基于OBE理念的应用化学类...以《环境分析化学》课程为例_赵亚楠.pdf

第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ，基于 理念的应用化学类课程思政教学改革与实践 以 环境分析化学 课程为例赵亚楠，庞亚恒，毛羽丰（沧州师范学院 化学与化工系，河北 沧州 ）摘要：基于 理念，立足理论与实践相结合的思想，进行了课程思政教学模式的改革，并以 环境分析化学 课程为例进行了实践 通过明确思政教学目标、合理设计课程思政内容、改革课程思政教学方法、进行可量化的课程思政教学成果评估，实现了课程思政与课程内容有效融合和持续改进 通过改革与实践，培养了学生的生态文明价值观、环保意识和团队合作能力，达到课程思政教学目标与效果，为应用化学类课程思政改革提供了有益参考关键词：理念；环境分析化学；课程思政；教学改革；实践中图分类号：文献标识码：文章编号：（）（）是成果导向的教育理念 从 世纪末开始，欧美国家的教育认证机构纷纷改革认证标准，将学习成果视为评价教育质量的一项重要准则 年正式加入 华盛顿协议 之后，我国开展了基于 理念的工程教育认证 的核心是学生，目的是培养人才，使教学富有成效目前，各高校正在全面有序地推进课程思政建设，将思政内容和 理念有效融合，是解答习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的有效途径本文以 环境分析化学 课程为例，阐述基于 理念在应用化学类课程中进行思政教育的方法和路径基于 理念的课程思政教学模式的构建 理念与实施步骤 是以学生能力为导向的新的教育理念，也是一种新的教学模式，该理念的实施需要改变过去教学中以“教”为中心的做法，转变成以“学”为中心，重点突出学生能力的获得 理念强调以下四个问题：（）学生取得的学习成果是什么？这里的成果不仅局限于知识的获得和了解，还包括学生的内化过程，即学生的实践能力、建立的价值观或其他情感因素等（）学生为什么要取得这样的学习成果？通过对行业、社会和学生需求的调研，充分厘清学生需要获得的学习成果（）怎样帮助学生取得这些学习成果？这就需要教师调整教学内容，革新教学方法，从而帮助学生更好地获得学习成果（）如何评价学生是否获得预期的学习成果？即以学生获得为目的时，教师应如何评价学生的学习效果和教学目标达成度 理念强调以学生的能力获得为主，教育不再仅仅是知识的讲解，而是要通过教学使学生具备适应未来生活的能力 基于 理念，教育目标在设立时需要明确学生应具备的核心能力及要求，以及各课程对核心能力的培养起到何种支撑作用 基于 理念，在教学实施中应包括教学目标的确定、教学内容的确定、教学方法的确定、学习成果及目标达成度的评估、持续的教学改进这五个关键步骤收稿日期：基金项目：沧 州 师 范 学 院 教 改 课 题“基 于 理 念 的 环 境 分 析 化 学 课 程 线 上 线 下 混 合 式 教 学 模 式 探 索”，编 号：；沧州师范学院教改课题“新工科背景下 化工设计 课程线上线下混合式教学模式研究”，编号：；沧州师范学院教改课题“案例式教学在物理性污染控制课程中的应用”，编号：作者简介：赵亚楠（），女，河北沧州人，沧州师范学院化学与化工系讲师，工学博士，研究方向：环境工程及相关教育改革DOI:10.13834/ki.czsfxyxb.2023.01.023因此，基于 教育理念，教师在教学中应对教学目标和学习要求进行设计，以帮助学生更好地进行能力的培养教师教学内容与学生能力目标应建立映射关系，从而使教学更富有成效 基于 理念的课程思政教学体系 教育理念遵循“反向设计”原则，强调以学生学习产出为出发点，反推出学生需要接受什么样的知识和需要掌握知识到什么程度，并通过教学效果评价及学生反馈进行持续改进 基于 理念，课程思政教学体系设计应包括思政教学目标、课程思政内容、课程思政教学方法、课程思政教学成果评估和持续改进几部分 其中，思政教学目标是核心，是其余部分的依据 