨活动中，教师要带着问题，有目的地观察其他教师如何展开读写结合教学。在观察时，教师要将其他优秀教师的读写结合教学理念记录下来。在研讨活动中，教师要相互交流经验，基于自己的疑问和其他优秀教师展开探讨。教师在学习时，既要关注教师行为又要关注学生行为，要关注其他教师是如何展开读写结合教学的，而在这样的教学模式下学生的表现是怎样的，能否得到进步。通过这样的方式，教师可以获取其他教师的教学经验，以提升读写结合教学能力。此外，教师还要基于学情展开读写结合教学。不同阶段的学生，读写结合的侧重点也不同。一二年级的学生属于第一学段，这一阶段的学生以形象思维为主，阅读和写作能力较弱。根据新课标的要求，这一阶段学生主要阅读浅易的童话、寓言故事以及儿歌，写作主要以能完整地表达小故事为主。教师在这一阶段展开读写结合教学时，就要依据新课标要求和学生的实际情况，利用简易的童话、寓言故事展开读写结合教学，让学生能够阐述完整的故事内容，并根据故事展开简单的片段写作，这可以培养学生的语言建构与运用素养。三四年级的学生处于第二阶段，该阶段学生已经具备了一定的阅读和写作经验，但是在阅读理解和写作情感表达上还较为困难。因此教师在读写结合教学时，要着重帮助学生理解文本，让学生基于阅读感受展开情感表达，以培养小学生的文化素养、思维发展等语文核心素养。根据学生特点展开读写结合训练，可以有效地提高读写结合效率。（二）通过阅读展开读写结合训练在教学中，教师要把阅读、口语表达和写作教学融合在一起。教师可先让学生展开阅读，然后让学生用口语表达方式阐述阅读内容。当学生能够准确的用口语表达后，再引导学生利用文本表达的方式，来表达自己的思想感情或阅读体悟。以统编版一年级下册 吃水不忘挖井人 为例，教师带领学生朗读这篇课文，引导学生边阅读边思考主人公是谁，学生在阅读中发现这篇文章中提到次数最多的名字是毛主席，自然而然得出该问题的答案。随后，教师继续引导学生思考文章讲述了毛主席哪些事件，得出“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”的结论。教师为加强学生对文本的感悟继续提问：“毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井？”学生回答：“因为村子里没有水井，村民要喝水就要从很远的地方去挑水。如此他们要喝水太困难了。”然后教师总结：“是呀，乡亲们想要喝水要到很远的地方挑水。由此可以看出他们想要喝水太不方便了，所以毛主席决定带领乡亲们挖一口水井。你们认为毛主席这个决定好不好呀？”同学们纷纷回答道：“挖了水井后，村民们的生活变好了，要谢谢毛主席。”教师基于此引悟写读中DUZHONGWUXIE4343导学生：“如果你们是村民，想要谢谢毛主席，要如何表达对毛主席的感谢呢？”教师可设置相关情境，引导学生先口述致谢，然后再以文字形式撰写感谢信。在这一教学中，教师通过问题层层引导学生思考理解文章内容，让学生站在文章人物的角度体会人物情感，用口述的方式表达人物情感，并以口述和文字二者结合的形式，高效培养学生的表达能力。又如在二年级下册 雷锋叔叔你在哪里 这一课的教学中，教师可先让学生阅读文章寻找雷锋的足迹，然后提出这样的问题：“文章在哪里找到了雷锋叔叔？”通过阅读，同学们回答：“哪里有爱心雷锋叔叔就在哪里。”然后，教师让孩子们分析雷锋这一人物形象。有些孩子说：“哪里有爱心，雷锋叔叔就出现在哪里，说明雷锋叔叔是一个乐于助人的人。”还有些学生说：“雷锋叔叔是一个经常献出爱心的人。”这时教师就可以基于阅读内容继续引导学生：“那么请同学们基于课文内容，写一写雷锋叔叔的精神。”这样以读促写的方式，可以让学生的写作能力得到很大的提升。（三）通过写作展开读写结合训练小学语文教师不仅要在阅读中介入写作，还要在写作教学中融入阅读，并指向写作目标提高学生的写作能力。统编版的教材专门设置了写作板块，教师要把阅读和写作板块融合在一起展开教学，让学生通过写作丰富阅读感悟。以三年级下册第一单元的习作为例，该单元的习作要求是“我的植物朋友”，而本单元的选文有 燕子 昆虫悟写读中DUZHONGWUXIE备忘录 荷花等等与动植物相关的文章。教师为了让学生更好地展开写作，可先让学生理解课文内容。在写作前，教师先帮助学生回忆选文当中是如何表现事物特点的。如 燕子 这一课，描写燕子的尾巴时写到“剪刀似的尾巴”，描写燕子的翅膀时写到“轻快有力的翅膀”；在 昆虫备忘录 中写到“独角仙从头到脚，约有两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”教师要让学生体悟这些阅读内容，并对这些特点展开想象。当学生基于阅读内容展开了丰富的想象后，教师就可以让学生延展想象，如蜻蜓玫瑰荷花分别有哪些特点，让学生在脑海中展开了想象之后，把特点罗列出来，然后再阅读课文，思考课文当中在描写动植物时，运用哪些手法把动植物的特点生动形象地表现了出来。通过阅读文章，学生发现，有些用比喻的修辞展现植物特点，有些用白描的手法展现动物特点，还有的用拟人的手法展现植物特点。这时教师可以让学生运用课文中提到的写作手法来展现动植物特点，并将动植物特点串联起来，完成完整的片段写作。综上所述，小学语文教师要基于核心素养，通过读写结合方式培养学生的阅读能力和写作能力。通过读写结合，教师不仅可以帮助学生掌握语文学习的综合技巧，还可以促进学生综合素养的发展，这对于学生的未来学习有重要帮助。4444