认知风格影响课堂学习行为机制初探——基于跨文化比较研究的视角.pdf

图书在版编目（CIP）数据 认知风格影响课堂学习行为机制初探：基于跨文化比较研究的视角 程宏宇著 杭州：浙江大学出版社，ISBN 认 程 学习方法 研究 G 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号认知风格影响课堂学习行为机制初探 基于跨文化比较研究的视角程宏宇 著责任编辑 田 华封面设计 刘依群出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排 版 浙江时代出版服务有限公司印 刷 杭州日报报业集团盛元印务有限公司开 本 mm mm 印 张 畅字 数 千版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书 号 ISBN 定 价 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换浙江大学出版社发行部邮购电话 （）目 录绪 论（）第一章 中西方学生课堂学习行为差异研究现状（）第一节 关于课堂学习行为跨文化差异的争论（）一 亚洲学生课堂学习行为特征（）二 早期学者从文化角度对中国学生学习行为的理解（）三 近年来对中国学生课堂学习行为的新理解（）四 国内对中西方学生课堂学习行为差异的研究（）第二节 从跨文化研究角度对研究对象的界定（）一 对研究对象的界定（）二 对课堂学习行为的界定（）第二章 认知风格与课堂学习行为（）第一节 认知风格的定义（）一 什么是认知风格（）二 认知风格的性质（）三 人格、能力和认知风格的关系区辨（）第二节 认知风格研究回顾（）一 认知风格的早期研究（）二 认知风格的应用研究阶段（）三 认知风格研究的新趋势（）第三节 认知风格的基本维度：整合与分析（）一 认知风格的基本维度（）二 认知风格的整合 分析维度（）三 整合 分析风格与其他认知风格辨异（）四 整合 分析风格维度的文化差异（）第四节 认知风格与课堂学习行为（）第三章 学习风格与课堂学习行为（）第一节 学习风格概述（）一 学习风格的定义（）二 学习风格的分类（）三 学习风格的研究状况与风格模型建构（）第二节 学习风格与认知风格关系区辨（）一 学习风格与认知风格的联系（）二 学习风格与认知风格的区别（）三 学习风格与认知风格关系小结（）第三节 学习风格与课堂学习行为（）一 在课堂教学中关注学生学习风格的意义（）二 学习风格在课堂教学中的运用（）三 学习风格与学习过程密切相关的研究证据（）四 学习风格与课堂学习行为（）第四章 认知风格对中美大学生课堂学习行为影响研究（）第一节 研究问题与研究方法（）一 问题提出（）二 研究方法（）三 研究程序（）四 数据分析（）第二节 研究结果（）一 对中美学生课堂学习行为的比较分析（）二 对中美学生认知风格的比较分析（）三 认知风格与课堂学习行为的关系分析（）四 对认知风格的中介调节效应的检验（）第三节 讨 论（）一 中美学生课堂学习行为差异（）二 中美学生认知风格差异（）2认知风格影响课堂学习行为机制初探 三 认知风格与课堂学习行为（）四 认知风格对中美学生课堂学习行为差异的影响（）第五章 学习风格对中美大学生课堂学习行为影响研究（）第一节 研究问题与研究方法（）一 问题提出（）二 研究方法（）第二节 研究结果（）一 对中美学生课堂学习行为的比较分析（）二 对中美学生学习风格的比较分析（）三 学习风格与中美学生之间的课堂学习行为差异（）第三节 讨 论（）一 对中美学生课堂学习行为的比较分析（）二 对中美学生学习风格的比较分析（）三 学习风格与中美学生之间的课堂学习行为差异（）第六章 认知风格、学习风格影响学生课堂学习行为机制研究（）第一节 研究问题与研究方法（）一 问题提出（）二 研究方法（）第二节 研究结果（）一 学生在各变量上的性别差异分析（）二 学生在各变量上的年级差异分析（）三 学习动机、认知风格、学习风格与课堂学习行为关系检验（）四 