后疫情时代“VR游戏情境教学平台”的体系构建_张迦燃.pdf

2023.1.5互联网周刊 55后疫情时代“VR游戏情境教学平台”的体系构建文/张迦燃 左晓娴 沈阳师范大学摘要：从2020年春节前新冠病毒感染疫情暴发，到如今的后疫情时代，线上教学都发挥着至关重要的作用，与此同时，也存在着很多不足。为克服这些问题，本研究以小学语文教学为切入点，构建了“VR游戏情境教学平台”。平台运用情境教学模式、教学激励机制、线上线下交流互动、完善教学评价体系等多种途径，来达到“教”与“学”的统一，完善教学效果评价机制，进而促进在线教育的进一步发展，提高在线教育质量。关键词：情景化教学；小学语文；VR教育；教育技术引言2020年春节前，新冠病毒感染疫情突如其来，形势严峻。为打赢疫情防控阻击战，各地教育部门和学校开展了“线上教学”的模式。即使到后疫情时代，线上教学仍然发挥着重大作用。教育部2022年工作要点指出，实施教育数字化战略行动。强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级1。线上教学在发挥重大作用的同时，也暴露出很大的不足，如“教”与“学”的分离等等。为此，我们需找到一种新的、可以适应当前疫情形势以及国家和社会在线教育需要的新教学模式。1.在线教学发展现状分析在线教学具有超越时空限制、可用大数据分析学情等独特优势，但根据自身在线教育经历，并结合一系列科研结果，笔者发现在线教育也存在一些较大的问题。1.1“教”与“学”的分离在线教育中“教”与“学”的分离，主要表现为有教无学。在远程教学下，由于缺乏教师监督等原因，学生的学习主动性和动机远不如线下教学。根据上海市调查显示，“近59%的学生担心学习成绩退步，感到焦虑；54%的学生觉得在线教学期间最大的挑战是自控力不足，注意力不能集中，不能很好地自律；46%的学生感到没有班集体的归属感；35%的学生认为在线教学没有课堂氛围，进入学习状态比较困难”2。沈阳市对10所有代表性的中学中选出的360名学生进行调查，结果显示，“大于20分钟的学习时间后有不少学生都会出现学习疲劳，占比为41.12%；15到20分钟出现学习疲劳的占比为47.27%；10到15分钟出现学习疲劳的占比为7.92%；仅有少部分学生在不到10分钟的学习时间内会出现学习疲劳，占比为3.69%”3。可以看出，当前的在线教学方式，会出现学生自控力不足、缺乏面对面的互动等问题，这时就需要教师根据在线教学的特点，积极地调整教学方式。与线下教育相比，线上教学具有去中心化、去同步化和开放共享原则。“去中心化”意味着网络管理主体并不是教育的中心，而应发挥教师和学生的主体作用，共同对新的教学形式进行积极的探索；“去同步化”意味着所有教师和学生步调完全一致不应成为线上教学的常态；“开放共享”原则意味着“那种把教学内容、教学资源私密化、专有化，限定在某个特定班级、特定人群的做法，是不符合互联网效益最大化原则的”4。1.2 教学效果评价机制不完善在线教学中，教师无法通过分析学生的肢体语言等来判断教学效果。华中师范大学付卫东对疫情期间全国7111位中小学教师进行在线问卷调查的数据中显示5，“根据学生作业提交的情况来评价学生的学习效果在总样本中占比最多，为73.01%；其次是根据学生回答问题的情况来评价，占40.36%；根据在线测试的反馈情况评价占比为36.01%；家长群里家长的反馈对学生的学习效果评价占27.08%；根据学生在线讨论的情况评价学习效果占15.55%，没办法评价的占6.12%”，反映出当前中小学教师对于学生教学效果的评价标准较为单一，主要集中在作业的提交与反馈，而这种反馈也仅仅是任务式的拍照上传，并不能综合调动学生在学科学习和知识运用等各方面的综合能力。“写作业”的片面性评价，就让原本互动不多的课堂，愈加僵硬苍白。2.“寓教于乐”VR虚拟现实教学情境的可行性分析在研究过程中，我们逐渐发现，构建VR虚拟现实教学情境即构建VR教学平台是一种很好地解决问题的方式。