后疫情时代结构力学课程思政的实践与探索_齐欣.pdf

广西教育学院学报2023年第1期2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）前言2019年12月至今，新冠疫情持续不断。高等院校作为人员高度聚集、社会广泛联系、集体活动较多的场所，是新冠疫情防控系统中的重要一环，通过严格执行各项政策和采取多项并行措施，形成了基本有效的常态化管理机制。但疫情一旦出现，均不同程度地影响了师生个人、家庭、学校乃至社会的稳定1。因此，有必要加强课程思政建设，以潜移默化的教育形式将正确的社会价值观、家国情怀和工匠精神等传递给学生，从而让教育变成不断引领学生掌握专业知识与磨炼个人意志有机结合的立德树人的过程，达到培养卓越工程师素养的培养目标。一、后疫情时代结构力学教学面临的问题结构力学是土木工程、建筑学等多个专业的专业基础课。通过2个学期的学习后，学生能够掌握梁、刚架和桁架等常见结构的内力分析方法和位移计算方法，为后续专业课程学习及进行结构设计和科研打好力学基础。通过本课程学习，使学生能够扎实掌握土木工程学科的基本原理，具备研究与解决各类杆件结构中复杂工程问题的能力，并具有较强的求真创新精神、广阔的国际视野、良好的团队协作精神与有效的沟通交流能力，同时培养学生运用计算机技术、互联网等手段实现自主学习的能力，逐步形成深度学习、终身学习的能力。结构力学课是土木工程专业重要后疫情时代结构力学课程思政的实践与探索齐欣1，孟庆成2，赵雷1，等（1.西南交通大学土木工程学院，四川成都610031；2.西南石油大学土木工程与测绘学院，四川成都610050）摘要：后疫情时代，点状突发疫情频频发生，为了响应教育部的“停课不停学”的号召，保障本科教学质量，本文作者提出了“一条主线，三项统一”的结构力学课程思政教学模式。建立了思政元素库和课程资源库，实现了课程内容与课程思政的有机融合；创新地提出SPOC+雨课堂的混合教学模式，实现了线上线下多场景切换教学，保证了疫情管控期间的教学秩序，并将人文关怀渗透到每个教学环节；健全了过程评价与终结性评价相结合的新型教学评价体系，培养了学生自主学习的意识和终身学习的能力。将立德树人贯穿整个课程学习及考核体系。通过4个学期的践行，教学效果良好，学生成绩较稳定。关键词：结构力学；后疫情；课程思政；混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0080-06收稿日期：2022年3月21日基金项目：本文系2019教育部产学研协同育人项目（201901262030，201901273052）、西南石油大学2017 年教师教学研究项目（2017JXYJ-23）、四川省2021-2023年高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2021-264）和西南交通大学2021年本科教育教学研究与改革项目（2103016）的阶段性成果。本文作者除了齐欣、孟庆成和赵雷之外，还有余志祥。-80的专业基础课，也是土木工程专业学生本科阶段学分最多的课程之一，课程具有基本概念和计算方法多，知识点分散和掌握难度大等特点，一般开设于本科二年级的第二学期和三年级的第一学期。大部分学生在经历了一年半的大学生活后，已经褪去了刚进入大学的兴奋期，同时由于还没有完全进入专业课的学习，对专业和学习进入一个困惑期，学习的动力相对有所退化，本身就对结构力学的学习效果造成一定的影响。为了响应防疫的号召,落实新冠疫情期间教育部“停课不停教、停课不停学”的要求2，以疫情防控为契机，我们对西南交通大学的结构力学课程教学进行改革。长期以来，结构力学课把教学的重心放在学生专业能力的培育上，对于课程思政涉及较少。在以往的教学中，劣势还不明显。但面对点状式突发疫情，学生的心理上、思想上都不同程度上出现了浮躁焦虑的心理现象3，对结构力学课程的教学工作造成了一定的影响。后疫情时代，对结构力学课程的教学提出了树人和树才的双重挑战，思政教育和专业教育缺一不可。