大班幼儿户外自主游戏的现状研究_黄诗欣.pdf

广西教育学院学报2023年第1期2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）“户外自主游戏是幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动。”1户外自主游戏有助于促进幼儿的运动、社会交往、口语表达、认知等能力的发展，使幼儿形成主动、认真、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造、合作和分享等良好的学习品质。幼儿园工作规程提出，要“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展”2。在户外自主游戏中，幼儿在材料、空间等方面有更大的选择性、创造性和灵活性，能发挥游戏更大的自主性。大班幼儿在户外自主游戏中自主选择游戏及材料、自主制定规则、自主解决问题、自主评价游戏等方面有所加强。本研究以广西灵山县A幼儿园为研究对象，旨在基于大班幼儿户外自主游戏的现状，分析原因并提出相关建议。一、大班幼儿户外活动中自主游戏的现状大班幼儿在户外自主游戏中的整体情况表现为：主动性较强，普遍能自行选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料；自主制定游戏规则，又常常违反；主动解决问题，但不善于探索新方法；自主评价参与性高，但评价内容较片面。（一）能自行选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料第一，幼儿游戏主题的选择往往来源于幼儿社会生活的经验，大班幼儿在户外自主游戏中，普遍能自行选择游戏主题。大部分幼儿在教师宣布游戏开始之后，思考片刻便自行开展游戏，也有少部分幼儿目标明确地主动进入区域展开游戏。比如前往小菜地展开菜地劳作主题游戏，微微径直走到小菜地准备开始菜地劳作，给小菜苗除草、浇水；旁边有幼儿蹲着，指着菜苗上的小大班幼儿户外自主游戏的现状研究黄诗欣，叶婷（广西师范大学教育学部，广西桂林541004）摘要：本研究对灵山县D幼儿园大班幼儿的户外自主游戏进行观察，发现幼儿能自行选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料，自主制定游戏规则又常常违反，主动解决问题但不善于探索新方法；自主评价参与度高但评价内容较片面，进而针对现状分析原因并提出促进幼儿游戏规则的内化、提升幼儿解决问题的能力、提高幼儿对游戏的自我评价水平的实施政策。关键词：自主游戏；户外活动；大班幼儿中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0180-07收稿日期：2021年12月27日基金项目：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“促进学生PCK发展的 学前游戏 课程教学改革与实践”（项目编号：2020JGA137）的阶段性研究成果。-180青虫交流起来，“你说小青虫是怎么爬上来的呀”“它那么小，我想是它妈妈带它来的吧”“你们快看，它在拉便便”“啊啊啊啊”，幼儿们叫着跑开，过一会儿又围过来继续观察。第二，幼儿普遍能自行选择游戏同伴，并展开合作。“同伴互动能力在幼儿的成长发育过程中起到的作用是不言而喻的，同伴互动能力有利于幼儿的身心健康，帮助幼儿营造一个健康愉悦的生长环境。”3大班幼儿有自行选择游戏同伴的需求和能力，游戏水平也从联合游戏到合作游戏，有了较强的合作意识，并能顺利完成合作。幼儿体会到共同游戏的快乐和成就，愿意合作游戏，因此经常能看到幼儿主动寻找游戏伙伴，并进行合作的情况。例如，游戏开始，维维马上和其他三个幼儿组队展开游戏；香香则在游戏过程中发现需要和同伴一起合作，主动找到乐乐：“乐乐，我想玩闯关的游戏，但是我搬不动这个平衡木了，你来帮我，然后我们一起闯关好吗？”再如，军军在材料区里挑选材料，发现其他幼儿也感兴趣，几名幼儿自行商量分工，合作开起“餐厅”。