随着VR技术的发展以及VR设备的便携化，VR教学平台逐渐进入人们的视野。它“通过高质量的教学设计，充分调动学生的学习动机P-流水-教学改革与实践56 互联网周刊和学习积极性”，并在教学过程中，及时对学生学习情况进行检测与反馈，同时将优质的教学资源上传至网络，供其他师生进行学习和交流，是一种能够适应在线教育的新形式。2.1 从教育主体来看构建VR教学平台，能够使学生有更好的学习体验，较好地调动学生学习的积极性。“它通过3D交互界面为学习者提供情境化的学习环境，并通过心理沉浸和物理沉浸创造虚拟现实世界，为学习者提供有意义的问题解决的环境，影响学习者的知识建构。”4同时，VR教学平台的使用，也为教师提供了辅助其教学的工具。教师可以利用此平台，在充分发挥其引导作用的同时，让学生积极进行探索，发挥学生的自主性，逐渐由“教师中心”转为“学生中心”。2.2 从教育环境来看2021年，教育部印发的关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中提到，“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法”。五部委发布的虚拟现实与行业应用融合发展行动计划（20222026年）提到，“在中小学校、高等教育、职业学校建设一批虚拟现实课堂、教研室、实验室与虚拟仿真实训基地，面向实验性与联想性教学内容，开发一批基于教学大纲的虚拟现实数字课程，强化学员与各类虚拟物品、复杂现象与抽象概念的互动实操，推动教学模式向自主体验升级，打造支持自主探究、协作学习的沉浸式新课堂。服务国家重大战略，推进虚拟仿真实验教学2.0，支持建设一批虚拟仿真实验实训重点项目，加快培养紧缺人才”。这些政策，都标志着当前的教育环境对于发展VR虚拟现实教学情境十分向好。2.3 从教育技术来看当前，VR技术已获得飞速发展。VR设备越来越小型化，空间定位能力逐渐增强，VR技术可以帮助用户在有限空间内迅速将周边环境虚拟化。同时，VR技术在模拟视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面也有了重大突破。目前，世界各地正在对VR技术进行进一步的突破，也为我们的设想提供了技术背景。3.解决策略VR虚拟现实教学平台的构建本研究以小学语文教学为切入点，构建了寓教于乐VR虚拟现实教学（以下简称寓乐）平台。“寓乐”是一种新型的教学工具，可以在辅助课堂教学的同时，为学生课前课后的学习提供良好的教学资源。3.1 情境教学模式数月前，教育部发布的义务教育语文课程标准（2022年版）中，强调“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作探究学习”，让我们再一次聚焦“情境教学”。经过改革开放40余年的探索，情境教学已经从最初外语“情景教学法”的尝试，通过融合民族文化精华移植到小学语文教学中，逐步形成了今天影响深远的情境教学。所谓情境教学，即“讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界”。在此种教学方式中，教师需创设一个“人为优化的情境”，其“聚焦教学目标，充盈着德性、智慧和美感，其独特性和指向性足以改变儿童的心灵世界”6。学生在享受这种情境的同时，也可以和教师共同进行情境构建。在课堂中，这种教学模式在尊重学生主体地位的同时，也发挥了教师的指导作用，从而实现师生的共同成长。在课外，也可以通过搭建实体情境、模拟情境等，让学生进行非正式环境下的自主学习。“寓乐”以小学语文一到六年课本内容为教学蓝本，建立了以小学语文课内外知识为主的教学情境。受众可以自主选择成为六位虚拟领学人陈蓝辉、韦光、安泽逸、于承伟、顾念薇、沈梦菡中的一位，与其他领学人一起穿越到不同时代，帮助穿越体验系统改变其世界时空失衡的局面，在课本时代背景中体验每一课的教学内容，进行沉浸式互动。例如，在课本中学汉字对应部分，学生会穿越到轩辕黄帝时代，身临其境地感受仓颉造字的过程。