学习风格对认知风格与课堂学习行为的中介效应检验（）第三节 讨 论（）一 学生在各变量上的性别差异（）二 学生在各变量上的年级差异（）三 学习动机、认知风格、学习风格与课堂学习行为关系检验（）四 学习风格对认知风格与课堂学习行为的中介效应（）3目 录第七章 讨论与总结（）第一节 研究结果讨论与总结（）一 中美学生在认知风格、学习风格与课堂学习行为上的差异（）二 认知风格、学习风格与课堂学习行为之间的关系（）三 认知风格、学习风格对中美学生课堂学习行为差异的影响（）第二节 研究意义、研究局限与未来研究方向（）一 研究意义（）二 研究局限（）三 未来研究方向（）参考文献（）附 录（）附录 发表于 SSCI 期刊的研究成果（）附录 发表于 SSCI 期刊的研究成果（）附录 Questionnaire of Learning Behaviors in the Classroom（）附录 Scale of Learning Style（）附录 课堂学习行为调查问卷（）附录 学习风格量表（）后 记（）4认知风格影响课堂学习行为机制初探绪 论长期以来，对于中西方学生在课堂上表现出显著学习行为差异的现象在教育领域受到了较多的关注和讨论。在中外的相关文献中，包括中国在内的亚洲学生常常被描述成被动的学习者，在课堂上表现出安静、被动、依赖于机械记忆、缺乏独立性等特征。而欧美学生通常被描述成积极的学习者，在课堂上表现出活跃、自我导向、独立思考、有较高的内在学习动机等特征。然而一个不容忽视的问题是，目前对中西方学生存在学习行为差异的讨论，很大程度上是以日常观察为依据，缺乏实证研究的支持。国内外还很少有学者从实证的角度从中西方国家学生群体中收集数据，对他们的学习行为差异的具体表现及形成原因作深入全面的比较和分析。在现有的文献讨论中，国内外学者大多从文化角度寻找对中国学生学习行为的理解，认为中国学生所表现出的被动学习行为特征与传统文化中尊崇师道权威，强调机械背诵的学习方法，以及对书本知识的盲目接受等儒家传统有关。本书作者试图突破目前局限于从文化角度寻找原因，研究思路狭窄的现状，从学生的个体差异角度入手，对中国学生与西方学生之间是否存在认知风格、学习风格等个体特征的差异，以及这种差异能否至少部分地解释他们之间存在的学习行为差异进行了尝试性的探索，并展开了一系列的实证研究。本书是对这一系列研究的研究过程及研究结果的报告和讨论。在书中作者主要探讨了认知风格、学习风格与课堂学习行为之间的关系，认知风格与学习风格对课堂学习行为的影响机制，以及认知风格与学习风格在解释中西方学生之间存在的课堂学习行为差异中所扮演的角色。在此作者首先对研究背景、研究意义、研究内容和研究思路作一个简要的介绍，并对本书的章节安排作一个说明。一 研究背景和意义 研究背景从 世纪 年代开始，由于充分认识到我国学校教学中存在着知识灌输、教学方法单一、分数至上等诸多弊端，在国家有关部门的推动下，我国的教育工作者不断地对学校教育的教学内容、教学方法、教学技术、学习评价等进行各种创新的探索和尝试，教育领域呈现出百家争鸣的形势，各种新的教育理念不断出现，从而丰富了我国的教育教学理论的发展和促进了实践经验的积累。目前盛行的各种教育教学理念多从欧美国家引入，而这些教学理念有其自身形成的文化基础和所适用的学生群体。不少学者指出，东西方学生群体由于所处的文化环境不同，在学习行为、个性特征（包括性格特征、认知风格、学习风格等）等方面存在着差异，当我们忽视东西方学生的这种差异的时候，在引进西方教育教学理念的过程中，就可能会出现生搬硬套、脱离教学实际的问题。同时，我国目前进行的各种创新教学实践，在致力于发展学生的自主学习能力、创新思维能力，以及促进情绪情感的协调发展过程中，很少从学生个体的角度来探讨他们自身对教学内容、教学方法、教学技术、学习评价方式的态度和需要。许多教育工作者在推行某些创新教学理念和模式的时候，也很少考虑到不同的学生个体在教学过程中是否呈现出不同的适应特点及取得不同的学习效果。在这种背景下，我们就有必要去研究和比较中西方学生之间存在的个体差异，以更好地理解和运用西方的教育理念与方法。