课程思政教学目标的设立应在专业总体思政目标的图基于 理念的 环境分析化学 课程思政教学模式的构建基础上进行，即要在专业教育实现何种核心价值观的基础上，确定课程教学后学生应建立何种核心价值观，明确课程思政目标对专业思政目标起到何种支持作用课程思政内容的确立、课程思政教学方法的选择、课程思政教学成果的评估和持续改进都应在课程思政目标确立的基础上，根据课程特点来进行 总之，课程思政教学体系的建立要以学生核心价值观建立为中心，以学科思政目标为依据，通过课程思政教学设计的四部分相互支持，形成目标统一的有机体，在育人上才能形成协同效应，解决课程思政表面化的问题基于此，构建了基于 理念的 环境分析化学 课程思政教学模式，如图所示基于 理念的课程思政教学模式的实施与检测 课程思政教学目标设计我校应用化学专业的总体思政目标是培养具有坚定的政治方向，良好的思想品德、社会公德、职业道德，能践行社会主义核心价值观，具备高度的社会责任感，具备环保意识的应用型技术人才在此基础上，设置 环境分析化学 课程思政目标：培养具有生态文明价值观，具备环保意识，具有团队合作能力的专业人才 课程思政教学内容设计 环境分析化学 是我校应用化学专业分析化学方向的专业课程，该课程具有极强的应用性，其教学效果直接关系到学生环境物质分析的理论知识水平和专业技能 课程教学内容的合理性以及课程教学的质量水平，直接影响学生的专业素养和市场竞争力 为更好地开展课程教学与思政教育，对课程教学内容进行优化，在培养学生实际设计分析及实践应用能力的基础上，将课程教学内容与思政教育相结合 中国特色社会主义进入新时代后，生态文明建设成为社会主义现代化建设“五位一体”总体布局的重要组成部分，但环境污染问题很难得到根本性解决，成为生态文明建设的突出短板 在课程中围绕课程思政目标，突出运用环境分析化学知识帮助解决环境污染问题的思政内容设计，让学生感受到所学内容既是“十四五”规划的重要内容，也是相关专业人员的重要使命 在课程内容设计时注重引导学生树立绿水青山就是金山银山的生态文明理念，用科学手段和方法解决环境问题，建立环保意识 环境分析化学 教学内容涉及环境中各类物质的检测，内容庞杂，知识繁多 为了更好地实现培养目标，将教学内容进行整合，分为水环境样品分析、气体环境样品分析、固体废弃物环境样品分析和土壤环境样品分析四大基础板块 同时，在每个板块中设计了四大主题，分别是一般物质检测、痕量有机物检测、痕量无机物检测和重金属检测 如此，以不同形态污染物在不同环境介质中的检测技术为主线，将课程内容划分为 部分，同时在各部分通过关键案例牵引教学的多维化课程思政，结合具体案例分析，强化环保理念，建立环境和可持续发展的意识如在讲授水环境中一般物质检测时，原本讲授顺序是先介绍不确定度概念（第二章），然后介绍采样、制备分解方法（第三章），样品预处理中的分离富集方法（第四章），水生物传感器（第七章），环境突发事件分析技术（第九章）和重大环境问题分析技术（第十章）这样的讲授方式，学生较难理解各种分析技术如何应用于实际水环境处理，并且时间跨度大，不便于学生将所学内容联系起来，同样也不利于思政目标的达成 改革后，利用刘永定院士进行水处理的案例进行教学，不仅能够在过程中更好帮助学生掌握水环图以水环境中一般物质检测模块举例境中一般物质检测的技术方法，而且通过刘永定院士的事迹很好地融入了思政内容，引导学生树立生态文明价值观，树立大国工匠意识（如图）类似地，对课程思政内容进行设计与改革，在培养学生应对 类环境分析问题实践能力的基础上，树立正确的核心价值观 将理想信念教育、思想品德教育有机融入到专业技能培养和科学知识传授之中，达到教书育人的完整统一设计后的教学内容更有利于培养学生的实践能力，同时更好地实现了课程思政目标 基于 理念的课程思政教学方法选择根据 理念，课程思政教学方法要支撑教学目标的实现，因此基于 理念的课程思政教学方法选择应更多元化，采用探究式教学、案例教学、合作学习等方法比知识观点的灌输更为有效在 环境分析化学课程教学方法的选择上，采取的是混合式教学模式，在学前、课中和课后三个阶段采用不同的教学方法 