在选择游戏同伴、进行合作游戏过程中，幼儿的语言表达能力、人际交往能力、解决问题能力均得到发展。第三，幼儿普遍能自行选择游戏材料。“玩具是幼儿学习的重要工具，幼儿可以通过玩具了解和学会生活中的小常识和小技能，获得更多的体验。”4幼儿园中的户外材料较丰富，有大型器械设备，如滑梯、攀爬架、各种玩沙玩水材料（如铲子、小桶）、绳子、轮胎等等。幼儿在户外游戏活动中能充分利用各材料，普遍能根据游戏需求，自主选择游戏材料，并能随着游戏的开展增减或创造性地使用材料。例如，进行菜地劳作的幼儿自行拿好小铲子、小桶等材料来到小菜地准备除草、浇水施肥，幼儿除草后会将用好的铲子放在一边或递给其他幼儿，接着拿着小桶去水龙头接水；在空地上开展竞赛游戏的幼儿一起主动把轮胎、圆环搬到空地各自准备分小组比赛；沙水区的幼儿自行准备好了小运土车、小铲子、小水桶等。丰富、充裕的户外材料的提供是幼儿顺利开展户外自主游戏的基础，能自行选择、使用户外游戏材料也是自主游戏顺利展开的关键。（二）自主制定游戏规则又常常违反游戏规则一般围绕游戏的目的提出，包含游戏的内容、玩法等，规则的制定能制约、调整幼儿的游戏行为，促进游戏的顺利开展，同时指导、推进游戏进行。“幼儿是游戏的主人也是制定游戏规则的主体。允许幼儿在自主游戏中自定游戏规则对幼儿的健康成长具有重要意义。”5大班幼儿户外活动中出现的自主游戏，规则游戏出现频率较高。如在“123木头人”游戏中，游戏玩法是：一名幼儿喊“开始”，随后喊“123木头人”，在听到“开始”后，其他幼儿可快速往前跑，听到“123木头人”后要立即停下来并且不准动，违反者出局。第一，幼儿喜欢自主制定游戏规则，以此来约束自己或者同伴的游戏行为。主要表现为幼儿制定游戏规则的自主性比较强，常见的自主制定游戏规则的方式有通过某个幼儿带头制定，或和玩伴你一言我一语自主商量制定。例如，小菜地是最受欢迎的区域之一，但是菜地边的空地较狭窄，站不下那么多的幼儿，容易影响游戏的开展。幼儿在一次活动中纷纷献策：“我们人多，挤进来容易踩到小菜苗”“我们定一下规则呗，先拿到干农活的工具的人就可以先给小菜苗除草浇水，然后再换下一轮”“哎呀，也可以让我们女生先嘛，男生先去玩其他的再过来呀”“想去小菜地的人分成几个小组，然后也把菜地也分成几份呀”最后，大家达成一致意见，把幼儿分成四个小组，分别相对应四小块菜地，每组中人数多的轮流交换进入菜地。第二，幼儿常常出现违反自主制定的游戏规则的情况，即在游戏中，幼儿的行为不按照既定的规则进行，或出现延迟遵守的情况。常见的是直接违反规则，其次是偏离规则的要求，未完成规则的预期效果，也有幼儿出于对游戏结果不满意就不再遵守规则的情况。例如，幼儿在空地上进行套环游戏。一名幼儿坐在椅子上双手合十举过头顶，另一名幼儿拿着圆环套向凳子上的幼儿，套中游戏可以继续，套不中，两名幼儿需要基础教育探究黄诗欣，叶 婷 大班幼儿户外自主游戏的现状研究-181广西教育学院学报2023年第1期交换位置。山山坐在凳子上双手合十举过头顶，对晓晓说：“你套中了我就接着套，套不中就该我啦，我更喜欢套圈。”隔着1.5米左右距离，晓晓拿着圆环套准备套向山山，第二次没套中，晓晓说：“哎呀，我没发挥好，都瞄准了的，我要重新来一次。”山山不同意：“你怎么不遵守游戏规则啊，本来就是应该到我套了啊，你这样我就不跟你玩了。”晓晓听到后还是不愿意换位置，并把圈圈扔到一边，用脚踢，不肯换位置。两名幼儿争执不下，最后影响了游戏的进行。再如，另一个游戏中规定，幼儿需排纵队依次跳进摆在地上的一列大圆环里，过了一会，传来不少幼儿的“投诉”。他们边指着东东边抱怨：“老师！你快看看他，他跳到终点后又转身往回跳，挡到我们了。”小明附和：“就是啊，他刚刚还站在其中一个圆环里不跳出来，真是不知道他想干什么。”主班老师闻声便过去制止了该名幼儿的违反规则行为。（三）主动解决问题但不善于探索新方法户外自主游戏中幼儿解决问题的过程是在遇到问题或困难的情境下，运用一定的知识和行为技能，使问题得以解决的过程。幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，在游戏中能否主动解决问题是评价幼儿自主性游戏水平的重要指标。