同时，我们也有必要了解，相对于西方学生，中国学生在教学技术和方法的选择上是否存在不同的倾向与偏好，并适应于不同的教学模式，从而为我们进行各种教学尝试提供必要的参考。世纪 年代以来，随着到西方国家留学的亚洲学生的数量不断增长，欧美国家的部分教育工作者对来自包括中国在内的亚洲学生与西方国家学生之间存在的差异进行过大量讨论，而这种讨论大多集中在对他们外显的学习行为的比较，其中不乏偏见和误解。例如，他们认为来自亚洲，尤其是东亚的学生比较内向、安静、被动，不参与团体活动，缺乏独立思考和创新的精神，与欧美本地学生相对较活跃、自我导向、独立思考、有较高的学习动机和创新精神形成对比。亚洲学生的这些行为特征，被认为是与传统文化中尊崇孝道和师道权威，强调机械背诵的学习方法，以及对书本知识的盲目接受等儒家传统有关。近年来一些学者指出上述这些观点存在偏颇之处，没有完整准确地理解亚洲国家的文化传统和学生的学习行为。部分学者对亚洲学生的学习行为进行研究，取得2认知风格影响课堂学习行为机制初探了一些成果，有助于我们更好地理解这些学生的学习行为特征，消除偏见。例如，Dahlin 和 Watkins（）发现亚洲学生在课外与教师有更多的交流，他们对提出问题持更谨慎的态度，而不是一味地遵从教师的观点。然而目前相关研究仍然相对缺乏，一方面，还很少有学者对中西方学生学习行为进行实证性的比较研究，对他们不同的学习行为模式进行充分的考察和分析；另一方面，也很少有学者对影响中西方学生学习行为的因素展开多角度的深入探讨，还不能充分解释两个学生群体之间的学习行为差异，消除存在的成见。现有的研究大多从文化的角度进行考察，试图对亚洲学生的学习行为取得更全面的理解。而对于影响学习行为的个性特征，如认知风格、学习风格、性格特征等因素是否以及如何对东西方学生学习行为差异产生影响，还很少有人进行过讨论。在现存的有关文献中，国内外学者们倾向于认为中西方学生之间存在认知风格、学习风格、性格特征等方面的差异。例如，Nisbett 等研究者（）在实验环境下，发现亚洲学生倾向于对事物进行整体的感知和建立事物之间的联系，而欧美学生则擅长于对事物进行局部的把握和深入分析。然而，目前此类研究还仅限于对个别特征的探讨，使用的样本也较小。同时，现有的研究表明学生的认知风格、学习风格、性格等个性特征对他们的学习过程产生重要的影响作用，并且不同认知风格、学习风格和性格特征的学生更容易接受与之相适应的教师的教学风格。因此，我们有必要更全面深入地去研究中西方学生之间存在的个性差异，以及由此对他们的学习过程所带来的影响作用。研究意义我国现阶段还处在不断进行教学改革的时期，教育工作者在展开各种创新探索的过程中，需要对学生的个性特征有更深刻的了解，尤其是在引进和实践西方的各种教学理念时，更应该对中西方学生存在的差异有足够的认识。而目前国内外对中西方学生的个体差异的讨论还不够深入，且主要限于理论探讨，缺乏实证研究的支持。这就对我们展开此类研究提出了迫切的要求。概括起来说，目前国内外在本领域的研究存在以下不足：首先，对中西方学生存在的学习行为差异讨论多，研究少，对中西方学生学习行为差异的具体表现还缺乏细致的比较并缺少实证数据的支持。其次，对中西方学生的学习行为差异，还仅限于对其文化成因的讨论，很少有学者从学生的个性特征的角度进行探讨。对中西方学生存在的认知风格、学习风格等方面的差异，也缺乏实证研究的比较和讨论。第三，对中西方学生存在的个性差异如何作用于学习过程，对学生的课堂学习行为造成怎样的影响也是一个有待于探讨的问题。通过本课题的实施将有助于填补上述相关研究领域的空白，推动教育教学有关理论3绪 论的进一步完善和发展，并有助于我们的教师增进对学生个体差异的理解，为开展的教学创新提供必要的信息支持。同时，这一研究成果还将有助于我们更好地理解中西方学生的个性差异、行为差异，使部分教育工作者（包括欧美国家的教育工作者）能够纠正存在的偏见，从而提高对中国学生进行教学互动的有效性。在当前社会，到西方国家留学的中国学生数量还在不断