在课外，学生也可以利用“寓乐”进行课外拓展。“寓乐”会运用虚拟领学人形象制作相关教学情境，如汉字拼音教学等，通过拓展知识，让学生对语文产生美的享受与体验，增加对语文知识学习的兴趣，同时锻炼学生的实践创新能力。3.2 教学激励机制激励式教学的主要目的是激发人们的主动性和创造性，进而更好地引导人们采取实际行动，促进自身行为的有效改变。在小学语文教学中引入激励式教学，无论是对学生学习语文课程，还是提高语文素养都有积极的作用。3.2.1 闯关游戏式教学“闯关游戏式在线教学形式有利于保持学习者为中心的教学设计策略，可以促进学生学习的兴趣和主观能动性，促进在学习过程中积极挑战、合作、主动解决课程的重点难点等问题，同时营造一种让学习者沉浸在某种情境中，专注思考的学习体验”。“寓乐”设置了自主闯关、比赛闯关、合作闯关三种闯关模式。在剧情体验中，采取自主闯关的形式。每段剧情的中间或结尾部分，都会穿插相应的知识闯关对当堂内容进行检测和考核。在课外的课前练习、课后检测、单元测试、期中测试等环节，学生可以自行选择与其他玩家进行比赛闯关和合作闯关两种模式，对知识进行预习和巩固。P-流水-教学改革与实践2023.1.5互联网周刊 573.2.2 积分激励法寓乐运用积分激励法来激发学生好胜心理，在每日签到、闯关胜利或者结束一个剧情场景后，系统会赋予学生一定的积分，学生可到“积分商城”兑换奖品（如儿童玩具、虚拟领学人周边等），同时，也会设置相关荣誉称号、答对问题可以观看精彩花絮等环节，进一步激发学生学习兴趣，提升教学成效。3.2.3 写作激励在课程结束后，老师可以根据课程内容和学生的实际情况，给学生布置写作任务，学生可以将作品上交到“寓乐”平台班级的共享空间内，供本班师生查看和评论，优秀文章可以发送至“寓乐”内的“优秀文章鉴赏”区域，供平台用户鉴赏，利用学生的受表扬心理激发学生的学习动机和积极性，提高学生写作能力。3.2.4 阅读激励当前，由于繁重的教学任务和升学压力，在语文教学实践中，很多教师以教材和习题为主，并未布置课外阅读任务。阅读作业以附带题目的应试型阅读为主，碎片化、套路化的训练束缚了学生的独立思考和自由表达。同时，受网络信息、娱乐节目的影响，学生对略显艰深的经典著作心生畏惧，缺乏逐字逐句细读的耐心和毅力7。以上问题均会制约学生的长期良好发展。在教育部发布的义务教育语文课程标准（2022年版）中，明确提及“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求多读书、读好书、读整本书。养成良好的阅读习惯，积累整本书阅读的经验。”这对当前教育教学改革起到了导向作用，也预示着我国未来的语文教育教学改革会朝着这个方向进行。因此，对于教师群体，当前很重要的一个任务就是积极引导和协助学生进行课外阅读。首先，应激发学生的阅读兴趣。让学生自主选择感兴趣的书目来阅读，教师也可以给学生推荐自己精挑细选的高质量阅读书目，将书目中有趣的部分讲给学生。其次，应设置各种活动让学生更深刻地感知阅读。教师应引导学生在活动中感悟书目的内容、主旨以及阅读书籍的方法策略，让学生形成个性化的阅读经验。最后，根据学生的实际阅读水平布置阅读。如果学生阅读难度较大的名著，教师需采用程序化的方式布置任务，将复杂的名著阅读划分为若干个小步子，学生方可在逐步解决难点的基础上拾级而上8。例如，“寓乐”内设“名著共读”区域，对教师进行课外阅读教学进行辅助。六位虚拟领学人会在该区域内与学生共读一些适合其当前文化水平的书籍，促进学生对书籍的理解。同时，对于一些水平较高的书，六位虚拟领学人会以茶话会的形式，大致介绍书籍的内容，让学生对书籍内容有初步了解，提升学生阅读兴趣，激励学生未来阅读该书籍。3.3 线上线下交流互动在线教育中，学生需要彼此之间的交互，以减少自身的孤立感。在平台内部，有专门的交流社区，学生可在社区内就自己的学习进行交流提问。为了防止学生沉溺于虚拟，平台也设置了线下的沙龙聚会，每个区域每周积分最多的前几个学生，可以在此聚会中一起游戏，既激励了学生通过学习增