加涅提出，“教育有一个重要的终极目标，那就是培养学生解决问题的能力无论是数学问题、物理问题、健康问题、社会问题还是个人适应问题”6。在主动解决问题的过程中，幼儿的思考能力、交流能力、应变能力等都会得到不同程度的提升。大班幼儿逻辑思维正处于萌芽状态，求知探索欲增强，具备解决问题的能力。第一，户外自主游戏中，幼儿常遇到的问题有分工不明确、失去游戏兴趣等，幼儿普遍能主动解决问题。遇到分工不明确时，会停下来重新讨论分工；对游戏失去兴趣时，擅长通过调整玩法等方式来解决。例如，幼儿用平衡木、拱形门搭建各种关卡，搭好后幼儿玩起“过桥”游戏，即从“桥”的一头走到另一头。一次、两次，反反复复过了一会，幼儿尝试做出改变：“我们换个玩法怎么样？”“当然可以，我早就觉得不好玩了。”“谁要是在过桥的时候掉下去了就要重新回桥头，就是一只脚沾地也要重新开始的哦。”其他幼儿表示同意，之后的“过桥”就更加小心翼翼了，偶尔有幼儿掉下去，其他人也跟着啊啊大叫：“啊！你吓死我了，我以为也要跟你一起掉下去了！”接着又是笑声一片，在紧张又兴奋的游戏氛围中，在“新玩法”下，幼儿兴致较高，游戏时间到了仍意犹未尽。第二，由于受多方因素的影响，幼儿在解决问题过程中不善于探索新方法。幼儿倾向于运用教师说过的方式，或是自己尝试过的方法解决问题，如果问题依旧得不到解决，幼儿便会放弃自主解决问题。幼儿在玩游戏时，彼此有一些矛盾冲突是较常见的，当看到同伴产生冲突，旁边的幼儿也经常出现扮演“调解员”的情况，但调解的方法常受限于老师示范过的方法。例如，在一次户外自主游戏中，两名幼儿因为争抢玩具材料引发了冲突，其他幼儿在旁调解，有的说“别生气了，轮流玩不就好了吗？”有的说“是啊是啊，上次老师也说要轮流玩玩具的呀”，不断重复“玩具要轮流玩”“不要争抢”的劝告，但两名幼儿的冲突并未能解决，最后还是得求助老师解决问题。幼儿不善于探索新方法解决问题还体现在对玩具材料的使用上，对于同一种材料如绳子，幼儿只知道可以用来跳绳，每一次户外自主游戏中，选择绳子的幼儿不少，可大部分幼儿对绳子的玩法只有一种跳绳。往往跳着跳着就没有兴致了。比如，有一次乐乐就拿了绳子，一开始很开心，进行十来分钟的跳绳之后便停下来了，把绳子拿在手中把玩着。主班老师走过去问乐乐：“乐乐，你怎么不跳绳了呀？”乐乐说：“我跳着跳着很快就累了，不知道绳子还可以怎么玩。”老师回答道“你再想想其他玩法”就走开了。紧接着，乐乐被其他幼儿正在玩的游戏吸引住了，绳子放在地上就加入同伴的游戏。（四）自主评价参与度高但评价内容较片面自主评价是幼儿自我意识发展的表现。在幼儿园户外活动的自主游戏中，幼儿自我认知、语言表达等方面有所发展，才能完成对自己在游戏中的表现进行评价。大班幼儿可以进行自我评-182基础教育探究黄诗欣，叶 婷 大班幼儿户外自主游戏的现状研究价，并且参与度比较高，但是评价内容较主观、片面。首先，幼儿自主评价的参与性较高。幼儿愿意对游戏进行评价，不管是游戏中还是游戏后，均积极参与其中。例如，幼儿跟老师、同伴分享玩捉迷藏的快乐过程，评价自己和小伙伴游戏中的语言、行为，白白说：“老师老师，我们刚才玩了捉迷藏，小军藏得可好了，我绕了一圈都没找到他人，他还说我差点就能看到他了，可我竟然一点也没发现！”也有幼儿认为自己的游戏计划未完成，并总结其中的原因，小简说：“我这次是想用湿的沙子搭建一座幼儿园的，但是沙子很快就干了，幼儿园就塌了，只能下次再试试看咯。”其次，幼儿自主评价的内容较片面。评价通常侧重于表达内心感受或转述他人评价，很少指向具体游戏行为表现的说明及解释。比如，幼儿在户外游戏活动后的类似评价“乐乐追着我跑了好几圈，好累啊，但是我们都觉得很好笑”，“老师表扬我除草的速度很快动作很轻，没有伤害到小菜苗，夸我细心”，“子强说我看到蚯蚓没有那么害怕了，我变勇敢啦。”二、大班幼儿户外活动中自主游戏问题的原因分析（一）违反游戏规则原因分析幼儿喜欢自主制定游戏规则，又经常出现违反游戏规则的语言和行为。幼儿违反规则的动因，可分为内部原因和外部原因。内部原因。第一，受幼儿规则意识和行为发展特征的制约。皮亚