以专业认知为目的的学前思政教育在 环境分析化学 课程开课前的暑期，我系组织学生参与以社会调研为主的暑期社会实践活动在社会调研时有一个模块为环境相关的内容，在该模块中会让学生从实践中了解认识生态文明社会建设的必要性，了解环境分析化学应用的实际情况，让学生充分认识专业、学科的作用及必要性，同时也帮助学生在课程开始前充分了解课程的思政内容，达到有的放矢的目的 把课程思政教育融入课堂教学过程中在项目化教学过程中，设计 个案例，在每个案例中都以代表性人物或事件为出发点，采用“启发式”将课程思政内容融入课程教学中，在过程中培养学生的环保意识和核心价值观 本课程将充分利用雨课堂平台进行混合模式的教学，每部分学习前会发布任务，需要学生自主学习了解案例中涉及的人物或事件的相关背景资料，教师在课堂活动中调动学生积极性的同时要发挥引领作用，把课程内容相关的思政教学内容自然而然、无缝穿插在知识传授和“讨论式教学”活动中，实现声入于耳、润物无声的育人功效 以小组学习为载体的课后思政教学现代社会所需要的人才应具备良好的语言表达能力、较强的工作协调能力、很好的文字组织能力和基本的组织指挥能力 基于现代社会的人才需求，设立了以小组学习为载体的课后思政教学内容 在 环境分析化学 课程学习中和学习后，要求学生以小组为单位开展课后学习根据 个课程案例，针对某一方向设计一个环境分析方案，在这个过程中，通过小组合作培养学生的团队协作能力，通过多元化考核方式争取更多的学生能积极主动地参与到课后实践环节中，同时完成课后思政教学目标 可量化的课程思政产出评价体系的构建基于 理念，课程思政产出评价体系的构建要体现学生思政内化成果 根据课程思政教学模式，针对不同的思政目标，需要有对应的考核体系 因此，在思政产出评价体系构建时，为更好地反向设计和持续改进，需要设置可量化的课程思政产出评价体系在 环境分析化学 课程考核中，有 是课程思政产出考核由于教学涉及学前、课中和课后三个部分，在课程思政产出评价中也对应三个部分进行了设置 学前思政考核主要基于学生的调研报告，根据环境相关模块完成情况进行评价 关于课中评价，主要通过案例教学中的讨论环节进行学生价值观形成的考察，并在每个案例教学后采用“五问反思法”提交反思报告 报告内容包括：（）我学到了哪个知识点？（）我之前是怎么想的？（）我之前的想法怎么样？（）我应该怎么想才对？（）我怎样才能用上它？其中第一个问题针对的是知识性内容的回顾，第二、三个问题促进学生的理解，第四、五个问题是测量高阶目标，并设想应用情景在课后是以小组合作为载体，在课程结束时需要学生以小组为单位完成案例设计报告，并在案例设计报告中考查学生的思政目标达成度 在评价体系的构建中，也注重评价主体的多元性，将学生的自评与互评也纳入其中，如表所示表环境分析化学课程思政产出评价考核阶段考核指标评价内容评价主体评价占比学前课中课后环保意识报告中是否考虑了环境影响因素教师 生态文明价值观的建立案例分析时对生态文明建设影响的评价教师 环保意识反思报告中是否体现出了环保意识教师 集体意识与集体精神参与度和贡献度排位互评教师、学生自评与互评 合理的团队分工口头报告书面报告教师、学生自评与互评 高效的团队沟通个人反思案例分析教师、学生自评与互评 有效的领导力案例分析个人反思教师 高效的团队合作结果团队任务报告教师 实践结果与持续改进在课前，通过线上的方式已经将思政教学任务融合到 环境分析化学 课程教学任务中，并明确考核方式和考核比例，在教学过程中可以明显感觉学生在有意识地思考环境和分析检测间的辩证关系，在团队协作能力上有明显提升通过案例式教学，让学生可以更好地将知识融入到应用中在小组学习过程中，成员间取长补短并向全班同学进行展示，学生能获得来自老师和同龄人的认可，自信心增强，学习兴趣得到提升最终课程思政目标达成度达到 ，实现预期在改革过程中也发现了不少问题一是由于思政目标具有一定的抽象性，考核时教师的主观性强，评分依据比较模糊在持续改进中会增加活动内容，将