各个高校老师也意识到后疫情时代对本科教学的影响，如徐兵等4结合后疫情中该校的具体教学条件，设计了线上+线下的协调教学模式，并在教学环节中师生合理的隔离保护措施提供了参考方式。刘润喆等5从课程内容着手，将教学内容和疫情防控背景相结合，将疫情特有案例融入课程教案。何文斌等6提出了后疫情时代智慧教学的新模式，构建了板块化的教学课程体系，开展协同化的线上线下教学，开发了线上教学资源平台，并基于该平台实现了多维度教学评价。后疫情时代，结构力学课程的教学不仅需要保障专业知识的高效传授，还需要关注全过程育人、全方位育人，将思想政治教育贯穿整门课的授课中。二、结构力学开展课程思政的必要性课程思政从 2014年首次在上海高校提出7，经过几年的探索，课程思政建设已经从最初的概念普及、案例示范，由某一个特定案例分析、某一小节的孤立思政教育转变为一门课程的思政建设。各个高校经过探索及实践，课程思政不论在思想认识上、理论内核上还是具体实施上，都取得了快速的发展（课程思政的发展历程如图1所示），特别是从2017年教育部的高校思想政治工作质量提升工程实施纲要对“三全育人”内涵的明确，到2018年习近平总书记在北京大学师生座谈会上的重要讲话对课程思政的深化和全面推进，全国高校都在积极地开展了思政课程建设与践行。但目前，对于结构力学课程思政的研究成果相对较少。秦本东等8结合结构力学课程的培养目标，归纳总结了课程中蕴含的爱国情感、哲学思想、社会主义观等思政育人元素，并提出了个案分析、教学实践、探索式教学、启发研讨式教学等教学设计方法。杨庆生等9阐述了基础工科力学类课程教学与课程思政建设中的关键问题和主要解决方法，结合强度理论和静力平2014201420162016以立德树人为中心环节做好思想政治工作立德树人要融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节20192019全国高校思想政治工作会议2018年北京大学师生座谈会高校思想政治理论课教师座谈会教育部印发关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见全国教育大会20202020课程思政认识课程思政认识的深化的深化后疫情时期后疫情时期课程思政课程思政课程思政认课程思政认识的提升识的提升课程思政认识课程思政认识的缘起的缘起课程思政在上海高校首次提出20182018立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准习近平总书记高校考察调研课程思政认识课程思政认识的成型的成型健全全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”体制机制教育部发布高校思想政治工作质量提升工程实施纲要20172017挖掘教学方式中蕴含的思想政治教育资源，全员、全程、全方位育人习近平总书记再次提出将思想政治教育贯穿人才培养的全过程课程思政逐课程思政逐步实践步实践年全国教育工作会议提升落实立德树人根本任务的针对性、实效性图1 课程思政的发展历程思想政治教育理论与实践齐 欣，孟庆成，赵 雷，等 后疫情时代结构力学课程思政的实践与探索-81广西教育学院学报2023年第1期衡问题两个案例，具体阐述了课程内容和课程思政的深度融合的切入点和融合方式。西南交通大学的结构力学课程思政建设，同样也历经了从点到面的过程。以2018年的全国教育大会为起点，首先从顶层设计对教学大纲和内容进行调整，在保证必要知识点系统性的前提下，对教学内容进行合理的整合、删减。由探索阶段的独立某一个小节的单独思政教育，逐步过渡为实践一整门课程的思政建设，经过4个学期的探索逐步发展到深度融入阶段。在整个课程思政建设中，充分挖掘结构力学课程中的思政元素，尤其是采集了大量在新冠疫情期间涌现出的科技工作者、设计师、建造师等体现出的工匠精神、奉献精神的真人真事，把课程思政内容有机地结合时事，融合到结构力学课的教学全过程，结合课堂教学和实践活动将立德树人这一根本任务落地实施。将疫情危机转化为开展课程思政的契机，以实现结构力学整个课程体系的价值导向，并赋予基础课程价值引领力量，进一步开创和拓展课程思政新路径。三、结构力学课程思政设计模式结构力学课作为专业基础课，具有独特的课程特殊性，既涵盖了基础理论课以逻辑训练为主的特征，也具有专业课以工程概念为依托的特性，因此结合专业基础课特点，我们提出了“一条主线，三项统一”的课程思政模式（见图2）。其中一个主线是结构+力学。课程目标的制定、课程体系的建设、课程内容的安排均围绕着“结构”和“力学”两个方面来考虑。三项统一中，第一项指的是两个课程资源库的建设，依托西南交通大学的结构力学国家精品在线开放课程，已形成了较为完整的数字教材、数值课程和慕课资源。从 2018 年起，我们开始建设思政元素库，挖掘工程中的思政元素，重新修订课程教案，重新制作课程课件，并在每学期的教学环节中不断完善和更新，尤其是疫情防控背景下的思政元素的纳入，实现了思政元素库的基本建设，将2个课程资源库有机融合。第二项是三个具体的教学环节，包括课堂教学、问题综合和课程实践。课堂教学除了原本的力学基础知识链的教学内容，还加入了大量的工程案例，打破了原有基础力学课程“重理论、轻实际”的传统教学模式。结合每一个工程融入工程伦理、社会责任和家国情怀，对问题进行综合分析和梳理。例如新冠疫情刚刚暴发时，第一讲就是结合火神山的结构，给学生讲解什么是结构、结构的特征，以及课程研究的对象。第三项是结合工程实践的小组作业，培养学生的创新意识与团队合作能力，将工匠精神真正落地。在课程的最后2周，通常该环节将学生划分若干小组，57人一组，每组结合一项具体工程，以PBL的形式，完成该工程项目的从计算简图的绘制，到结构体系的简化，再到不利工况分析布置，最终完成结构的内力计算，结构的变形检验的全套的结构设计工作。在这一过程中，学生除了完成力学简图、力学公式、理论推导，同时对工程有了具体的认识，更能理解这份工作的意义。在具体的执行层面，结合创新的图2 课程思政的设计模式思政元素两个课程资源库三个教学环节四个学习步骤课程教案课程课件数字教材数字课程慕课资源思政元素库课程资源库课堂教学问题综合课程实践基础知识工程案例工程伦理社会责任家国情怀创新意识团队合作工匠精神课前热身课堂讲授线上讨论巩固线下答疑作业SPOC+雨课堂一条主线：“结构”+“力学”-82SPOC+雨课堂教学模式，课前用SPOC推送课前预习，课中基于雨课堂平台互动授课，课后线下巩固和线上的答疑及分享，实现全方位的课程管理、过程管理和不断调整，整个教学过程体现出人文关怀，始终将学生置于教学的中心、教学的主体，使得课程思政真正成为课程的内核。四、创新课程思政教学模式要改变结构力学课一直以来枯燥、单调的教学氛围，同时打破学生对思政课古板、空泛的刻板印象，创新教学模式和教学手段至关重要。将突发的新冠疫情作为结构力学课程教育改革的契机，创新地采用了SPOC+雨课堂混合教学模式，两种教学方式相辅相成，充分发挥各平台技术优势，有效地将线上与线下的资源相互融合，使智慧教学成为传统教学方式的自然延伸，帮助教师更准确、全面地掌握学生的认知水平和学习中遇到的难疑点，以便有针对性地改进设计教学，真正做到以学生为中心。在协助教师提高课堂教学艺术的同时，实现科学教学、数据驱动教学，协助教师运用信息技术提升教学水平和质量。特别是在新冠疫情管控期间，结合SPOC的小班个体化教学，坚持以学生为主体，通过互动讨论、网上答题等多种教学方法，使课程教学和思政教育“活起来”，让学生即便在电脑前，也充分感受到老师的关爱，使学生“亲其师，信其道”。新冠疫情管控结束，学生返回课堂后，充分运用实体教学的优势，基于雨课堂平台，采用开启弹幕等方式，用换位思维的方法充分了解学生的感受，在问题讨论时站在学生的立场去思考，从而改变讲教案、讲案例模式。通过互动交流、资源共享、思维拓展等教学方式，提高课程思政的融合度和课堂教学的有效性。在课外，推送大量国家重大工程案例的力学概念，从国之重器、国之大师到优秀校友的成果，为学生展现了结构力学课程的魅力。在课内鼓励学生积极探索、互动，理论与实践相结合，强调培养创新精神和实践能力，强调知识